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【摘要】在信息化社会蓬勃发展的今天，英语作为国际交流的载体，其重要性不言而喻。英语写作课堂教学，是培养师范生英语语言知识、语言技能和综合运用能力的重要途径。在新的经济形势下，如何提高学生英语写作技能呢？这是值得各类师范院校英语教育工作者深入思考的问题。本文通过对传统的师范生英语写作教学中存在的缺陷分析，提出生态化的教学策略。
【关键词】英语写作 生态化教学 对策
随着社会经济的迅猛发展和我国教育改革的大力推进，英语这门学科的重要性日益突出，英语教学的改革也正如火如荼的进行着。在这种形势下，各种新型的教学方法层出不穷。其中，生态化教学，它作为一种全新的教育模式，正脱颖而出并越来越受到广大教师的关注和青睐。生态化教学是指在课堂教学过程中，由学生充当课堂的主体，充分调动其课堂学习的主动性，让其积极参与到课堂教学活动中，从而使教师和学生之间的关系、学生与学生之间的关系皆能达到和谐平等的境界。但现今的师范英语写作教学活动中，课堂内出现了严重的“水土流失”现象，导致教学过程和效果营养不良、生态失调、压抑个性、失去灵性、远离生活，到了非改不可的“窘境”。为此，我们必须努力构建师范英语写作教学的“生态课堂”。
一、传统的师范生英语写作教学存在的缺陷
1.教学模式落后，课堂缺乏活力。在我国传统的英语写作教学模式中，应付考试一直被视为英语写作教学的主要目的，英语写作的教学存在诸多弊端。师范生英语作文的教学通常按照这样的模式进行：教师对优秀范文进行分析与讲解，然后学生把范文作为模版来模仿写作，再统一上交，最后由教师批阅讲评。这种固定套路的写作方式很难给学生留下自由拓展的空间，单纯的模仿让英语写作教学变得枯燥无味，学生写作的兴趣得不到激发，教学效果也达不到理想状态。
2.教学内容陈旧，教学目的不明确。以往师范生英语写作教学的内容层次性不强。许多教师在批改学生的英语作文时，只注重学生的作文词汇、语法等是否正确，对作文的逻辑性和作文内容的深度与广度没有明确的要求。其次，教师自身对写作教学的目的也缺乏认识，一味地应付学生英语等级考试的写作题。这种备考性质的写作教学，不能真正培养学生的英语写作能力，学生的英语综合应用能力也就得不到有效提高。
3.作业设计不合理，忽略学生的自主发挥空间。在传统的英语写作教学的作业布置上，教师通常结合近几年的等级考试热点，进行写作习题的布置；同时，严格按照等级考试的各项要求，对学生写作内容进行规范限制。学生在写作过程中，没有自主发挥的空间，只能按照教师评卷的标准进行英语写作，千篇一律的写作模式严重束缚了学生的写作热情，阻碍了学生写作水平的进步。
二、实现师范生英语写作生态化教学策略
1.树立正确的教学观念，建立新型的师生关系。课堂是一个生态系统，生态化教学从字面上理解就是在教学中要注重“生态”二字。生态化教学应该让课堂充满活力，让每一个学生个体焕发出生机。在传统的英语写作教学中，教师是课堂的主体，有着绝对的权威，在灌输式的教育模式下，学生被动地接受知识，摘抄笔记，课堂气氛沉闷。在生态化教学中，教师和学生的角色要重新定位，学生是教学活动中主体，师生之间的关系是平等、合作的，两者共同完成英语写作课堂的教学活动。教师在生态化教学中是课堂知识的传播者，要注重对学生的学习潜能和学习兴趣的开发，促进学生创新思维发展；学生在课堂教学中是知识的接受者，他们努力学习课堂知识，开发自身的潜能。师生在课堂教学中，加强教与学的互动。例如，在英语写作教学中，教师可以选择适当的话题与学生平等地讨论研究，鼓励学生以小组的形式进行探讨，以此来活跃课堂气氛，开阔学生的视野。在完成英语写作的初稿时，进行相互点评和讨论，把修改后的英语作文交由教师再一次进行批阅，评出优秀范文进行整体讲评。
2.让学生做课堂的主人，加强课堂教学的互动。英语写作教学的目的在于全面提高学生对于英语语言的综合运用能力。许多学生掌握的词汇量不够，对英语词语的辨析能力差，语法不懂、内容空洞等这些情况都是导致学生英语写作成绩不理想的常见因素。成绩不理想的情况下，学生很容易失去学习兴趣，甚至产生厌烦情绪。因此，教师在课堂教学中，要充分考虑学生的英语水平，调动其积极性。教师要做的首先就是给学生树立信心，培养他们用英语语言进行自由表达的兴趣。在英语教学的课堂环境中，要做到自然和谐，布置简单的英语写作要求，让学生在简单的写作练习中树立自信。同时，教师也可以相应地布置多个写作题目，让学生根据自身的爱好和学习情况，选择自己喜欢的题目进行写作。在写作的过程中，教师要给与学生思维释放的足够空间，让他们自由地表达所思所想。
3.调整教学内容，明确教学目标。生态化教学的目的是实现教学的开放，特别是教学内容的开放。在教学中，许多教师都是中规中矩地按照教学大纲的要求教学。生态化教学的内容要符合社会发展以及学生的兴趣，教学的内容就要大胆创新，敢于超越教材。教师要始终明确提升学生写作技能，培养学生英语综合能力这个目标。在平时的课堂教学中，结合生活的实际，进行开放式教学。例如，在讲解对话写作时，教师可以让学生观看英语电影，让学生在电影经典台词中了解对话的写作。同时，教师也可以在课堂适当地布置一些场景，让学生进行模拟对话。比如，莎士比亞的《哈姆雷特》中“to be or not to be”；再如，《Titanic》中Jack和Rose在死亡前的深情对白。这些都是学生特别感兴趣的话题。这些对白在课堂教学上一出现，就会立刻吸引学生的兴趣，他们会自然而然地参与到教学过程中来。当学生欣赏完这些经典英语对白时，可以试着让他们去找出它们最喜欢的dialogues进行课堂朗读分享。然后让学生再进行英语对话写作的练习（read your own dialogues and improve them to be better ones）。在教学的过程中，教学的形式是开放的，教学的内容也是开放的，学生的思维和意识都是自由开放的，教学的目的也十分明确。这样，学生在自由开放的生态化教学环境中体会成功写作的美妙，这对于学生写作技能的积累无疑是大有裨益的。
4.优化作业设计，培养学生自主写作能力。在教学过程中，教师布置的作业也十分关键。应试教育长期禁锢着学生的写作学习，许多教师在布置和批改作业时往往只注重作文的分数，对学生的语言技能和写作技能缺乏一定的重视。使得课堂英语写作的教学生态系统遭到破坏，学生在英语语言知识、语言技能和交流策略上无法取得突破，可持续发展得不到保证。例如，在生态化教学的模式下，教师在给学生布置英语写作的任务时，可以限制字数，也不用英语考级的规范去限制学生的发挥；在学生的写作主题、写作形式上也不作过多干预，让学生在自由选题的环境下，寻找英语写作的兴趣，提高英语写作的技能水平。教师在评阅学生的英语作文时，要关注学生在写作中传达的信息本身，不能只看个别词汇或者语法错误。
三、结语
随着社会的发展和进步，教育对人才的要求也在逐渐提升。传统的教育教学模式很难适应当前的教育发展。新型的生态化教学模式在师范生英语写作教学中的应用能够建立起良好的师生关系，让教师与学生共同参与课堂活动；开放的教学内容和明确的教学目标能够让学生在课堂的学习中激发创造思维，提高英语写作学习的兴趣，从而为提高课堂教学的有效性提供保障。
参考文献：
[1]吴玉玲.教育生态学：课程建设的新视角[J].佳木斯大学社会科学学报，2011，6（3）：54-55.
[2]孙力.大学英语写作教学的动态评价研究[J].上海外国语大学学报（社会科学版），2013，22（1）：17-23.
【关键词】英语写作 生态化教学 对策
随着社会经济的迅猛发展和我国教育改革的大力推进，英语这门学科的重要性日益突出，英语教学的改革也正如火如荼的进行着。在这种形势下，各种新型的教学方法层出不穷。其中，生态化教学，它作为一种全新的教育模式，正脱颖而出并越来越受到广大教师的关注和青睐。生态化教学是指在课堂教学过程中，由学生充当课堂的主体，充分调动其课堂学习的主动性，让其积极参与到课堂教学活动中，从而使教师和学生之间的关系、学生与学生之间的关系皆能达到和谐平等的境界。但现今的师范英语写作教学活动中，课堂内出现了严重的“水土流失”现象，导致教学过程和效果营养不良、生态失调、压抑个性、失去灵性、远离生活，到了非改不可的“窘境”。为此，我们必须努力构建师范英语写作教学的“生态课堂”。
一、传统的师范生英语写作教学存在的缺陷
1.教学模式落后，课堂缺乏活力。在我国传统的英语写作教学模式中，应付考试一直被视为英语写作教学的主要目的，英语写作的教学存在诸多弊端。师范生英语作文的教学通常按照这样的模式进行：教师对优秀范文进行分析与讲解，然后学生把范文作为模版来模仿写作，再统一上交，最后由教师批阅讲评。这种固定套路的写作方式很难给学生留下自由拓展的空间，单纯的模仿让英语写作教学变得枯燥无味，学生写作的兴趣得不到激发，教学效果也达不到理想状态。
2.教学内容陈旧，教学目的不明确。以往师范生英语写作教学的内容层次性不强。许多教师在批改学生的英语作文时，只注重学生的作文词汇、语法等是否正确，对作文的逻辑性和作文内容的深度与广度没有明确的要求。其次，教师自身对写作教学的目的也缺乏认识，一味地应付学生英语等级考试的写作题。这种备考性质的写作教学，不能真正培养学生的英语写作能力，学生的英语综合应用能力也就得不到有效提高。
3.作业设计不合理，忽略学生的自主发挥空间。在传统的英语写作教学的作业布置上，教师通常结合近几年的等级考试热点，进行写作习题的布置；同时，严格按照等级考试的各项要求，对学生写作内容进行规范限制。学生在写作过程中，没有自主发挥的空间，只能按照教师评卷的标准进行英语写作，千篇一律的写作模式严重束缚了学生的写作热情，阻碍了学生写作水平的进步。
二、实现师范生英语写作生态化教学策略
1.树立正确的教学观念，建立新型的师生关系。课堂是一个生态系统，生态化教学从字面上理解就是在教学中要注重“生态”二字。生态化教学应该让课堂充满活力，让每一个学生个体焕发出生机。在传统的英语写作教学中，教师是课堂的主体，有着绝对的权威，在灌输式的教育模式下，学生被动地接受知识，摘抄笔记，课堂气氛沉闷。在生态化教学中，教师和学生的角色要重新定位，学生是教学活动中主体，师生之间的关系是平等、合作的，两者共同完成英语写作课堂的教学活动。教师在生态化教学中是课堂知识的传播者，要注重对学生的学习潜能和学习兴趣的开发，促进学生创新思维发展；学生在课堂教学中是知识的接受者，他们努力学习课堂知识，开发自身的潜能。师生在课堂教学中，加强教与学的互动。例如，在英语写作教学中，教师可以选择适当的话题与学生平等地讨论研究，鼓励学生以小组的形式进行探讨，以此来活跃课堂气氛，开阔学生的视野。在完成英语写作的初稿时，进行相互点评和讨论，把修改后的英语作文交由教师再一次进行批阅，评出优秀范文进行整体讲评。
2.让学生做课堂的主人，加强课堂教学的互动。英语写作教学的目的在于全面提高学生对于英语语言的综合运用能力。许多学生掌握的词汇量不够，对英语词语的辨析能力差，语法不懂、内容空洞等这些情况都是导致学生英语写作成绩不理想的常见因素。成绩不理想的情况下，学生很容易失去学习兴趣，甚至产生厌烦情绪。因此，教师在课堂教学中，要充分考虑学生的英语水平，调动其积极性。教师要做的首先就是给学生树立信心，培养他们用英语语言进行自由表达的兴趣。在英语教学的课堂环境中，要做到自然和谐，布置简单的英语写作要求，让学生在简单的写作练习中树立自信。同时，教师也可以相应地布置多个写作题目，让学生根据自身的爱好和学习情况，选择自己喜欢的题目进行写作。在写作的过程中，教师要给与学生思维释放的足够空间，让他们自由地表达所思所想。
3.调整教学内容，明确教学目标。生态化教学的目的是实现教学的开放，特别是教学内容的开放。在教学中，许多教师都是中规中矩地按照教学大纲的要求教学。生态化教学的内容要符合社会发展以及学生的兴趣，教学的内容就要大胆创新，敢于超越教材。教师要始终明确提升学生写作技能，培养学生英语综合能力这个目标。在平时的课堂教学中，结合生活的实际，进行开放式教学。例如，在讲解对话写作时，教师可以让学生观看英语电影，让学生在电影经典台词中了解对话的写作。同时，教师也可以在课堂适当地布置一些场景，让学生进行模拟对话。比如，莎士比亞的《哈姆雷特》中“to be or not to be”；再如，《Titanic》中Jack和Rose在死亡前的深情对白。这些都是学生特别感兴趣的话题。这些对白在课堂教学上一出现，就会立刻吸引学生的兴趣，他们会自然而然地参与到教学过程中来。当学生欣赏完这些经典英语对白时，可以试着让他们去找出它们最喜欢的dialogues进行课堂朗读分享。然后让学生再进行英语对话写作的练习（read your own dialogues and improve them to be better ones）。在教学的过程中，教学的形式是开放的，教学的内容也是开放的，学生的思维和意识都是自由开放的，教学的目的也十分明确。这样，学生在自由开放的生态化教学环境中体会成功写作的美妙，这对于学生写作技能的积累无疑是大有裨益的。
4.优化作业设计，培养学生自主写作能力。在教学过程中，教师布置的作业也十分关键。应试教育长期禁锢着学生的写作学习，许多教师在布置和批改作业时往往只注重作文的分数，对学生的语言技能和写作技能缺乏一定的重视。使得课堂英语写作的教学生态系统遭到破坏，学生在英语语言知识、语言技能和交流策略上无法取得突破，可持续发展得不到保证。例如，在生态化教学的模式下，教师在给学生布置英语写作的任务时，可以限制字数，也不用英语考级的规范去限制学生的发挥；在学生的写作主题、写作形式上也不作过多干预，让学生在自由选题的环境下，寻找英语写作的兴趣，提高英语写作的技能水平。教师在评阅学生的英语作文时，要关注学生在写作中传达的信息本身，不能只看个别词汇或者语法错误。
三、结语
随着社会的发展和进步，教育对人才的要求也在逐渐提升。传统的教育教学模式很难适应当前的教育发展。新型的生态化教学模式在师范生英语写作教学中的应用能够建立起良好的师生关系，让教师与学生共同参与课堂活动；开放的教学内容和明确的教学目标能够让学生在课堂的学习中激发创造思维，提高英语写作学习的兴趣，从而为提高课堂教学的有效性提供保障。
参考文献：
[1]吴玉玲.教育生态学：课程建设的新视角[J].佳木斯大学社会科学学报，2011，6（3）：54-55.
[2]孙力.大学英语写作教学的动态评价研究[J].上海外国语大学学报（社会科学版），2013，22（1）：17-23.