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【摘要】 新课标要求高中历史教学要落实立德树人，有效培养学生的学科核心素养，但是传统的高中历史教学无法满足新课标的这个要求。针对核心素养的培养要求，教师要加快课堂教学改革的步伐，以学生的发展规律和实际学习需求为切入点，优化课堂设计，以高效落实学科核心素养。
【关键词】 高中历史 学科核心素养 教学改革 对策
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）09-046-01
传统的高中历史教学没有掌握核心理论，对知识讲授停留在表面，导致学生学习方法不当，缺乏学习兴趣。高中历史围绕核心素养目标进行教学改革能有效落实新课标的立德树人要求，能提升学生的历史解释能力，培养学生的社会责任和家国情怀等学科核心素养。
一、传统高中历史课堂教学存在的主要问题
传统高中历史主要以教师课堂知识灌输为主，学生被动接受知识，学生的学习积极性不高。有教材的辅助，学生认为课堂讲授不重要，关键时刻集中进行教材知识学习即可。在课堂上，学生的主体地位没有被突显出来，导致学生独立学习、思考意识和能力不强，无法对历史知识进行深入和个性化的研究，无法掌握科学的学习方法。在这种情况下，学生的历史知识学习停留在表面，不能以史为鉴，不能形成历史思维，不能有效培养学科核心素养，不能利用历史知识解决生活问题。
二、以学科核心素养为依托进行高中历史课堂教学改革的意义
核心素养是各学科教育的终极目标，高中历史教学重视对学生核心素养的培养是帮助学生正确认识历史的关键，是学生掌握历史发展规律的基础。不同时期的历史知识有其独特的特点，学生在进行学习和探究时不能脱离特定的时空界限，否则容易导致学习偏差。在进行历史教学改革时以核心素养为依托，能帮助学生在学习过程中抓住时间和空间这个历史重要要素，在进行知识学习时，能将知识置于空间框架中，在明确人物、事件、现象等各因素关系的基础上通过辩证方法进行历史事件的解释。
历史知识发生在过去，年代久远，学生在研究时不可能回到过去的年代中，那么就需要通过史料的分析，筛选，以将知识的研究引到正确方向上。核心素养的史料实证素养的培养，利于提高学生史料搜集、分析的能力，使学生对历史的分析与解释更接近历史事实，并培养学生的批判能力。核心素养的家国情怀的培养，能使学生通过历史学习，成为有能力、有理想、有责任心、有民族自豪感的国家建设者，并承担起国家繁荣的建设使命。
三、基于学科核心素养的高中历史课堂教学改革路径
1.创设高效的教学情境
在进行高中历史课堂改革时，教师要重视学生的学习兴趣的培养，以学生的学习兴趣为切入点进行情境创设，使学生在情境中投入知识学习，在独立思考的基础上树立正确的历史事件的认知。教师可以通过历史故事情境、历史资料情境、历史影像情境、历史剧扮演情境等将教材上的抽象知识变成饱满且生动形象历史场景，以激发学生的历史探究兴趣，培养学生的创造性思维。在教师提供的历史资料学习过程中，学生能养成分析求证意识，并通过特定时期的历史资料的分析提高历史解释能力，能利用历史思维解决现实问题。
如在讲授“伟大的抗日战争”时，教师可以利用多媒体为学生呈现南京大屠杀的图片和视频，以提升历史课堂的感染力和震撼力，让学生了解日本的残暴侵略行为。通过真实史料的呈现，通过直观的感官刺激，学生的知识理解能更接近历史事实，能有效唤醒学生的家国情怀，使学生的内心得到较大的触动，以增强学生的社会责任感。
2.创新教学方式
以学科核心素养为依托进行历史课堂教学改革时，教师可以采用丰富的教学方式，如可以将合作学习方式应用其中。教师精心设计合作学习任务，学生以小组的形式进行任务的探究，在资料搜集与归纳总结过程中，掌握历史学习方法，并形成正确的价值取向。但是学生自行搜集资料过程中，会遇到真假史实，以学生的经验无法进行判断，此时，教师可以对学生进行指导，解答学生的疑惑，使学生能筛选正确的史料，在认识历史事件本质的基础上提高学习效果。
如在教学“伟大的抗日战争”时，教师将学生分成不同小组，让学生以小组为单位进行日本侵华的史实的资料的搜集，每个小组任务不同，有毒气点史实资料、细菌战史实资料、屠杀史料资料等。各小组在不同史实资料的搜集基础上都能了解抗日战争发生的背景，并通过小组讨论，形成对抗日战争的新观点。合作学习模式利于学生在讨论中进行思维碰撞，利于培养学生的团队协作意识和创意意识。
3.构建多元评价体系
在高中历史教学改革过程中，构建多元评价体系是重要内容。历史教学评价体系要以评价主体、评价标准、评价内容为依托进行体系构建，以关注学生的历史掌握情况，关注学生的问题发现及解决能力、关注学生学习情感的形成。学生可以进行自我评价和相互评价，通过同学的历史学习过程中遇到的问题提醒自己，并激励自己，通过历史学习的体验提升历史学科核心素养。
总之，基于学科核心素养的高中历史课堂教学改革要立足核心素养的培养要求，通过教学情境的创设、教学方法的创新、多元化教学体系的构建帮助学生探究历史知识，正确认识历史发展规律，用辩证的方法解释历史，最终提升核心素养。
[ 参 考 文 獻 ]
[1]简贵权.试论高中历史教学中如何渗透学科素养[J].读与写·（教育教学刊），2018，15（04）：101.
[2]刘玉红.如何在高中历史教学中提升学生的学科素养[J].读·与写（教育教学刊），2017，14（10）：112-113.
[3]陈秋香.谈高中历史课堂教学中培养学生学科素养的基本策略[J].中小学教学研究，2017（10）：35-37.
【关键词】 高中历史 学科核心素养 教学改革 对策
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）09-046-01
传统的高中历史教学没有掌握核心理论，对知识讲授停留在表面，导致学生学习方法不当，缺乏学习兴趣。高中历史围绕核心素养目标进行教学改革能有效落实新课标的立德树人要求，能提升学生的历史解释能力，培养学生的社会责任和家国情怀等学科核心素养。
一、传统高中历史课堂教学存在的主要问题
传统高中历史主要以教师课堂知识灌输为主，学生被动接受知识，学生的学习积极性不高。有教材的辅助，学生认为课堂讲授不重要，关键时刻集中进行教材知识学习即可。在课堂上，学生的主体地位没有被突显出来，导致学生独立学习、思考意识和能力不强，无法对历史知识进行深入和个性化的研究，无法掌握科学的学习方法。在这种情况下，学生的历史知识学习停留在表面，不能以史为鉴，不能形成历史思维，不能有效培养学科核心素养，不能利用历史知识解决生活问题。
二、以学科核心素养为依托进行高中历史课堂教学改革的意义
核心素养是各学科教育的终极目标，高中历史教学重视对学生核心素养的培养是帮助学生正确认识历史的关键，是学生掌握历史发展规律的基础。不同时期的历史知识有其独特的特点，学生在进行学习和探究时不能脱离特定的时空界限，否则容易导致学习偏差。在进行历史教学改革时以核心素养为依托，能帮助学生在学习过程中抓住时间和空间这个历史重要要素，在进行知识学习时，能将知识置于空间框架中，在明确人物、事件、现象等各因素关系的基础上通过辩证方法进行历史事件的解释。
历史知识发生在过去，年代久远，学生在研究时不可能回到过去的年代中，那么就需要通过史料的分析，筛选，以将知识的研究引到正确方向上。核心素养的史料实证素养的培养，利于提高学生史料搜集、分析的能力，使学生对历史的分析与解释更接近历史事实，并培养学生的批判能力。核心素养的家国情怀的培养，能使学生通过历史学习，成为有能力、有理想、有责任心、有民族自豪感的国家建设者，并承担起国家繁荣的建设使命。
三、基于学科核心素养的高中历史课堂教学改革路径
1.创设高效的教学情境
在进行高中历史课堂改革时，教师要重视学生的学习兴趣的培养，以学生的学习兴趣为切入点进行情境创设，使学生在情境中投入知识学习，在独立思考的基础上树立正确的历史事件的认知。教师可以通过历史故事情境、历史资料情境、历史影像情境、历史剧扮演情境等将教材上的抽象知识变成饱满且生动形象历史场景，以激发学生的历史探究兴趣，培养学生的创造性思维。在教师提供的历史资料学习过程中，学生能养成分析求证意识，并通过特定时期的历史资料的分析提高历史解释能力，能利用历史思维解决现实问题。
如在讲授“伟大的抗日战争”时，教师可以利用多媒体为学生呈现南京大屠杀的图片和视频，以提升历史课堂的感染力和震撼力，让学生了解日本的残暴侵略行为。通过真实史料的呈现，通过直观的感官刺激，学生的知识理解能更接近历史事实，能有效唤醒学生的家国情怀，使学生的内心得到较大的触动，以增强学生的社会责任感。
2.创新教学方式
以学科核心素养为依托进行历史课堂教学改革时，教师可以采用丰富的教学方式，如可以将合作学习方式应用其中。教师精心设计合作学习任务，学生以小组的形式进行任务的探究，在资料搜集与归纳总结过程中，掌握历史学习方法，并形成正确的价值取向。但是学生自行搜集资料过程中，会遇到真假史实，以学生的经验无法进行判断，此时，教师可以对学生进行指导，解答学生的疑惑，使学生能筛选正确的史料，在认识历史事件本质的基础上提高学习效果。
如在教学“伟大的抗日战争”时，教师将学生分成不同小组，让学生以小组为单位进行日本侵华的史实的资料的搜集，每个小组任务不同，有毒气点史实资料、细菌战史实资料、屠杀史料资料等。各小组在不同史实资料的搜集基础上都能了解抗日战争发生的背景，并通过小组讨论，形成对抗日战争的新观点。合作学习模式利于学生在讨论中进行思维碰撞，利于培养学生的团队协作意识和创意意识。
3.构建多元评价体系
在高中历史教学改革过程中，构建多元评价体系是重要内容。历史教学评价体系要以评价主体、评价标准、评价内容为依托进行体系构建，以关注学生的历史掌握情况，关注学生的问题发现及解决能力、关注学生学习情感的形成。学生可以进行自我评价和相互评价，通过同学的历史学习过程中遇到的问题提醒自己，并激励自己，通过历史学习的体验提升历史学科核心素养。
总之，基于学科核心素养的高中历史课堂教学改革要立足核心素养的培养要求，通过教学情境的创设、教学方法的创新、多元化教学体系的构建帮助学生探究历史知识，正确认识历史发展规律，用辩证的方法解释历史，最终提升核心素养。
[ 参 考 文 獻 ]
[1]简贵权.试论高中历史教学中如何渗透学科素养[J].读与写·（教育教学刊），2018，15（04）：101.
[2]刘玉红.如何在高中历史教学中提升学生的学科素养[J].读·与写（教育教学刊），2017，14（10）：112-113.
[3]陈秋香.谈高中历史课堂教学中培养学生学科素养的基本策略[J].中小学教学研究，2017（10）：35-37.