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【摘 要】 阅读能力的提升是英语教学的重点，也是教师不断去创新教学的方向。“反思创读、多重循环”教改实验方案的运用，不仅培养了学生阅读兴趣，扩大了词汇量，提高了阅读能力，而且以此为基础发展了其他语言能力。
【关键词】 “反思创读、多重循环” 运用 阅读能力 教学实践
目前许多教师在阅读教学中往往忽视对学生阅读兴趣、阅读速度、阅读能力的培养，更多的是在于阅读数量的要求，认为多练则多收获。且阅读课上仍以教师讲解、学生记笔记为主，缺乏反复思考和对重难点的循环理解，即使有提问或讨论，也仅局限于教师与个别学生之间进行。
1. 课内对“反思创读、多重循环”阅读教学的运用
课堂内所学习的课本知识内容是十分重要且基础的，对课本中的阅读题材更是需要学生花大量的时间去揣摩和领会。通过对阅读之后的反思，加深对作者所想要表达情感的认识，对重点段落反复阅读和理解，才能抓住其中心思想。教师将这种阅读方式转授于学生，使其了解和熟悉。
例如在高二英语牛津版模块3中《Unit 21 Human Biology》 Lesson 2 Brain Power阅读材料中，教师通过课前将阅读任务交给学生，使学生在课前对该阅读材料的初步的熟悉和了解，大概知道整篇材料所描述内容和作者所要表达的情感，在做好前期准备的基础上，学生在课堂的学习会更加容易掌握知识点。通过问答的形式，加强学生积极思考，例如：What new information have you found out about brains？
让学生在学习完课文之后，进行解答，并验证本节课学生的掌握情况，并在课堂中去反复阅读、反复思考材料，抓住其重点和难点，然后不断去理解和感悟。
课内阅读板块是比较基础且核心的部分，需要学生花精力和时间在上面，以往的教学是通过多做多练的方式，相比而言，学生多思考多揣摩，可在一定程度上提高学习的积极性，提升对英语的学习动力，可以提高阅读能力。
2. 课外对“反思创读、多重循环”阅读的运用
课外阅读材料知识面涉及较广，学生能够在课内阅读的基础上提升自己的能力，掌握更多的阅读素材，不断更新阅读题型。教师应该多提倡阅读课外知识内容以丰富学生的知识面，一方面在创读中增加了学生的单词量，另一方面在循环利用之知识中增强了学生的阅读水平。
教师可以通过鼓励学生去阅读国外原文小说诗歌或者外文期刊，去了解外文的组织结构和作者表达情感的思路以及最新研究成果和社会动态，长此以往，学生对于在考试中出现新鲜题型和题材能够很好地面对和解答，也增加了学生的文化底蕴，在写作中也会有更多的素材供学生选择，使其在考试中独占鳌头。如：Daniel Defoe的Robinson Crusoe、Helen Keller的Three days to see这些世界名著，学生可以在课余时间反复阅读，积累词汇，了解作者的写作思路和情感，掌握部分句子结构，通过自我的思考并总结，在之后的课堂中，并与其他学生分享自己所得，从另外一方面，学生得到第二次学习。
课外阅读能够在一定程度上提升学生的阅读能力，通过“反思创读、多重循环”阅读方案的运用，使学生能够更快地掌握阅读的技巧，在考试中能够独秀一枝，将所学的有别于书本所学的语言结构运用于考试中，不仅仅是阅读，更是整个英语考试及其应用。
3. 学生自主对“反思创读、多重循环”阅读的运用
学生真正能够去运用“反思创读、多重循环”阅读的方式，才是英语教师真正去推行的教学方案。学生在进行课内及课外阅读的训练中，不断提升阅读水平，寻找属于自己的阅读方式，在利用反复思考和重难点多次理解的简单方式，增强学生自主阅读的积极性。
教师可以培养学生自主学习的能力，在平日里，能够积极主动地去学习，不断掌握自己缺乏的知识点，更是在学习中发挥自己所长，起到扬长避短。在平日里多关注每年高考英语试题的变化和出题规律，多与学生沟通，交流自己的心得体会，通过学生对高考中阅读的熟悉，利用教师所传授的阅读方式，将其利用来解题，不断提升解题思路，从大方向来说，也是为以后的高考做好准备。以2011高考英语新课标卷的阅读理解为例，4篇阅读材料分别涉及不同方面，需要学生认真揣摩，辨别题型当中的陷阱，且准确掌握文章大意，为之后的解题提供基础。教师可以提供比较多的阅读素材，通过穿针引线的方式将一些经典的题型和学生分享，在不断阅读、不断反思、对重难点多次循环理解的阅读方式提高阅读能力。
历年高考试卷的穿插将真题与课本知识相融合，提升了学生的接受能力，在平时的学习中进行训练，起到事半功倍的作用。学生自我的学习不仅提高学习效率，更能提升学习的兴趣。
通过教师不断提高学生的学习能力和将一些比较有用的学习技巧传授给学生，使学生在紧张的学习生活中，能够轻松愉悦地学习阅读知识，“反思创读、多重循环”阅读方式，可以实质性提高学生的阅读水平，强化学生的英语能力。
喻远秀. 对高中英语阅读教学的几点思考[J]. 中学生英语（高中版）， 2012（05）.
【关键词】 “反思创读、多重循环” 运用 阅读能力 教学实践
目前许多教师在阅读教学中往往忽视对学生阅读兴趣、阅读速度、阅读能力的培养，更多的是在于阅读数量的要求，认为多练则多收获。且阅读课上仍以教师讲解、学生记笔记为主，缺乏反复思考和对重难点的循环理解，即使有提问或讨论，也仅局限于教师与个别学生之间进行。
1. 课内对“反思创读、多重循环”阅读教学的运用
课堂内所学习的课本知识内容是十分重要且基础的，对课本中的阅读题材更是需要学生花大量的时间去揣摩和领会。通过对阅读之后的反思，加深对作者所想要表达情感的认识，对重点段落反复阅读和理解，才能抓住其中心思想。教师将这种阅读方式转授于学生，使其了解和熟悉。
例如在高二英语牛津版模块3中《Unit 21 Human Biology》 Lesson 2 Brain Power阅读材料中，教师通过课前将阅读任务交给学生，使学生在课前对该阅读材料的初步的熟悉和了解，大概知道整篇材料所描述内容和作者所要表达的情感，在做好前期准备的基础上，学生在课堂的学习会更加容易掌握知识点。通过问答的形式，加强学生积极思考，例如：What new information have you found out about brains？
让学生在学习完课文之后，进行解答，并验证本节课学生的掌握情况，并在课堂中去反复阅读、反复思考材料，抓住其重点和难点，然后不断去理解和感悟。
课内阅读板块是比较基础且核心的部分，需要学生花精力和时间在上面，以往的教学是通过多做多练的方式，相比而言，学生多思考多揣摩，可在一定程度上提高学习的积极性，提升对英语的学习动力，可以提高阅读能力。
2. 课外对“反思创读、多重循环”阅读的运用
课外阅读材料知识面涉及较广，学生能够在课内阅读的基础上提升自己的能力，掌握更多的阅读素材，不断更新阅读题型。教师应该多提倡阅读课外知识内容以丰富学生的知识面，一方面在创读中增加了学生的单词量，另一方面在循环利用之知识中增强了学生的阅读水平。
教师可以通过鼓励学生去阅读国外原文小说诗歌或者外文期刊，去了解外文的组织结构和作者表达情感的思路以及最新研究成果和社会动态，长此以往，学生对于在考试中出现新鲜题型和题材能够很好地面对和解答，也增加了学生的文化底蕴，在写作中也会有更多的素材供学生选择，使其在考试中独占鳌头。如：Daniel Defoe的Robinson Crusoe、Helen Keller的Three days to see这些世界名著，学生可以在课余时间反复阅读，积累词汇，了解作者的写作思路和情感，掌握部分句子结构，通过自我的思考并总结，在之后的课堂中，并与其他学生分享自己所得，从另外一方面，学生得到第二次学习。
课外阅读能够在一定程度上提升学生的阅读能力，通过“反思创读、多重循环”阅读方案的运用，使学生能够更快地掌握阅读的技巧，在考试中能够独秀一枝，将所学的有别于书本所学的语言结构运用于考试中，不仅仅是阅读，更是整个英语考试及其应用。
3. 学生自主对“反思创读、多重循环”阅读的运用
学生真正能够去运用“反思创读、多重循环”阅读的方式，才是英语教师真正去推行的教学方案。学生在进行课内及课外阅读的训练中，不断提升阅读水平，寻找属于自己的阅读方式，在利用反复思考和重难点多次理解的简单方式，增强学生自主阅读的积极性。
教师可以培养学生自主学习的能力，在平日里，能够积极主动地去学习，不断掌握自己缺乏的知识点，更是在学习中发挥自己所长，起到扬长避短。在平日里多关注每年高考英语试题的变化和出题规律，多与学生沟通，交流自己的心得体会，通过学生对高考中阅读的熟悉，利用教师所传授的阅读方式，将其利用来解题，不断提升解题思路，从大方向来说，也是为以后的高考做好准备。以2011高考英语新课标卷的阅读理解为例，4篇阅读材料分别涉及不同方面，需要学生认真揣摩，辨别题型当中的陷阱，且准确掌握文章大意，为之后的解题提供基础。教师可以提供比较多的阅读素材，通过穿针引线的方式将一些经典的题型和学生分享，在不断阅读、不断反思、对重难点多次循环理解的阅读方式提高阅读能力。
历年高考试卷的穿插将真题与课本知识相融合，提升了学生的接受能力，在平时的学习中进行训练，起到事半功倍的作用。学生自我的学习不仅提高学习效率，更能提升学习的兴趣。
通过教师不断提高学生的学习能力和将一些比较有用的学习技巧传授给学生，使学生在紧张的学习生活中，能够轻松愉悦地学习阅读知识，“反思创读、多重循环”阅读方式，可以实质性提高学生的阅读水平，强化学生的英语能力。
喻远秀. 对高中英语阅读教学的几点思考[J]. 中学生英语（高中版）， 2012（05）.