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【摘要】在欠发达地区高中历史课堂教学中，教师采取情境教学的方式，能够不断引领高中生关注历史、探究历史。在培养学生历史学习兴趣的同时，还能进一步培育学生站在历史的角度观察问题，从而强化他们历史学科的核心素养。目前，在生动的教学实践中，教师不妨通过以下举措来灵活设置教学情境，借助问题情境在教学中的有效设置，促使学生在历史体验中得到感悟，让他们的探究中锻炼思维，从而发挥探究式教学的优势。
【关键词】高中历史;问题情境;探究式教学
在新时代素质教育大环境下，高中历史教师要想构建高质量的课堂教学，就必须想方设法“投其所好”，即要尽可能满足高中生的内心需求及学习目的，在历史课堂教学中充分调动他们的积极性，促使他们能够自主地参与课堂学习。然而探究式课堂正好能够顺应学生的此种需求，教师通过预先设置探究性问题，并创设适宜的历史情境，有助于学生从内心深处产生探究学习的源动力。这样学生在教师问题情境的模式下进行自主探究学习，对进一步提升他们的历史思维、升华他们的历史情感、形成学科核心素养等方面都具有积极的作用。
一、调整教学模式，引发学生思考
传统的讲授法教学模式虽有其优势，但是已不能够完全满足学生的学习需要。因此，高中历史教师要善于调整教学模式，让学生在灵活、趣味、生动的教学情境中自主思考、自主突破。比如，在教学人教版历史必修1第10课《鸦片战争》的相关内容时，教师可以充分应用情境教学法来推动教学活动的有序开展。在课前，教师不妨先将本节课程中的核心内容以图文资料的形式发布到班级学习群中，引导学生针对鸦片战争的历史背景进行轮廓性认知。在课堂上，教师可以通过音频、视频、图片等多元的信息载体为学生“还原”出当时的历史情景，并让学生在已有知识的基础上以小组为单位探究鸦片战争的政治、经济、文化等多方面内容。在学生讨论过程中，教师要及时反馈学生提出的疑问，并根据课堂内容耐心进行解答，但教师不对小组内实际的探究方式和讨论内容进行过分干涉，给予学生更多自由发挥的空间。同时，如果有学生对其的观点进行分享时，教师可以鼓励其他学生对某一学生的知识进行补充和完善，还可对知识再进一步延伸与拓展，以便培养学生的发散思维。
二、借助情境视频，激发学生实现自主探究
在科技高速发展的新视听时代，作为视觉语言的微视频，对学生有着一种独特的吸引力，其有助于学生穿越时光，身临其境地了解历史沧海桑田中的点点滴滴。教师通常借助情境视频，能够进一步刺激学生的感官系统，让他们在动态的历史场景中有所感悟，并在教师层层推进的问题引领下，促使他们主动与历史进行对话，从而培育他们的历史思维。比如，在教学人教版历史必修2第17课《空前严重的资本主义世界经济危机》有关内容时，教师在对“柯立芝繁荣”进行导入过后，此时可以设计《大国崛起》的片段“胡佛的话音刚落下不久，纽约的证券交易所就爆发了一场空前的灾难……”，展示了发生经济危机后当时美国人的真实生活状况。这时，教师可以顺势向学生提出若干问题：山姆大叔怎么了？为什么会出现这种现象？美国领导人是如何应对的？情节的急剧反转，就能够催生学生的兴趣和强烈的探究需要。这三个问题步步推进，让学生透过美国经济危机的表象探究其内在原因，并对美国政府作出的应对措施进行不同角度深入思考。这样学生在简短的文字介绍中和视频中，仿佛迈进了那个经济危机时代，能够更加深刻地感悟到“大萧条”的非常状况，并探究国家政策对国民经济、社会生活所带来的影响，有助于学生在历史思维中不断升华情感。
三、建立任务探究，设置问题驱动
史料是现实存在的，而情境是创设模拟的，其在教学过程中的运用方式较为单一，没有充分尊重学生的主动性和参与感。因此，教师还需要通过其他教学方式，让学生产生主动探究历史问题的想法和意愿，从而形成以兴趣为诱导的教学环节。然而建立任务驱动，可以让学生开展历史探究活动，就是一种非常有效的手段。比如，笔者曾组织学生一起做过《挖掘大埔中央苏区县革命史资源，提升学生自主探究历史知识的能力》课题研究，也曾经带领学生到本地大埔县三河坝烈士纪念园开展“传承红色基因，铭记光辉历史”党课教学，成效突出。又如，在教学人教版历史必修1第1课《夏、商、西周的政治制度》有关内容时，大部分学生对王位世袭制和宗法制的概念出现了认知上不理解。因此，教师可以设置探究性活动，以“假如你是周天子”为前提，布置了两个任务：第一，权位的传承问题;第二，如何解决其中存在的问题。学生通过讨论，第一个任务得出两种结论，经过总结即王位世袭制和宗法制，王位世袭制基于血缘分配权力，而宗法制则由嫡长子继承权力，宗法制避免了权力分配过程中统治者权力被逐渐削弱的现象，但是权位竞爭的问题再次成为困扰。由此教师再次提出后来封建社会皇位继承上的“建储制”，让学生在理解的过程中，将三种制度的逻辑关系形成联系。由此，学生原本模糊的知识点变得清晰起来了，他们的“历史解释”能力也得到了进一步强化。
四、引导学生合作探究，培养学生解决问题的能力
一般而言，高中阶段的历史问题与初中阶段相比，无论是从广度还是深度来说，其问题的解决都属于较为复杂的过程。面对一些基础知识比较薄弱的学生，他们当中的一些人可能仍不具备解决问题的能力，这时，教师就需要引导他们以合作探究的方式对问题进行解决，从而有效培养学生解决问题的能力。学生在互相交流与讨论的过程中，通常可以达到以下效果：积极听取其他学生的观点与思想，以此形成尊重他人观点的良好品质;学生将自身的想法与他人的想法相比较，并在比较中充分认识到自身想法的不足或优势;学生与其他同学沟通与交流，需要坚持自身观点，使学生形成积极探索问题的习惯。除此之外，在历史课堂上，教师通过引导学生合作探究，还能使学生的主体意识得到觉醒，从而使师生之间形成互相尊重、平等、和谐的关系。
总之，探究式教学是高质量推进历史教学的一种有效手段。在高中历史课堂教学中，一线教师要积极响应国家素质教育的号召，准确把握高考改革新动向，不仅要满怀严谨治学的工作态度，又要善于创新教学模式，以巧妙创设新颖、生动的问题情境作为推动教学的突破口，让学生在“有意思”的氛围中不断锻炼、发展自己的历史思维，从而收获高质量的历史课堂教学。
参考文献：
[1]陳佳欣.探究式教学方式在中学历史教学中的应用研究[D].山东师范大学，2016.
[2]郭晋缺.浅析探究性学习法在高中历史教学中的应用[J].学周刊，2020，5（20）：105-106.
【关键词】高中历史;问题情境;探究式教学
在新时代素质教育大环境下，高中历史教师要想构建高质量的课堂教学，就必须想方设法“投其所好”，即要尽可能满足高中生的内心需求及学习目的，在历史课堂教学中充分调动他们的积极性，促使他们能够自主地参与课堂学习。然而探究式课堂正好能够顺应学生的此种需求，教师通过预先设置探究性问题，并创设适宜的历史情境，有助于学生从内心深处产生探究学习的源动力。这样学生在教师问题情境的模式下进行自主探究学习，对进一步提升他们的历史思维、升华他们的历史情感、形成学科核心素养等方面都具有积极的作用。
一、调整教学模式，引发学生思考
传统的讲授法教学模式虽有其优势，但是已不能够完全满足学生的学习需要。因此，高中历史教师要善于调整教学模式，让学生在灵活、趣味、生动的教学情境中自主思考、自主突破。比如，在教学人教版历史必修1第10课《鸦片战争》的相关内容时，教师可以充分应用情境教学法来推动教学活动的有序开展。在课前，教师不妨先将本节课程中的核心内容以图文资料的形式发布到班级学习群中，引导学生针对鸦片战争的历史背景进行轮廓性认知。在课堂上，教师可以通过音频、视频、图片等多元的信息载体为学生“还原”出当时的历史情景，并让学生在已有知识的基础上以小组为单位探究鸦片战争的政治、经济、文化等多方面内容。在学生讨论过程中，教师要及时反馈学生提出的疑问，并根据课堂内容耐心进行解答，但教师不对小组内实际的探究方式和讨论内容进行过分干涉，给予学生更多自由发挥的空间。同时，如果有学生对其的观点进行分享时，教师可以鼓励其他学生对某一学生的知识进行补充和完善，还可对知识再进一步延伸与拓展，以便培养学生的发散思维。
二、借助情境视频，激发学生实现自主探究
在科技高速发展的新视听时代，作为视觉语言的微视频，对学生有着一种独特的吸引力，其有助于学生穿越时光，身临其境地了解历史沧海桑田中的点点滴滴。教师通常借助情境视频，能够进一步刺激学生的感官系统，让他们在动态的历史场景中有所感悟，并在教师层层推进的问题引领下，促使他们主动与历史进行对话，从而培育他们的历史思维。比如，在教学人教版历史必修2第17课《空前严重的资本主义世界经济危机》有关内容时，教师在对“柯立芝繁荣”进行导入过后，此时可以设计《大国崛起》的片段“胡佛的话音刚落下不久，纽约的证券交易所就爆发了一场空前的灾难……”，展示了发生经济危机后当时美国人的真实生活状况。这时，教师可以顺势向学生提出若干问题：山姆大叔怎么了？为什么会出现这种现象？美国领导人是如何应对的？情节的急剧反转，就能够催生学生的兴趣和强烈的探究需要。这三个问题步步推进，让学生透过美国经济危机的表象探究其内在原因，并对美国政府作出的应对措施进行不同角度深入思考。这样学生在简短的文字介绍中和视频中，仿佛迈进了那个经济危机时代，能够更加深刻地感悟到“大萧条”的非常状况，并探究国家政策对国民经济、社会生活所带来的影响，有助于学生在历史思维中不断升华情感。
三、建立任务探究，设置问题驱动
史料是现实存在的，而情境是创设模拟的，其在教学过程中的运用方式较为单一，没有充分尊重学生的主动性和参与感。因此，教师还需要通过其他教学方式，让学生产生主动探究历史问题的想法和意愿，从而形成以兴趣为诱导的教学环节。然而建立任务驱动，可以让学生开展历史探究活动，就是一种非常有效的手段。比如，笔者曾组织学生一起做过《挖掘大埔中央苏区县革命史资源，提升学生自主探究历史知识的能力》课题研究，也曾经带领学生到本地大埔县三河坝烈士纪念园开展“传承红色基因，铭记光辉历史”党课教学，成效突出。又如，在教学人教版历史必修1第1课《夏、商、西周的政治制度》有关内容时，大部分学生对王位世袭制和宗法制的概念出现了认知上不理解。因此，教师可以设置探究性活动，以“假如你是周天子”为前提，布置了两个任务：第一，权位的传承问题;第二，如何解决其中存在的问题。学生通过讨论，第一个任务得出两种结论，经过总结即王位世袭制和宗法制，王位世袭制基于血缘分配权力，而宗法制则由嫡长子继承权力，宗法制避免了权力分配过程中统治者权力被逐渐削弱的现象，但是权位竞爭的问题再次成为困扰。由此教师再次提出后来封建社会皇位继承上的“建储制”，让学生在理解的过程中，将三种制度的逻辑关系形成联系。由此，学生原本模糊的知识点变得清晰起来了，他们的“历史解释”能力也得到了进一步强化。
四、引导学生合作探究，培养学生解决问题的能力
一般而言，高中阶段的历史问题与初中阶段相比，无论是从广度还是深度来说，其问题的解决都属于较为复杂的过程。面对一些基础知识比较薄弱的学生，他们当中的一些人可能仍不具备解决问题的能力，这时，教师就需要引导他们以合作探究的方式对问题进行解决，从而有效培养学生解决问题的能力。学生在互相交流与讨论的过程中，通常可以达到以下效果：积极听取其他学生的观点与思想，以此形成尊重他人观点的良好品质;学生将自身的想法与他人的想法相比较，并在比较中充分认识到自身想法的不足或优势;学生与其他同学沟通与交流，需要坚持自身观点，使学生形成积极探索问题的习惯。除此之外，在历史课堂上，教师通过引导学生合作探究，还能使学生的主体意识得到觉醒，从而使师生之间形成互相尊重、平等、和谐的关系。
总之，探究式教学是高质量推进历史教学的一种有效手段。在高中历史课堂教学中，一线教师要积极响应国家素质教育的号召，准确把握高考改革新动向，不仅要满怀严谨治学的工作态度，又要善于创新教学模式，以巧妙创设新颖、生动的问题情境作为推动教学的突破口，让学生在“有意思”的氛围中不断锻炼、发展自己的历史思维，从而收获高质量的历史课堂教学。
参考文献：
[1]陳佳欣.探究式教学方式在中学历史教学中的应用研究[D].山东师范大学，2016.
[2]郭晋缺.浅析探究性学习法在高中历史教学中的应用[J].学周刊，2020，5（20）：105-106.