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【摘 要】高质量的提问是教师研究教材与设计教学时思想的结晶，具有角度优美，形式多样，内涵深度，激发力强的特点，在教学上能够发挥出高质量的引领，激发，牵动作用。中学语文阅读教学提问的创造性，应抓住教材的重点难点，紧扣教学目标提问；注意过渡，化深为简提问；洞悉文本，在关键处提问；面向全体学生，注重层次性提问。
【关键词】中学语文；阅读教学；提问
在语文课堂教学中，提问是一种常用的方法。多年来广大语文教师对提问的作用、范围、类型、方法及其内部的结构等问题进行了广泛有益的探讨，这些研究指导了提问的实践，推动了提问设计的发展。高质量的提问是教师研究教材与设计教学时思想的结晶，它们具有角度优美，形式多样，内涵深度，激发力强的特点，在教学上能够发挥出高质量的引领，激发，牵动作用。但中学语文阅读教学历来习惯过多地提问，特别是新课标要求的“互动”教学，完全把整节课当成“师问生答”的“问答”课。“师问生答”的危害年深已久，成为桎梏学生创造性思维的网络。提问的繁杂细碎，成为课堂效率不高的重要原因之一。由此看出，注意阅读教学中提问的创造性和艺术性，的确是我们每一位老师，特别是一线耕耘的语文老师，值得思考和探究的问题。
一、抓住教材的重点难点，紧扣教学目标提问
设计课题提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。抓重点提问，可以使学生在课文理解上扣住重点，教师加以引导点拨，效果事半功倍；抓难点提问，深入浅出，可以使学生克服课文理解中的拦路虎，更加深入体会文意。如《故乡》中最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话具有深刻的哲理，学生较为难以理解。可以从简单问题入手：课文中的“路”，只是你们看到的这种地上的路吗？（不是，还隐含有人生的路）那“路”和“希望”之间有什么联系呢？（路和希望都是人“走”出来、奋斗得来的）那么这句话的深刻含义是什么？（人生的很多希望本来是没有的，只要我们为之奋斗，便有了希望）这种循序渐进、由浅入深地提问方式，可以给学生留有思考的余地，又不会因为提问过于简单而使学生思维惰性滋生。只有这种紧扣学习目标，具有针对性地提问才能真正地培养学生的逻辑性思维。
二、注意过渡，化深为简提问
教育学、心理学告诉我们，中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平处于“初级阶段”，所以课堂提问必须符合中学生的接受状况。如果课堂提问难度过大，不仅抑制了学生智能的发挥，导致训练“卡壳”，而且挫伤了学生探究问题的积极性，长期以往，会严重丧失学生对语文学习的兴趣。所以，对一些艰深问题做一些浅易的过渡处理是非常必要的。比如，《故乡》最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”学生对这段话的深刻含义，较难把握。我们不妨先设置过渡性提问：“文中的‘路’仅指地上之路吗？”“‘路’和希望之间有何联系呢？”学生在对这两个问题做出正确解答后，最后问：“这句话的深刻含义是什么？”通过这样一问，这个对学生来说比较深奥的问题，也就轻松解决了。
三、洞悉文本，在关键处提问
教师在设置提问前，必须下一番功夫，对文本内容作深入浅出的解读，并就相关要素做一番精心的思考和整合，拟定教学目标。教学目标一旦确定，整堂课的提问框架也就大致构成。确定课堂提问时，我们还得做一番审慎的思考，力争在关键处提问，以提高提问的质量，有效推进课堂教学的进程。比如，在教学《故乡》一文时，针对“造成闰土变成木偶人的诸多原因——多子、饥荒、苛税、兵、官、匪、绅”，可以设置这样的提问：“使闰土成为木偶人的众多原因中，哪个是最根本的原因？”这个提问就比较关键，因为该问题的解答有利于学生把握该篇文章的主旨。
四、面向全体学生，注重层次性提问
要上好一堂语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问。课堂提问应坚持因材施教与全面发展相结合的原则。教师的课堂提问应该注意难易的梯度，既能保护后进生的学习积极性，让他们分享学习的乐趣和成功，又能激发优秀学生的求知热情，让他们体验学习的艰辛与挫折。教师可以根据教材特点、新课程理念提倡师生互动，提出教学中应尊重学生的主体地位，因此在很多的课堂教学中老师的“问”多了起来。但是过多、过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无奇，一篇篇精美的课文，在教学中被老师的提问肢解着，提问和答问代替了美读、美听和美析。这些“提问”使得教学过程看似热闹，实则华而不实。
总之，教师的提问可以克服学生广泛存在的“思维缺席”和“思维惰性” 的现象，克服学生的自主学习存在的一种盲目性和无序性现象，帮助学生确立正确的学习目标，把握住教学的重点与难点。所以，高质量的课堂提问可以说是一门教育艺术教师要掌握提问的艺术，才能娴熟自如地驾驭课堂，培养学生的创造性和灵活性，走出一条有独特风格的语文教学之路。
【关键词】中学语文；阅读教学；提问
在语文课堂教学中，提问是一种常用的方法。多年来广大语文教师对提问的作用、范围、类型、方法及其内部的结构等问题进行了广泛有益的探讨，这些研究指导了提问的实践，推动了提问设计的发展。高质量的提问是教师研究教材与设计教学时思想的结晶，它们具有角度优美，形式多样，内涵深度，激发力强的特点，在教学上能够发挥出高质量的引领，激发，牵动作用。但中学语文阅读教学历来习惯过多地提问，特别是新课标要求的“互动”教学，完全把整节课当成“师问生答”的“问答”课。“师问生答”的危害年深已久，成为桎梏学生创造性思维的网络。提问的繁杂细碎，成为课堂效率不高的重要原因之一。由此看出，注意阅读教学中提问的创造性和艺术性，的确是我们每一位老师，特别是一线耕耘的语文老师，值得思考和探究的问题。
一、抓住教材的重点难点，紧扣教学目标提问
设计课题提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。抓重点提问，可以使学生在课文理解上扣住重点，教师加以引导点拨，效果事半功倍；抓难点提问，深入浅出，可以使学生克服课文理解中的拦路虎，更加深入体会文意。如《故乡》中最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话具有深刻的哲理，学生较为难以理解。可以从简单问题入手：课文中的“路”，只是你们看到的这种地上的路吗？（不是，还隐含有人生的路）那“路”和“希望”之间有什么联系呢？（路和希望都是人“走”出来、奋斗得来的）那么这句话的深刻含义是什么？（人生的很多希望本来是没有的，只要我们为之奋斗，便有了希望）这种循序渐进、由浅入深地提问方式，可以给学生留有思考的余地，又不会因为提问过于简单而使学生思维惰性滋生。只有这种紧扣学习目标，具有针对性地提问才能真正地培养学生的逻辑性思维。
二、注意过渡，化深为简提问
教育学、心理学告诉我们，中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平处于“初级阶段”，所以课堂提问必须符合中学生的接受状况。如果课堂提问难度过大，不仅抑制了学生智能的发挥，导致训练“卡壳”，而且挫伤了学生探究问题的积极性，长期以往，会严重丧失学生对语文学习的兴趣。所以，对一些艰深问题做一些浅易的过渡处理是非常必要的。比如，《故乡》最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”学生对这段话的深刻含义，较难把握。我们不妨先设置过渡性提问：“文中的‘路’仅指地上之路吗？”“‘路’和希望之间有何联系呢？”学生在对这两个问题做出正确解答后，最后问：“这句话的深刻含义是什么？”通过这样一问，这个对学生来说比较深奥的问题，也就轻松解决了。
三、洞悉文本，在关键处提问
教师在设置提问前，必须下一番功夫，对文本内容作深入浅出的解读，并就相关要素做一番精心的思考和整合，拟定教学目标。教学目标一旦确定，整堂课的提问框架也就大致构成。确定课堂提问时，我们还得做一番审慎的思考，力争在关键处提问，以提高提问的质量，有效推进课堂教学的进程。比如，在教学《故乡》一文时，针对“造成闰土变成木偶人的诸多原因——多子、饥荒、苛税、兵、官、匪、绅”，可以设置这样的提问：“使闰土成为木偶人的众多原因中，哪个是最根本的原因？”这个提问就比较关键，因为该问题的解答有利于学生把握该篇文章的主旨。
四、面向全体学生，注重层次性提问
要上好一堂语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问。课堂提问应坚持因材施教与全面发展相结合的原则。教师的课堂提问应该注意难易的梯度，既能保护后进生的学习积极性，让他们分享学习的乐趣和成功，又能激发优秀学生的求知热情，让他们体验学习的艰辛与挫折。教师可以根据教材特点、新课程理念提倡师生互动，提出教学中应尊重学生的主体地位，因此在很多的课堂教学中老师的“问”多了起来。但是过多、过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无奇，一篇篇精美的课文，在教学中被老师的提问肢解着，提问和答问代替了美读、美听和美析。这些“提问”使得教学过程看似热闹，实则华而不实。
总之，教师的提问可以克服学生广泛存在的“思维缺席”和“思维惰性” 的现象，克服学生的自主学习存在的一种盲目性和无序性现象，帮助学生确立正确的学习目标，把握住教学的重点与难点。所以，高质量的课堂提问可以说是一门教育艺术教师要掌握提问的艺术，才能娴熟自如地驾驭课堂，培养学生的创造性和灵活性，走出一条有独特风格的语文教学之路。