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作文能力是学生英语水平的重要体现。在初中英语教学过程中，教师要深入贯彻新课程改革教育理念，改变传统的以灌输为主要途径的写作教学方法，重视对学生思维的引导，切实地提升学生写作的能力，解决初中学生写作条理不清晰、逻辑思维混乱的问题。思维导图是实现这一目标的重要途径和手段，对于帮助学生在写作过程中更好地立意、选取材料和谋篇布局有非常的作用，是指导学生更有效地写作的有效途径。下面，我将结合自身实际的教学经验，针对思维导图在初中英语写作教学中的应用展开一番具体的探究，以供参考。
初中英语 思维导图 写作
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）36-0164-02
写作一直以来都是初中英语教学的重点，也是教学中的薄弱环节，如何有效地提升初中英语写作教学质量、促进学生英语综合素养的全面发展是每一个教师都在探索的问题。在新课程改革理念的引导下，初中英语教师要结合初中学生的认知特征和学生写作的实际情况，关注学生的生活，将写作教学的重点放在对学生的思维引导上。教师要积极通过思维导图的形式，深入挖掘学生的智慧潜能，改变学生写作的方式，提升学生写作的兴趣和动力，让学生真正地掌握写作的能力，促进学生的全面发展，提升初中英语写作质量，促进英语写作教学的可持续发展。以下就是对此的一些具体看法。
1.运用思维导图帮助学生立意
写作简单来讲就是学生运用所拥有的语言来表达自己的思想感情、进行知识传输的一种手段，在写作过程中，要求学生的语言合理，具有严密的逻辑性。在初中英语写作教学中，一般主要有三类，命题作文、话题作为和根据材料（文字或者图画）作文。针对命题作文，我们可以使用其中的中心词以及对中心词进行扩散来制作思维导图；材料作文则需要先了解题目的意图，然后确定中心词，然后进行逐层的扩散；而针对文字或者图画性质的材料，则要求学生先推理出材料的内在含义。因此，教师要指导学生将题目中的关键词找出来，确定为思维导图的中心词，然后展开因果分析，画出下一个分支，形成完整的思维导图，从而帮助学生确定作文的立意。
比如，针对A Day to remember 这个命题，很多学生写作的内容就非常地浅显，没有尝试理解这句话深层次的含义，因此，针对初中学生在立意上存在的问题，我使用引导学生绘制思维导图的方式解决这个问题。在实际的教学中，学生首先可以确定写作内容是关于我的一天，但大部分同学会将重点放在描述自己的一天是如何度过的，平铺直叙，没有新意。所以我会给学生时间，首先让学生决定要写哪一天的生活，要描述的这一天究竟为什么难忘？让学生不能将重点都放在描述自己那一天做了什么，同时也要说明自己在那一天究竟收获了什么菜会如此难忘？这样，通过一番分析，接着再让学生结合分析的结果绘制出思维导图，按照图示来思索给如何立意，学生开始回忆，这样，通过建立思维导图并展开分析，学生可以选择出正确的、新颖的写作方向，找出合适的立意作为写作的起点，提升写作的内涵和质量。
2.运用思维导图帮助学生选材
初中英语写作教学中存在的一个非常明显的问题就是学生使用的材料太过于陈旧或者与立意不符，导致学生写作的质量不高，没有可读性。因此，我们要重视培养学生挑选写作素材的能力，提升学生写作的效率和内容的精准性。教师可以指导学生针对写作的内容绘制思维导图，让学生通过发散性的思维方式对写作的范围进行扩展，学生想到的内容越多，思维导图就越丰富，可供学生实际应用的素材也就越广泛。
比如，针对One thing I can't forget这个题目，我首先让学生将题目作为中心点，然后联想一下自己脑海中与这个词相关的人物有哪些呢？有的学生想到了父母，有的想到了爷爷奶奶，有的想到了家里的宠物，有的想到了警察…这些人物就可以作为思维导图的第二级。接着，我再让学生结合人物展开事件的联想，学生想到了回家、篮球比赛、丢失物品、外出旅行等情景。然后再让学生思考一下遇到这些事时的情绪或者情感是怎样的，有的学生在当时的情感已经淡化了，有的学生已经和过去的伙伴和好如初…这样，通过层层的扩散，让学生按照自己的生活经历来绘制思维导图，可以很大程度上避免学生用材单一的情况。接下来，我再让学生针对自己的思维导图进行整理，将一些重复性的内容去掉，然后将一些有关联的内容整合在一起，然后将有关联的关键词再次进行对比，重复的内容再次去掉，最终挑选出适合写作的素材。这样，先让学生运用发散性的思维绘制思维导图，然后针对思维导图展开反复的“重复”和“对比”，能够有效地帮助学生找出适合自己写作的素材，并帮助学生学会素材的积累，培养学生良好的写作习惯，加深学生对生活的感悟，提升学生写作的范围和质量。因此，教师要积極使用思维导图的方式开展写作教学，帮助学生整理自己的写作素材，让学生避免无话可写的尴尬，丰富学生的素材库。
3.运用思维导图帮助学生谋篇布局
很多学生在写作中会出现两个毛病：一是习惯于平铺直叙，二是硬凑材料，这样写出来的文章显得十分没有逻辑感，不仅会影响学生的写作学习，甚至会给学生日常生活中的交流带来很不利的影响，不利于学生长远的发展。针对这种问题，我们有必要让学生掌握写作时正确谋篇布局的能力。在具体的教学过程中，我们可以使用思维导图的形式，让学生按照思维导图的分支对逻辑进行整理，从而使写作更加规范。
比如，引导学生回忆在学习《背影》这一篇课文时，文章开头使用了一段倒叙，使得学生产生了浓烈的探究欲望，也让学生对倒叙的写作手法产生了兴趣，倒叙的手法同样也可以运用在英语作文的写作中。于是在接下来的教学中，我让学生按照正常的顺序“事件起因——经过——结果”来绘制出要写文章的思维导图，然后再结合思维导图对原文进行再表达，将正序描写与倒叙描写进行对比，从而使学生感受到倒叙的魅力和使用方法，有助于学生掌握这种写作结构；又比如，在让学生针对话题“responsibility”展开写作时，我先让学生将自己要写作的材料罗列在一起，接着通过思维导图的方式将这些材料进行分层次的处理。材料是有一定的逻辑关系的，如“每次外出游玩都把自己的垃圾收拾好”这是一种责任，“发烧了的班主任坚持来上课”这也是一种责任，“身为警察，在自己的家人犯法时没有包庇”同样也展现了责任意识，然而这三个材料之间是有递进关系的，让学生首先利用思维导图的方式将材料间的关系理清，这样写起来显得条理分明，文章结构就更加清晰。因此，在初中英语写作教学中，教师要遵从初中学生认知上的自然发展规律，运用思维导图这一科学的图示方法引导学生正确地谋篇布局，提升学生写作的可读性。
本文针对思维导图在初中英语写作教学中的应用展开了一番探讨。初中学生在写作方面还存在着诸多的问题，难以适应社会的需求，对学生的未来长远发展会产生非常不利的影响。因此，教师一定要探索提升学生写作能力的有效方法，帮助学生真正地掌握写作这个重要的英语技能，提升学生的英语综合水准。思维导图在初中英语写作教学中有着广泛的用途，应当得到英语教师的足够重视，教师一定要积极发挥思维导图的写作教学功能，帮助学生在写作过程中更好地立意、选材和谋篇布局，提升学生写作的质量，促进学生英语能力的全面发展。
参考文献
[1]梁泳谊. 思维导图在初中英语教学中的价值和应用研究[D].广州大学，2017.
[2]刘丽. 思维导图在初中英语作文教学中实用性初探[D].内蒙古师范大学，2014.
初中英语 思维导图 写作
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）36-0164-02
写作一直以来都是初中英语教学的重点，也是教学中的薄弱环节，如何有效地提升初中英语写作教学质量、促进学生英语综合素养的全面发展是每一个教师都在探索的问题。在新课程改革理念的引导下，初中英语教师要结合初中学生的认知特征和学生写作的实际情况，关注学生的生活，将写作教学的重点放在对学生的思维引导上。教师要积极通过思维导图的形式，深入挖掘学生的智慧潜能，改变学生写作的方式，提升学生写作的兴趣和动力，让学生真正地掌握写作的能力，促进学生的全面发展，提升初中英语写作质量，促进英语写作教学的可持续发展。以下就是对此的一些具体看法。
1.运用思维导图帮助学生立意
写作简单来讲就是学生运用所拥有的语言来表达自己的思想感情、进行知识传输的一种手段，在写作过程中，要求学生的语言合理，具有严密的逻辑性。在初中英语写作教学中，一般主要有三类，命题作文、话题作为和根据材料（文字或者图画）作文。针对命题作文，我们可以使用其中的中心词以及对中心词进行扩散来制作思维导图；材料作文则需要先了解题目的意图，然后确定中心词，然后进行逐层的扩散；而针对文字或者图画性质的材料，则要求学生先推理出材料的内在含义。因此，教师要指导学生将题目中的关键词找出来，确定为思维导图的中心词，然后展开因果分析，画出下一个分支，形成完整的思维导图，从而帮助学生确定作文的立意。
比如，针对A Day to remember 这个命题，很多学生写作的内容就非常地浅显，没有尝试理解这句话深层次的含义，因此，针对初中学生在立意上存在的问题，我使用引导学生绘制思维导图的方式解决这个问题。在实际的教学中，学生首先可以确定写作内容是关于我的一天，但大部分同学会将重点放在描述自己的一天是如何度过的，平铺直叙，没有新意。所以我会给学生时间，首先让学生决定要写哪一天的生活，要描述的这一天究竟为什么难忘？让学生不能将重点都放在描述自己那一天做了什么，同时也要说明自己在那一天究竟收获了什么菜会如此难忘？这样，通过一番分析，接着再让学生结合分析的结果绘制出思维导图，按照图示来思索给如何立意，学生开始回忆，这样，通过建立思维导图并展开分析，学生可以选择出正确的、新颖的写作方向，找出合适的立意作为写作的起点，提升写作的内涵和质量。
2.运用思维导图帮助学生选材
初中英语写作教学中存在的一个非常明显的问题就是学生使用的材料太过于陈旧或者与立意不符，导致学生写作的质量不高，没有可读性。因此，我们要重视培养学生挑选写作素材的能力，提升学生写作的效率和内容的精准性。教师可以指导学生针对写作的内容绘制思维导图，让学生通过发散性的思维方式对写作的范围进行扩展，学生想到的内容越多，思维导图就越丰富，可供学生实际应用的素材也就越广泛。
比如，针对One thing I can't forget这个题目，我首先让学生将题目作为中心点，然后联想一下自己脑海中与这个词相关的人物有哪些呢？有的学生想到了父母，有的想到了爷爷奶奶，有的想到了家里的宠物，有的想到了警察…这些人物就可以作为思维导图的第二级。接着，我再让学生结合人物展开事件的联想，学生想到了回家、篮球比赛、丢失物品、外出旅行等情景。然后再让学生思考一下遇到这些事时的情绪或者情感是怎样的，有的学生在当时的情感已经淡化了，有的学生已经和过去的伙伴和好如初…这样，通过层层的扩散，让学生按照自己的生活经历来绘制思维导图，可以很大程度上避免学生用材单一的情况。接下来，我再让学生针对自己的思维导图进行整理，将一些重复性的内容去掉，然后将一些有关联的内容整合在一起，然后将有关联的关键词再次进行对比，重复的内容再次去掉，最终挑选出适合写作的素材。这样，先让学生运用发散性的思维绘制思维导图，然后针对思维导图展开反复的“重复”和“对比”，能够有效地帮助学生找出适合自己写作的素材，并帮助学生学会素材的积累，培养学生良好的写作习惯，加深学生对生活的感悟，提升学生写作的范围和质量。因此，教师要积極使用思维导图的方式开展写作教学，帮助学生整理自己的写作素材，让学生避免无话可写的尴尬，丰富学生的素材库。
3.运用思维导图帮助学生谋篇布局
很多学生在写作中会出现两个毛病：一是习惯于平铺直叙，二是硬凑材料，这样写出来的文章显得十分没有逻辑感，不仅会影响学生的写作学习，甚至会给学生日常生活中的交流带来很不利的影响，不利于学生长远的发展。针对这种问题，我们有必要让学生掌握写作时正确谋篇布局的能力。在具体的教学过程中，我们可以使用思维导图的形式，让学生按照思维导图的分支对逻辑进行整理，从而使写作更加规范。
比如，引导学生回忆在学习《背影》这一篇课文时，文章开头使用了一段倒叙，使得学生产生了浓烈的探究欲望，也让学生对倒叙的写作手法产生了兴趣，倒叙的手法同样也可以运用在英语作文的写作中。于是在接下来的教学中，我让学生按照正常的顺序“事件起因——经过——结果”来绘制出要写文章的思维导图，然后再结合思维导图对原文进行再表达，将正序描写与倒叙描写进行对比，从而使学生感受到倒叙的魅力和使用方法，有助于学生掌握这种写作结构；又比如，在让学生针对话题“responsibility”展开写作时，我先让学生将自己要写作的材料罗列在一起，接着通过思维导图的方式将这些材料进行分层次的处理。材料是有一定的逻辑关系的，如“每次外出游玩都把自己的垃圾收拾好”这是一种责任，“发烧了的班主任坚持来上课”这也是一种责任，“身为警察，在自己的家人犯法时没有包庇”同样也展现了责任意识，然而这三个材料之间是有递进关系的，让学生首先利用思维导图的方式将材料间的关系理清，这样写起来显得条理分明，文章结构就更加清晰。因此，在初中英语写作教学中，教师要遵从初中学生认知上的自然发展规律，运用思维导图这一科学的图示方法引导学生正确地谋篇布局，提升学生写作的可读性。
本文针对思维导图在初中英语写作教学中的应用展开了一番探讨。初中学生在写作方面还存在着诸多的问题，难以适应社会的需求，对学生的未来长远发展会产生非常不利的影响。因此，教师一定要探索提升学生写作能力的有效方法，帮助学生真正地掌握写作这个重要的英语技能，提升学生的英语综合水准。思维导图在初中英语写作教学中有着广泛的用途，应当得到英语教师的足够重视，教师一定要积极发挥思维导图的写作教学功能，帮助学生在写作过程中更好地立意、选材和谋篇布局，提升学生写作的质量，促进学生英语能力的全面发展。
参考文献
[1]梁泳谊. 思维导图在初中英语教学中的价值和应用研究[D].广州大学，2017.
[2]刘丽. 思维导图在初中英语作文教学中实用性初探[D].内蒙古师范大学，2014.