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摘要：新时代的学前教育必须主动应用陶行知先生所提出的教学做合一教育理论，主动贯彻以人为本的先进教学思想，改善民间游戏活动的组织形式，突出游戏活动的生活化特征，立足于现实情况培育学生的意志力与集体协作能力，促进勇敢、善良、积极乐观等道德品质的形成与发展，保证游戏活动能够促进幼儿内在人格的完善，让幼儿能够获得更多可利用的游戏资源。本文主要分析了在民间游戏中贯彻陶行知教育理念的必要性，并指出了陶行知教育理论在民间游戏中的具体应用路径。
关键词：陶行知教育理论;民间游戏;应用策略
前言：
教育家陶行知所提出的教育理论具备突出的先进性与前瞻性，体现了最基本的教育规律，教师必须认识到陶行知理论在学前教育中的实际应用价值，将各类内容丰富的游戏活动与先进的教育理念融为一体，让民间游戏活动具备更为突出的育人效果，改善学生的游戏环境，革新游戏的组织形式与主题，让幼儿在游戏过程中受到间接性的超前教育与人格教育，让民间游戏活动成为品德教育、思想矫正教育的载体，以此提升学前教育的育人效率与指导效果。
一、在民间游戏活动中贯彻陶行知教育理念的必要性分析
陶行知所总结、提炼的教育理论具备高度的概括性与突出的指导意义，可用于具体的教学活动，能够全面提升受教育幼儿的个体素质。陶行知所提出的“生活即教育”、“教学做合一”、“社会即学校”等基本理念强调尊重受教育者的个体人格与天性，引导幼儿在开放性的环境中进行生活实践活动，形成对自然、对社会、对自身的正确认知。教师必须将教育与生活融为一体，发现教育活动与日常游戏之间不可分割的特殊关系，同步进行育人活动与集体游戏活动，通过民间游戏体现教育的价值与育人作用，组织开展生活化、游戏化、个性化的教育。此类先进的教育理念可被用于指导民间游戏的组织，突出游戏活动的学习价值，在扩大学生知识面与认知视野的同时，使之养成较为强烈的集体意识，矫正幼儿错误的生活理念与学习习惯，使之形成正确的人生观与和谐的内在人格[1]。
二、在民間游戏活动中合理应用陶行知教育理念的可行策略研究
（一）创设贴近现实的生活化情境，强化感染力
教师必须利用各类可调整的布景设备与多样性的游戏工具，主动创设符合一般幼儿实际生活情况的生活化游戏情境，让多数有着游戏需求的幼儿在集体活动中发现情境元素中蕴含的文化价值与教育意义，幼儿可在独立思考中找出可指明自身学习方向的兴趣点，集中自身精力与注意力分析所见所闻的事物。为达成既定的教育目标，幼儿园教师必须营造出较为温馨、自然的学习氛围，编排、制作出幼儿能够快速理解与实施的游戏规则，让幼儿在观察生活现象、领会教育理念的同时，学会按照生活化游戏的方式完成教师所布置的基础性探究任务，让多数幼儿对教师所提供的游戏环境产生依赖感与信任感，幼儿可积极发挥自身的竞争意识，研究更为新颖的游戏规则与玩法。例如教师可组织幼儿集体前往幼儿园周边的公园或动物园，集体开展以搜集动物标本为目标的“寻找春天”游戏活动，鼓励幼儿观察公园中各类动植物行为规律，领会四季环境的变化趋势，幼儿能够在此类开放性的游戏活动中感受到教师的关心与爱护，将自身的注意力转移到大自然景物之上，顺应自身好奇心与探究欲望，快速融入生活情境之中[2];也可以提前为幼儿准备好白纸风筝，由幼儿自己在其上绘画带有春季意义的图案，然后由教师指导其进行放风筝比赛，在游戏中让幼儿感受春季的活力、学习春季的象征。再者，为培养幼儿手眼协调能力和合作意识，可以引入丢沙包的游戏，两人一组，两组抗衡，即能通过丢沙包来锻炼学生手眼协调能力，有能通过接沙包为组员“续命”锻炼幼儿的合作意识。
（二）引入社会化元素，鼓励学生参与实践活动
幼儿园教师必须在组织民间游戏的过程中适当引入较为适宜的社会化元素，将有着不同兴趣、不同行为习惯的学生分为不同小组，为其设计侧重点各不相同的游戏主题与规则，结合不同年龄段学生的性格特点与心理状态，调整游戏活动组织形式，认识到学生与学生之间在发育速度、内在人格、生活习惯等不同方面的差异性，将高层次的生活技巧与安全防护知识融入民间游戏的规则之中[3].激发不同类型幼儿的才能与参与意识，引导幼儿发挥自身能力完成小规模的竞赛活动与集体游戏，在民间游戏如炒黄豆、捡豆子等活动中了解到更多社会性的常识与知识，逐步树立正确的生活理念。此类践行陶行知教育理念的游戏活动能够强化幼儿的肢体协调能力与分析能力，让幼儿获得动态、立体的生活化教育，幼儿在参与游戏的过程中可利用游戏规则、理解社会现象。例如教师可将天气变化（风雨雷电）与人的面部表情（喜怒哀乐）制作成手摸式凸点卡片，引导学生以小组为单位开展摸卡片游戏，在游戏中使幼儿系统性地辨识天气、情绪等相应特征，锻炼幼儿想象能力和手脑关联能力。
三、结论
通过践行、贯彻陶行知教育理念，幼师可拓展民间游戏活动的组织形式，满足幼儿的游戏需求与探究未知环境的欲望，实施立足于现实生活的教育活动，快速模拟生活中常见的情境与环境氛围，引导幼儿观察各类生活现象，让学生在接受教育的过程中学会理解自身生活环境中的各类影响因素，心智尚未完全成熟的幼儿可立足于不同角度思考生活问题，快速吸纳、记忆教师所讲解的基础性知识，提升幼儿学习新知识、接纳新理念的速度与效率。
参考文献：
[1]潘雪婷.民间游戏在幼儿园教育教学中的价值和运用[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：189.
[2]刘娜.浅谈民间游戏在幼儿教育中的运用[J].教育教学论坛，2020（34）：314-315.
[3]祁晶媛.陶行知教育思想在幼儿园民间游戏中的创新运用探讨[J].才智，2019（17）：85.
昆山高新区紫竹幼儿园
关键词：陶行知教育理论;民间游戏;应用策略
前言：
教育家陶行知所提出的教育理论具备突出的先进性与前瞻性，体现了最基本的教育规律，教师必须认识到陶行知理论在学前教育中的实际应用价值，将各类内容丰富的游戏活动与先进的教育理念融为一体，让民间游戏活动具备更为突出的育人效果，改善学生的游戏环境，革新游戏的组织形式与主题，让幼儿在游戏过程中受到间接性的超前教育与人格教育，让民间游戏活动成为品德教育、思想矫正教育的载体，以此提升学前教育的育人效率与指导效果。
一、在民间游戏活动中贯彻陶行知教育理念的必要性分析
陶行知所总结、提炼的教育理论具备高度的概括性与突出的指导意义，可用于具体的教学活动，能够全面提升受教育幼儿的个体素质。陶行知所提出的“生活即教育”、“教学做合一”、“社会即学校”等基本理念强调尊重受教育者的个体人格与天性，引导幼儿在开放性的环境中进行生活实践活动，形成对自然、对社会、对自身的正确认知。教师必须将教育与生活融为一体，发现教育活动与日常游戏之间不可分割的特殊关系，同步进行育人活动与集体游戏活动，通过民间游戏体现教育的价值与育人作用，组织开展生活化、游戏化、个性化的教育。此类先进的教育理念可被用于指导民间游戏的组织，突出游戏活动的学习价值，在扩大学生知识面与认知视野的同时，使之养成较为强烈的集体意识，矫正幼儿错误的生活理念与学习习惯，使之形成正确的人生观与和谐的内在人格[1]。
二、在民間游戏活动中合理应用陶行知教育理念的可行策略研究
（一）创设贴近现实的生活化情境，强化感染力
教师必须利用各类可调整的布景设备与多样性的游戏工具，主动创设符合一般幼儿实际生活情况的生活化游戏情境，让多数有着游戏需求的幼儿在集体活动中发现情境元素中蕴含的文化价值与教育意义，幼儿可在独立思考中找出可指明自身学习方向的兴趣点，集中自身精力与注意力分析所见所闻的事物。为达成既定的教育目标，幼儿园教师必须营造出较为温馨、自然的学习氛围，编排、制作出幼儿能够快速理解与实施的游戏规则，让幼儿在观察生活现象、领会教育理念的同时，学会按照生活化游戏的方式完成教师所布置的基础性探究任务，让多数幼儿对教师所提供的游戏环境产生依赖感与信任感，幼儿可积极发挥自身的竞争意识，研究更为新颖的游戏规则与玩法。例如教师可组织幼儿集体前往幼儿园周边的公园或动物园，集体开展以搜集动物标本为目标的“寻找春天”游戏活动，鼓励幼儿观察公园中各类动植物行为规律，领会四季环境的变化趋势，幼儿能够在此类开放性的游戏活动中感受到教师的关心与爱护，将自身的注意力转移到大自然景物之上，顺应自身好奇心与探究欲望，快速融入生活情境之中[2];也可以提前为幼儿准备好白纸风筝，由幼儿自己在其上绘画带有春季意义的图案，然后由教师指导其进行放风筝比赛，在游戏中让幼儿感受春季的活力、学习春季的象征。再者，为培养幼儿手眼协调能力和合作意识，可以引入丢沙包的游戏，两人一组，两组抗衡，即能通过丢沙包来锻炼学生手眼协调能力，有能通过接沙包为组员“续命”锻炼幼儿的合作意识。
（二）引入社会化元素，鼓励学生参与实践活动
幼儿园教师必须在组织民间游戏的过程中适当引入较为适宜的社会化元素，将有着不同兴趣、不同行为习惯的学生分为不同小组，为其设计侧重点各不相同的游戏主题与规则，结合不同年龄段学生的性格特点与心理状态，调整游戏活动组织形式，认识到学生与学生之间在发育速度、内在人格、生活习惯等不同方面的差异性，将高层次的生活技巧与安全防护知识融入民间游戏的规则之中[3].激发不同类型幼儿的才能与参与意识，引导幼儿发挥自身能力完成小规模的竞赛活动与集体游戏，在民间游戏如炒黄豆、捡豆子等活动中了解到更多社会性的常识与知识，逐步树立正确的生活理念。此类践行陶行知教育理念的游戏活动能够强化幼儿的肢体协调能力与分析能力，让幼儿获得动态、立体的生活化教育，幼儿在参与游戏的过程中可利用游戏规则、理解社会现象。例如教师可将天气变化（风雨雷电）与人的面部表情（喜怒哀乐）制作成手摸式凸点卡片，引导学生以小组为单位开展摸卡片游戏，在游戏中使幼儿系统性地辨识天气、情绪等相应特征，锻炼幼儿想象能力和手脑关联能力。
三、结论
通过践行、贯彻陶行知教育理念，幼师可拓展民间游戏活动的组织形式，满足幼儿的游戏需求与探究未知环境的欲望，实施立足于现实生活的教育活动，快速模拟生活中常见的情境与环境氛围，引导幼儿观察各类生活现象，让学生在接受教育的过程中学会理解自身生活环境中的各类影响因素，心智尚未完全成熟的幼儿可立足于不同角度思考生活问题，快速吸纳、记忆教师所讲解的基础性知识，提升幼儿学习新知识、接纳新理念的速度与效率。
参考文献：
[1]潘雪婷.民间游戏在幼儿园教育教学中的价值和运用[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：189.
[2]刘娜.浅谈民间游戏在幼儿教育中的运用[J].教育教学论坛，2020（34）：314-315.
[3]祁晶媛.陶行知教育思想在幼儿园民间游戏中的创新运用探讨[J].才智，2019（17）：85.
昆山高新区紫竹幼儿园