生物学是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。生物的形态结构具有隐含性，生理功能具有动态性，物种进化具有抽象性，生命形式具有多样性，给课堂教学带来很大困难。通过实物、图片、模型、标本、动作、语言和电化教学设备等具体形象，或以学生的现实生活举例，进行分析、归纳、系统总结，展现教材内容，不仅能帮助学生正确认识学习的对象，牢固地掌握所学知识，而且有利于激发学生兴趣，全面提高学生素质。
　　无论适时展示一些图文资料激发同学们学习激素调节的兴趣，还是让学生通过直观立体的动画和动手操作，参与到新知识的形成与发展中，真正成为课堂的主人，加深对概念的理解。在生物的形态结构教学中，可以利用有关的实物、标本、模型、挂图、电视、电影、电脑、实验等直观手段，尽量多地让学生自己去感知生物的形态，尽量多地让学生自己去解剖和观察生物的结构，使学生对生物的形态结构有一个非常直接而具体的认识，在此基础上，再去引导学生理解生物的形态结构和生理功能及与生活环境之间的关系。
　　在《人体内废物的排出》这节课中对于“尿的形成和排出”这一重难点，教师通过多媒体动态展示，展示了血液流经肾小球时发生的过滤现象——血浆中的小分子物质如：部分水、葡萄糖、无机盐，以及全部的尿素经过肾小球滤过到肾小囊中形成原尿；以及原尿流经肾小管发生的重吸收作用——原尿中对人体有用的物质全部的葡萄糖、大部分水、无机盐被肾小管重吸收回到血液。让学生比较容易的掌握了这一重点。同样，在《绿色植物的呼吸作用》中，教师运用多媒体课件来呈现“呼吸作用消耗氧气、呼吸作用釋放二氧化碳、呼吸作用产生能量”的演示实验，简单直接，又对学生有刺激性。学生通过对生物的生命现象、生命过程和生命活动规律的逼真观察和认识，不仅能加速加深学生对知识的理解和掌握，更重要的是能激发学生对生命科学的浓厚兴趣，培养学生热爱生命科学、献身生命科学的精神。
　　在这四节课中，老师都利用到语言的直观性。例如，教师多角度创设问题情景，设置一些指向明确，符合学生思维实际的小切口、深分析各类问题，交给学生思考问题的方法。采用小组交流展示成果的方式突出，针对本节课的难点以小组讨论，老师点拨的形式突破。创设情境，融入生活元素。利用问题引领、师生互动、小组活动、个别提醒的方式，运用形象思维激起抽象思维， 加强第一、二信号系统之间的联系。
　　此外，让我感触颇深的就是在日常教学中利用实物增强学生的感性认识。在了解心脏的结构和功能时，利用新鲜的动物心脏让同学们进行触摸辨认心房与心室，左心室与右心室。在观察茎的结构时利用新鲜的柳树枝让学生辨认树皮、韧皮部、形成层、木质部以及髓的结构。在观察花的结构时，每组同学分一朵花的结构，让学生辨认各部分的结构。这有利于全方位调动学生的感观刺激，提高学习主动性。
　　在生物教学中直观手段是多种多样的，不同的直观手段特点不同，所能达到的效果也不一样，因此，在直观手段的选择上必须考虑它们的特点，做到与教学内容、要求以及教学规律相适应。在发挥教师的主观能动性基础上，辅助各种现代教学手段，根据不同的教学内容，不断改进教学方法，结合学生的实际情况合理运用直观的教学手段，以达到教学手段最优组合，方能达到最佳效果。