依托情境支撑 展开语言实践

来源 :教学与管理(小学版) | 被引量 : 0次 | 上传用户:langguoji
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  Project是译林版《英语》(三年级起点)教材在每四个新授单元后安排的一个综合语言实践活动,旨在培养学生的开放性思维和创新意识。其书本上的内容共2页,篇幅较短,如以完成练习的形式来教学,一节课足矣。很显然,这与教材编者的意图相悖。如何将Project的教学内容充分利用起来、通过各种形式的活动来培养和提高学生的能力值得一线教师深思。近日,笔者观摩了一节市级公开课,内容为五年级上册Project 1 An animal school,上课教师结合教学实际,创造性地利用教材,通过创设各种真实的教学情境,让学生展开丰富的语言实践活动,值得我们借鉴。
  教学中,教师以An animal school为主题,创设多个教学小情境,并将它们串联在一起,形成一条鲜明的教学主线。在各个教学情境中,巧妙地穿插复习前四个单元的语言知识点,让学生在说说、做做、练练、演演中得到语言能力的提升和思维品质的提高。
  一、 利用歌曲情境,激发学生语言实践
  新课伊始,播放一首脍炙人口的英文歌曲My happy school。学生在哼唱中,既感受了外国小孩快乐的学校生活,也对本课的新知识有了一个预知。
  在课结束前,教师让学生欣赏一系列校园生活图片,感受My happy school life。图片欣赏时,配上音乐My happy school,学生兴致勃勃。他们看着图片,情不自禁地唱着歌曲,感受着从未有过的幸福与自豪——瞧,这上面的,就是我!
  歌曲My happy school与主题相关,在整堂课的教学中,首尾呼应。虽没有多少知识点的复习,但学生在反复的哼唱中,充满激情与自信。这样,学生自然乐于开口、积极地参与语言实践。切合主题的歌曲,为整节课的语言实践活动注入了正能量。
  二、 抛出话题情境,启发学生语言实践
  加里培林认为,学习是主体为适应社会生活的需要、为获得处理事物的社会经验而进行的一种活动。因此,教师在组织语言学习材料时,要考虑学生可以用来实现生活交际并且能为他们所理解、使他们感兴趣的因素。
  【案例1】
  课开始,在听完歌曲My happy school后,教师便和学生进行简要的师生问候。随即抛出话题:
  师:What do you like doing in the school?
  生:进行自主的个别交流。
  师:I like playing games with you in the school.
  Let’s play a game.
  生:开始玩游戏——Look, think and say (学生根据提供的与动物相关的信息,想象图片背后会出现哪种动物。)
  对于话题“What do you like doing in the school?”,学生均能聊上一两句。教师以此来启发学生,让他们进行真实的语言交流。学生在回答时,运用了Unit 4 Hobbies中的语言知识点“like 动ing”。没有刻意而为之,却起到了复习的效果,又提高了学生运用英语的能力。而教师一句“I like playing games with you in the school.”又将教学引入了另一佳境,让学生在有声、有色、有趣的活动中复习Unit 3的Animal friends。
  三、 再现故事情境,引导学生语言实践
  惠幼莲、洪子锐认为:对故事的兴趣,是儿童认识需要的一种情绪表现,它在儿童的语言学习中发挥着主要作用,促使儿童积极地寻求所要认识的对象,满足认识的需要。
  【案例2】
  在Look, think and say游戏的最后,教师让学生猜又会出现什么动物。
  师:This is an animal, too. You can ask: What …?Does …?
  (学生尝试提问。)
  (教师板书学生说的各种句型。)
  (教师呈现光头强图片。)
  生:This is a bear.
  师:Yes. They are some bears. Do you know the story of the three bears?
  (呈现图片,单词空缺,学生齐说Unit 1的故事:Goldilocks and the three bears.)
  这样的设计,可谓别具匠心。由复习动物转到本册书上Unit1出现的主人公The three bears。在复现故事时,教师利用多媒体重新制作了图文并茂的翻页故事书,一下子便吸引了学生的注意力,调动了他们的学习热情。而且,当把一幅幅插图和缺词填空的故事情节重现在学生眼前时,让他们来说一说、讲一讲,他们怎能不开心?怎能不乐意?
  四、 创设主题情境,强化学生语言实践
  Project是一个综合语言实践活动项目。既然要综合,笔者认为,必须要把握住一个“点”,让学生的语言实践围绕这个“点”展开。从某种程度上讲,一个可说、可讲、可谈的“点”,就是活动的主题。为了让学生有话可说、有话想说、有话好说、有话能说,教师要根据主题设计一个真实自然的情境,让学生在此情境中进行大量的语言实践。
  教学中,上课教师就把Project的标题定为本课时的主要活动主题——An animal school,并以此创设情境,让学生进行相关语言的实践与运用。
  【案例3】
  (在复习Unit 1的故事后。)
  师:Goldilocks runs away. What’s in the forest?
  生:There is …?/ There are …   师:There is a building in the forest, too. Look, this is an animal school.
  (揭题,并朗读。)
  师:Goldilocks runs into the animal school. What’s in the animal school?Can you guess?
  …
  主题情境的呈现,将本节课的教学推向深入。利用森林中漂亮的An animal school城堡,教师让学生猜猜里面有什么。复习:There is / are …Is there / Are there …? It’s / They’re on the …floor. 并完成Project单元书本上的相关内容。An animal school中除了有各种各样的教室之外,还有一些可亲可爱的动物师生,利用多媒体,学生试着描述其中的老师和学生。在这一情境中,学生进行了各种丰富多样的学习活动,各个单元的语言知识点又融汇到了一起,复现时,由浅到深、由易到难。学生由句到段、再到篇,实现了“说”“用”英语量的飞越和质的跨越!当然,学生在说说、做做、看看、贴贴、演演中进一步体会到了学习英语的乐趣,增强了学习的自信心,“用英语做事”的欲望也得到了满足。
  五、 启用问题情境,引发学生语言实践
  思维总是从问题开始的。在课堂上,教师处于问题的主导地位,学生在回答教师一连串的问题中,“被进行”学习。其实,教师完全可以放手,引导学生自己大胆提问,从而引发一场真正的“学习革命”。
  【案例4】
  师:Goldilocks runs into the animal school?What’s in the animal school?
  (呈现句型:Is there…?Are there …?)
  (学生试着提问。)
  Animal school是一座非常漂亮的城堡,里面究竟有什么呢?学生真是好奇万分。让他们用“Is there…? Are there …? ”来猜一猜:是否也会有和自己学校相似的场所呢?学生不亦乐乎。带着对城堡的一分猜想,学生提出问题。这些问题,都是发自学生内心的,他们期待得到教师的帮助,期待同伴能与自己一起解决。可见,这一问题情境的设置,学生的语言实践是丰盈的。因为他们会问、敢问、善问,也乐问。而这一问,也正好复习了Unit 2 A new student中的“There be结构”的一般疑问句。
  六、 巧用图画情境,促进学生语言实践
  图画具有直观、形象等特点。书上的插图可以提高学生认知、激发他们的想象力和提高他们的审美情趣。图画可以带领学生进入一个兴高采烈的世界。
  【案例5】
  1.Goldilocks在Animal school里一直躲着The three bears,后来还是在电脑室里被发现了。
  课件播放对话:
  Bears: Don’t be afraid of us. We just want to be your friends.
  Goldilocks: Really?Nice to meet you. I’m Goldilocks.
  Bears: Nice to meet you, too. This is our school. Let’s show you around.
  Goldilocks: Thank you.
  2.带领学生参观。
  师:Would you like to look at the animal school?
  生:Yes.
  师:But you should finish the paper first.
  (播放自制动画,完成表格填空,然后交流。)
  师(指着黑板上课前画好的书本上的Animal school放大图):How many floors are there? What can we call it?
  生回答。
  师:What’s on the first floor?
  生回答。
  (教师贴板书,随后提问:二楼、三楼有什么室?)
  师:This is an animal school. What else are there in the animal school?
  生:trees, swimming pool, playground
  (教师逐一贴图板书。)
  3.介绍动物学校。
  生:This is the animal school.
  There is / There are …in the school.
  It’s / They’re on the ..floor.
  There is / There are …in it.
  教师智慧地将书本插图搬到了黑板上,并在插图的基础上,进行了一定的加工,使An animal school看起来更为直观、形象、真实与大气。学生在看过视频、参观动物学校后,自己完成表格An animal school的平面图。随后,教师便让他们对着黑板进行反馈。反馈时,教师也是有意而为之,分几步进行。第一步,看着城堡图、提问楼层,帮助学生复习英美楼层的不同表达,这是Unit 2
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