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摘 要：随着现代教学技术的不断发展，各种教学理念不断出现，生本教学作为一种全新的教学理念被人们逐渐接受。“生本”是在充分尊重和发挥学生自身优势的基础上进行的课堂教学方法，强调了学生的主体地位。在语文课堂上，教师运用生本理念进行教学能充分发挥学生的主观能动性，提高学生的阅读量，在以读引读和以读引思的基础上实现课堂的实效性。
关键词：生本课堂;语文教学;教学策略
生本课堂是适应新课标要求的一种教学方式，就是要求在实际的教学之中贯彻学生本位的思想。在語文教学中，教师应该积极贯彻生本理念。生本课堂就是舞台，是学生的舞台。“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的理念告诉我们：学生不仅仅是教学对象，更是教学资源、学习主体。生本课堂不需要教师任何的雕饰、伪装，是最原生态、最真实的课堂，为学生提供的是一个放飞思维、创造奇迹、绽放精彩的学习平台。
一、语文生本课堂的特质
（一）让学生成为主角
尊重学生的主体性，让学生成为课堂的主人，是新课堂教学中提得最响亮的口号。因此，教师应该让学生来唱主角，把学习的主动权归还给学生。让每个学生自主参与学习过程，采用学生喜欢的多种学习方式主动地、富有个性地学习，促使学生全面发展。
为了培养学生的独立、自主和自学能力，应该大胆地让学生在课堂上唱主角。教师应该创造一个让学生能够提出问题、敢于提出问题的环境。让学生跳出教师画好的圈子，敢于向教师提出问题，敢于大胆地阐述自己的观点，才能“青出于蓝胜于蓝”。
但是，让学生走上讲台唱主角并不是取教师而代之，不能动摇教师的主导地位。教师要点拨关键、启发思维和归纳总结规律，学生的基本技能必须是教师启发下的思维结晶，要让学生真正成为课堂的主角，教师责无旁贷。
（二）“先学后教”
“先学后教”是对传统的教学模式的颠覆，一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务，有既定目标地自学，学生的自学成为一堂课的起点。每堂课教师都不要先讲，而是让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，而是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的内容并不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。
二、语文生本课堂的教学策略
（一）构建民主、平等、和谐的师生关系
传统的中学语文课堂，师生关系往往建立在你说我听的教学模式上。在这种模式下，教师在年龄、学识、职业身份等方面的有利条件牵制了师生交往中的话语权，学生的思想容易被压抑，情感被忽视，学生的主体性难以体现。根据生本教育理论，学生是有思想、有感情、有独立人格的个体，教育者必须尊重学生的主体地位，充分发挥学生在课堂上的主观能动性，善于根据教育对象成长和成才的规律，使教学模式从知识的被动接受与灌输转变为适合学生个人特点的主动学习，使教师的权威式教学变成交流式教学，在此基础上建立民主、平等、和谐的师生关系。教师要善于抓住课堂上的每一个契机，为课堂生成制造空间，从而为学生搭建一个个展示个性的舞台。如在教授《月光曲》一课时，有位学生就提出：“贝多芬真的是因为这对穷兄妹写出《月光曲》吗？”笔者就可以引导学生一起解决这个问题，这就是建立在良好师生关系前提下课堂鲜活的动态生成。
（二）精心策划前置性学习内容，造就生本语文课堂的精彩
为在语文课堂中有效落实生本教育，教师做好课前准备是其中必不可少的重要环节。教师在课前要设计前置性作业，引导学生提前学习，促使学生多接触教材，并通过网络、书本、家长等多种渠道去了解与教材内容相关的知识和信息，并将其积累整理，以便使学生在课堂上进行小组合作交流和展示。在平时的教学工作中我们不难发现，如果学生在课前已经做好充分准备，在小组合作学习交流中，学生思维清晰，小组合作协调，且发言积极踊跃，非常自信，课堂气氛也异常活跃。这样更有利于引发每个学生的思考，释放每个学生的潜能，让语文课堂充满活力，也大大增强学生的学习积极性和主动性。
笔者在讲授人教版六年级上册《金色的脚印》一课时，在课前笔者向学生布置先学任务。先学分为两部分，包括完成小研究和分组制作课件。小研究的设计既立足于文本，也拓展到课外。学生提出本文需要解决的问题，找出自己印象最深刻的部分谈感受。由于本单元的课文都与动物相关，所以学生在笔者讲授新课前已经在读相关的动物小说。在推进主题阅读的基础下，学生分析文本的感受深刻，也容易拓展到自己读到的课外书，再加上制作课件需要搜集资料，故事、新闻、名言、课外书都可以是拓展素材。这样的语文课堂是集思广益的课堂，学生做好先学，上课就有信心发言，这样的语文课堂也会更精彩。
（三）注重分层教学的利用
生本课堂就是强调学生的本位思想，要求语文课堂教学以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。但是，在实际的教学中笔者发现，基础较好的学生需要更为深刻的教学内容才能满足其学习的需求，才能更好地发挥其本位能力;对于基础较差的学生而言，常规的课堂内容他们也无法接受，这就造成学生本位理念无法发挥。为此，在实际的教学过程中，教师可以采用分层教学法，根据学生的基础与学习能力的不同布置不同的学习任务和学习目标，积极调动每一位学生的主观能动性，通过这种方式来实现生本课堂，让每一位学生都可以在实际的学习之中获得相应的语文知识，从根本上提高语文教学的质量，提升语文教学的课堂质量。
（四）立足合作学习
“生本课堂”主张以生为本，自主建构，把学习的权利和时间充分交给学生，让学生在教师指导下挖掘学习潜能，掌握学习方法，形成一种“兵教兵”的学习模式，从而在自由开放又独立自主的学习过程中自主建构语文学习模式，提升语文综合素养。在语文课堂教学中，教师可让学生展开合作学习，以引导学生将自己的学习所得在小组内分享表达，将自己的问题、疑惑在小组内讨论交流，从而实现生生互学互教，使自学效果进一步巩固。例如教师评讲练习时完全可以放手让学生在小组内进行研讨，这样既可以避免课堂教学的枯燥，也可以让学生主动找出错误、改正错误。研讨完毕，教师也可以让学生以小组为单位上台展示研讨成果，台下的学生可以提出质疑，生生互动的学习过程充满着智慧的火花。
生本课堂的合作学习不仅是课堂中的合作，也包含课前的合作，这就要求教师提前布置任务，设置一些前置性作业，让小组组员根据要求预习，完成前置性练习，并将未能理解的问题及知识点记录下来，回到课堂进行讨论交流，并且要保证每位组员都有充分表达自己观点的机会。
生本课堂强调以学生为主体。在实际的语文教学过程中，教师应该积极利用生本课堂，注重发挥每一个学生的积极性，提高利用生本课堂提高语文教学的意识与能力，积极引导学生进行合作学习、自主学习，以此来提升语文教学的教学效果，让学生通过自我学习来实现自身的全面发展。
参考文献
[1]杨晔.浅谈“生本高效”的语文课堂[J].时代文学（下半月），2014（04）.
[2]魏本亚.语文生本课堂教学模式探索[J].语文建设，2015（16）.
关键词：生本课堂;语文教学;教学策略
生本课堂是适应新课标要求的一种教学方式，就是要求在实际的教学之中贯彻学生本位的思想。在語文教学中，教师应该积极贯彻生本理念。生本课堂就是舞台，是学生的舞台。“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的理念告诉我们：学生不仅仅是教学对象，更是教学资源、学习主体。生本课堂不需要教师任何的雕饰、伪装，是最原生态、最真实的课堂，为学生提供的是一个放飞思维、创造奇迹、绽放精彩的学习平台。
一、语文生本课堂的特质
（一）让学生成为主角
尊重学生的主体性，让学生成为课堂的主人，是新课堂教学中提得最响亮的口号。因此，教师应该让学生来唱主角，把学习的主动权归还给学生。让每个学生自主参与学习过程，采用学生喜欢的多种学习方式主动地、富有个性地学习，促使学生全面发展。
为了培养学生的独立、自主和自学能力，应该大胆地让学生在课堂上唱主角。教师应该创造一个让学生能够提出问题、敢于提出问题的环境。让学生跳出教师画好的圈子，敢于向教师提出问题，敢于大胆地阐述自己的观点，才能“青出于蓝胜于蓝”。
但是，让学生走上讲台唱主角并不是取教师而代之，不能动摇教师的主导地位。教师要点拨关键、启发思维和归纳总结规律，学生的基本技能必须是教师启发下的思维结晶，要让学生真正成为课堂的主角，教师责无旁贷。
（二）“先学后教”
“先学后教”是对传统的教学模式的颠覆，一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务，有既定目标地自学，学生的自学成为一堂课的起点。每堂课教师都不要先讲，而是让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，而是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的内容并不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。
二、语文生本课堂的教学策略
（一）构建民主、平等、和谐的师生关系
传统的中学语文课堂，师生关系往往建立在你说我听的教学模式上。在这种模式下，教师在年龄、学识、职业身份等方面的有利条件牵制了师生交往中的话语权，学生的思想容易被压抑，情感被忽视，学生的主体性难以体现。根据生本教育理论，学生是有思想、有感情、有独立人格的个体，教育者必须尊重学生的主体地位，充分发挥学生在课堂上的主观能动性，善于根据教育对象成长和成才的规律，使教学模式从知识的被动接受与灌输转变为适合学生个人特点的主动学习，使教师的权威式教学变成交流式教学，在此基础上建立民主、平等、和谐的师生关系。教师要善于抓住课堂上的每一个契机，为课堂生成制造空间，从而为学生搭建一个个展示个性的舞台。如在教授《月光曲》一课时，有位学生就提出：“贝多芬真的是因为这对穷兄妹写出《月光曲》吗？”笔者就可以引导学生一起解决这个问题，这就是建立在良好师生关系前提下课堂鲜活的动态生成。
（二）精心策划前置性学习内容，造就生本语文课堂的精彩
为在语文课堂中有效落实生本教育，教师做好课前准备是其中必不可少的重要环节。教师在课前要设计前置性作业，引导学生提前学习，促使学生多接触教材，并通过网络、书本、家长等多种渠道去了解与教材内容相关的知识和信息，并将其积累整理，以便使学生在课堂上进行小组合作交流和展示。在平时的教学工作中我们不难发现，如果学生在课前已经做好充分准备，在小组合作学习交流中，学生思维清晰，小组合作协调，且发言积极踊跃，非常自信，课堂气氛也异常活跃。这样更有利于引发每个学生的思考，释放每个学生的潜能，让语文课堂充满活力，也大大增强学生的学习积极性和主动性。
笔者在讲授人教版六年级上册《金色的脚印》一课时，在课前笔者向学生布置先学任务。先学分为两部分，包括完成小研究和分组制作课件。小研究的设计既立足于文本，也拓展到课外。学生提出本文需要解决的问题，找出自己印象最深刻的部分谈感受。由于本单元的课文都与动物相关，所以学生在笔者讲授新课前已经在读相关的动物小说。在推进主题阅读的基础下，学生分析文本的感受深刻，也容易拓展到自己读到的课外书，再加上制作课件需要搜集资料，故事、新闻、名言、课外书都可以是拓展素材。这样的语文课堂是集思广益的课堂，学生做好先学，上课就有信心发言，这样的语文课堂也会更精彩。
（三）注重分层教学的利用
生本课堂就是强调学生的本位思想，要求语文课堂教学以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。但是，在实际的教学中笔者发现，基础较好的学生需要更为深刻的教学内容才能满足其学习的需求，才能更好地发挥其本位能力;对于基础较差的学生而言，常规的课堂内容他们也无法接受，这就造成学生本位理念无法发挥。为此，在实际的教学过程中，教师可以采用分层教学法，根据学生的基础与学习能力的不同布置不同的学习任务和学习目标，积极调动每一位学生的主观能动性，通过这种方式来实现生本课堂，让每一位学生都可以在实际的学习之中获得相应的语文知识，从根本上提高语文教学的质量，提升语文教学的课堂质量。
（四）立足合作学习
“生本课堂”主张以生为本，自主建构，把学习的权利和时间充分交给学生，让学生在教师指导下挖掘学习潜能，掌握学习方法，形成一种“兵教兵”的学习模式，从而在自由开放又独立自主的学习过程中自主建构语文学习模式，提升语文综合素养。在语文课堂教学中，教师可让学生展开合作学习，以引导学生将自己的学习所得在小组内分享表达，将自己的问题、疑惑在小组内讨论交流，从而实现生生互学互教，使自学效果进一步巩固。例如教师评讲练习时完全可以放手让学生在小组内进行研讨，这样既可以避免课堂教学的枯燥，也可以让学生主动找出错误、改正错误。研讨完毕，教师也可以让学生以小组为单位上台展示研讨成果，台下的学生可以提出质疑，生生互动的学习过程充满着智慧的火花。
生本课堂的合作学习不仅是课堂中的合作，也包含课前的合作，这就要求教师提前布置任务，设置一些前置性作业，让小组组员根据要求预习，完成前置性练习，并将未能理解的问题及知识点记录下来，回到课堂进行讨论交流，并且要保证每位组员都有充分表达自己观点的机会。
生本课堂强调以学生为主体。在实际的语文教学过程中，教师应该积极利用生本课堂，注重发挥每一个学生的积极性，提高利用生本课堂提高语文教学的意识与能力，积极引导学生进行合作学习、自主学习，以此来提升语文教学的教学效果，让学生通过自我学习来实现自身的全面发展。
参考文献
[1]杨晔.浅谈“生本高效”的语文课堂[J].时代文学（下半月），2014（04）.
[2]魏本亚.语文生本课堂教学模式探索[J].语文建设，2015（16）.