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摘 要：新课程改革以来，小学语文课本古诗词所占的比重越来越大。但是，小学古诗词教学却常常处于一种尴尬的境地，其基本教学方法是“讲授法”和“诵读法”，虽然重视了教师的主导作用，却忽视了学生为学习主体的能动性。笔者尝试从小学古诗词课堂教学的现状入手，提出三点教学方法活跃古诗课堂，激发学生自主学习古诗的兴趣。
关键词：小学语文;古诗教学;教学策略
一、当前古诗词阅读教学课的现状
现在古诗词阅读教学課太多采用讲授式，它有别于传统的教师串讲，是教师惯用的教学模式。它通过教师的讲解，学生的朗读、背诵的方式学习古诗词。这样的古诗词课往往只是学生会写几个生字，理解诗意，最后会背这首诗就算是完成了一节课的教学任务。这难以验证教学是否达到边读边想象画面;感知诗句意思;感受诗人情感;受到美的熏陶等教学目标。
这样的讲授式教学，虽然教学流程清晰，一定程度上重视教师的主导作用，学生能够积累一首诗，但是长远地看，忽视学生学习的主体地位和学生个性化的情感体验。其结果往往是学生机械地看注释、背原文。学生谈不上真正走进诗景，难以和诗中的作者产生共鸣，更无法产生对古诗的审美体验，导致教师耗费大量教学时间，学生对古诗学习失去兴趣。
我国社会对传统中华文化，尤其是古诗词文化越来越重视，前段时间中央电视台热播节目《中国诗词大会》得到全国人民对我国古诗词的关注，因此在全国引起广泛学习古诗的热潮。竞技场上，选手角逐，看谁积累的古诗多，对古诗背景了解够不够全面。这不难让人们看出这些选手对古诗词的热爱，所以我们的语文古诗课堂应该是要培养热爱古诗的学生，让他们能够从小就在古诗里吸取营养，打下美育的基调，激起自觉学习古诗词的兴趣。因此我们教师要做到在课堂上让学生把古诗学“活”了。
二、提高小学古诗课堂有效性的策略
只有让学生“活”学古诗词，学生才能学会自觉积累喜欢的古诗词，感知诗词大意，受到中华传统美的熏陶。下面就谈谈如何做到让古诗课堂活起来。笔者认为教师在课堂上要做到：
（一）创设情境，激发学生学习古诗的兴趣
古诗语言所表达的往往是对社会生活高度集中的概括，是对作者思想感情的升华，是至精至纯的文学语言，言近旨远，景近而深。如果教师在教学过程中只限于简单的串讲和分析，课堂必定会陷于枯燥、沉闷而索然无味，无法激发学生的学习兴趣。教师在引导学生理解诗意的时候，加入视频动画，让学生观看与诗景有关的视频动画，学生一下子就会爱上课堂的气氛。例如笔者在教古典诗歌《诗经·木瓜》时，运用微课为媒介，观看后，让学生完成认识《诗经》的三道填空题，学生就知道原来《诗经》是我国最早的诗歌总集。接着笔者就引出学生要学习的诗是《诗经》里的一首，名为《诗经·木瓜》。接着再为学生创设情境，笔者问学生，“你们吃过木瓜吗？”学生七嘴八舌地回答笔者，笔者接着说，在我国2000多年前，古人就有以瓜果为信物来交朋友的风俗。直到现在，我们到别人家拜访，都会带上水果作为礼物。虽然现在我们普遍能够吃到各种各样的水果，但是在那久远的时代，能吃到一个水果就不那么容易了。听到教师的解释，学生明白：原来爸爸妈妈带着自己到别人家作客时要提着水果，是因为这个传统习俗。这样，学生就知道学习古诗可以了解许多的传统文化，进一步加深对古诗的学习兴趣。
（二）教师以鼓励为主，化难为易
学生的学习都需要教师不断地鼓励。从教育学的角度，小学生学习的兴趣主要来源于获得的鼓励，所以，在笔者教诗歌《诗经》时，先是讲解了《诗经·木瓜》的背景，学生理解诗歌大意了，笔者就带领大家一齐诵读全诗，然后给2分钟的时间让学生背诵。时间到了，大部分学生会背了，笔者请学生上台展示。开始学生有点害羞，可听到笔者说“能站出来背诵的小朋友可以奖励一枚盖章”，学生立刻踊跃站起来，一个个走到讲台背诵古诗。因为教师的奖励，学生争取表现，课堂的气氛就“活”起来了。
笔者还告诉学生，古人写诗就像创作乐曲一样，要表达同一个意思如果用三个相同的句子就会让人觉得很无趣，但是如果把这三句诗中的一些词用近义词替换，这样既不重复，又使表达的情感更丰富。比如诗中用了木瓜、木桃、木李还有琼琚、琼瑶、琼玖。听到教师的讲解，学生都觉得学习古诗真有意思，而且很容易感觉就和古人在对话，从而对古诗的学习产生浓浓的兴趣。
（三）与其他学科整合，提高学习效率
学科的整合，是提高课堂教学的有效方法之一。现在的语文课堂，只有和其它学科融合在一起，才能更好地培养学生的发散思维，发挥课堂的最大作用。在学生学习陶渊明的《饮酒·其五》时，笔者先是引导学生了解整首诗的意思，抓住陶渊明是在怎样的社会背景中创作这首诗的主线，接着提出让学生动笔画一画这三幅图：一是“结庐在人境，而无车马喧”，二是“采菊东篱下，悠然见南山”，三是“山气日夕佳，飞鸟相与还”。根据学生的画，选出最佳画面奖、最贴近诗意奖和最具创意奖。学生知道有奖章，画画的积极性马上提高，在白纸上挥笔把对诗句的理解画下来。第二天，笔者回顾这首诗时，学生都能脱口而出这三句诗。由此可见，学生已经可以从抽象的思维发展到具体的事物，使具体的事物深深地印在心里。
除此之外，笔者还设计了与数学学科整合、发散学生思维的方法。例如在讲授杜甫的《闻官军收河南河北》时，笔者画了一个坐标图，告诉学生坐标相当于诗人作诗时的情绪图，0点之上表示喜，0点之下表示悲。读到哪一句诗觉得它是写出杜甫是喜的，就在横坐标上画一个小三角符号，如果读下一句诗时，觉得写出了杜甫的感情是悲伤的，就在横坐标下面画这个小三角符号。画完全部诗句的小三角以后，就用线把它串连起来，这就是诗人杜甫的情感变化图了。然后笔者就和学生一起讨论每一句诗的含意，最后在教师的引导下，学生知道了可以利用数学的坐标图去理解诗人作诗时的心理特点，完成了笔者设计的坐标任务。从而让学生体会到学习古诗不仅是用语言文字来表述自己的理解，还可以用画画、画图等其他方法表达，这样就丰富了学生的学习途径，让学生打开思路，发散思维，以后在学习其他诗歌时，有更多的办法去自学。
在这样的小学古诗课堂学习中，我们看到学生活泼机灵的样子和孜孜不倦的学习态度，这让我们体会到现今古诗教学的美学韵味。也验证了学生是否真正地走进诗景，是否和诗人产生共鸣，培养学生对古诗的审美能力。
总之，古诗课堂的教学方法是灵活多样的，如何让学生真正学会阅读、欣赏古诗，让他们具有自己个人的独特感受，还需要教师在实践中不断探索。教师就要在实践中总结经验，验证对策，在课堂上做到创设情境，激发兴趣，鼓励为主，与其他学科整合，提高教学效率。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]汪秀梅.怎样让阅读教学更有效[M].南京：江苏教育出版社，2010.
关键词：小学语文;古诗教学;教学策略
一、当前古诗词阅读教学课的现状
现在古诗词阅读教学課太多采用讲授式，它有别于传统的教师串讲，是教师惯用的教学模式。它通过教师的讲解，学生的朗读、背诵的方式学习古诗词。这样的古诗词课往往只是学生会写几个生字，理解诗意，最后会背这首诗就算是完成了一节课的教学任务。这难以验证教学是否达到边读边想象画面;感知诗句意思;感受诗人情感;受到美的熏陶等教学目标。
这样的讲授式教学，虽然教学流程清晰，一定程度上重视教师的主导作用，学生能够积累一首诗，但是长远地看，忽视学生学习的主体地位和学生个性化的情感体验。其结果往往是学生机械地看注释、背原文。学生谈不上真正走进诗景，难以和诗中的作者产生共鸣，更无法产生对古诗的审美体验，导致教师耗费大量教学时间，学生对古诗学习失去兴趣。
我国社会对传统中华文化，尤其是古诗词文化越来越重视，前段时间中央电视台热播节目《中国诗词大会》得到全国人民对我国古诗词的关注，因此在全国引起广泛学习古诗的热潮。竞技场上，选手角逐，看谁积累的古诗多，对古诗背景了解够不够全面。这不难让人们看出这些选手对古诗词的热爱，所以我们的语文古诗课堂应该是要培养热爱古诗的学生，让他们能够从小就在古诗里吸取营养，打下美育的基调，激起自觉学习古诗词的兴趣。因此我们教师要做到在课堂上让学生把古诗学“活”了。
二、提高小学古诗课堂有效性的策略
只有让学生“活”学古诗词，学生才能学会自觉积累喜欢的古诗词，感知诗词大意，受到中华传统美的熏陶。下面就谈谈如何做到让古诗课堂活起来。笔者认为教师在课堂上要做到：
（一）创设情境，激发学生学习古诗的兴趣
古诗语言所表达的往往是对社会生活高度集中的概括，是对作者思想感情的升华，是至精至纯的文学语言，言近旨远，景近而深。如果教师在教学过程中只限于简单的串讲和分析，课堂必定会陷于枯燥、沉闷而索然无味，无法激发学生的学习兴趣。教师在引导学生理解诗意的时候，加入视频动画，让学生观看与诗景有关的视频动画，学生一下子就会爱上课堂的气氛。例如笔者在教古典诗歌《诗经·木瓜》时，运用微课为媒介，观看后，让学生完成认识《诗经》的三道填空题，学生就知道原来《诗经》是我国最早的诗歌总集。接着笔者就引出学生要学习的诗是《诗经》里的一首，名为《诗经·木瓜》。接着再为学生创设情境，笔者问学生，“你们吃过木瓜吗？”学生七嘴八舌地回答笔者，笔者接着说，在我国2000多年前，古人就有以瓜果为信物来交朋友的风俗。直到现在，我们到别人家拜访，都会带上水果作为礼物。虽然现在我们普遍能够吃到各种各样的水果，但是在那久远的时代，能吃到一个水果就不那么容易了。听到教师的解释，学生明白：原来爸爸妈妈带着自己到别人家作客时要提着水果，是因为这个传统习俗。这样，学生就知道学习古诗可以了解许多的传统文化，进一步加深对古诗的学习兴趣。
（二）教师以鼓励为主，化难为易
学生的学习都需要教师不断地鼓励。从教育学的角度，小学生学习的兴趣主要来源于获得的鼓励，所以，在笔者教诗歌《诗经》时，先是讲解了《诗经·木瓜》的背景，学生理解诗歌大意了，笔者就带领大家一齐诵读全诗，然后给2分钟的时间让学生背诵。时间到了，大部分学生会背了，笔者请学生上台展示。开始学生有点害羞，可听到笔者说“能站出来背诵的小朋友可以奖励一枚盖章”，学生立刻踊跃站起来，一个个走到讲台背诵古诗。因为教师的奖励，学生争取表现，课堂的气氛就“活”起来了。
笔者还告诉学生，古人写诗就像创作乐曲一样，要表达同一个意思如果用三个相同的句子就会让人觉得很无趣，但是如果把这三句诗中的一些词用近义词替换，这样既不重复，又使表达的情感更丰富。比如诗中用了木瓜、木桃、木李还有琼琚、琼瑶、琼玖。听到教师的讲解，学生都觉得学习古诗真有意思，而且很容易感觉就和古人在对话，从而对古诗的学习产生浓浓的兴趣。
（三）与其他学科整合，提高学习效率
学科的整合，是提高课堂教学的有效方法之一。现在的语文课堂，只有和其它学科融合在一起，才能更好地培养学生的发散思维，发挥课堂的最大作用。在学生学习陶渊明的《饮酒·其五》时，笔者先是引导学生了解整首诗的意思，抓住陶渊明是在怎样的社会背景中创作这首诗的主线，接着提出让学生动笔画一画这三幅图：一是“结庐在人境，而无车马喧”，二是“采菊东篱下，悠然见南山”，三是“山气日夕佳，飞鸟相与还”。根据学生的画，选出最佳画面奖、最贴近诗意奖和最具创意奖。学生知道有奖章，画画的积极性马上提高，在白纸上挥笔把对诗句的理解画下来。第二天，笔者回顾这首诗时，学生都能脱口而出这三句诗。由此可见，学生已经可以从抽象的思维发展到具体的事物，使具体的事物深深地印在心里。
除此之外，笔者还设计了与数学学科整合、发散学生思维的方法。例如在讲授杜甫的《闻官军收河南河北》时，笔者画了一个坐标图，告诉学生坐标相当于诗人作诗时的情绪图，0点之上表示喜，0点之下表示悲。读到哪一句诗觉得它是写出杜甫是喜的，就在横坐标上画一个小三角符号，如果读下一句诗时，觉得写出了杜甫的感情是悲伤的，就在横坐标下面画这个小三角符号。画完全部诗句的小三角以后，就用线把它串连起来，这就是诗人杜甫的情感变化图了。然后笔者就和学生一起讨论每一句诗的含意，最后在教师的引导下，学生知道了可以利用数学的坐标图去理解诗人作诗时的心理特点，完成了笔者设计的坐标任务。从而让学生体会到学习古诗不仅是用语言文字来表述自己的理解，还可以用画画、画图等其他方法表达，这样就丰富了学生的学习途径，让学生打开思路，发散思维，以后在学习其他诗歌时，有更多的办法去自学。
在这样的小学古诗课堂学习中，我们看到学生活泼机灵的样子和孜孜不倦的学习态度，这让我们体会到现今古诗教学的美学韵味。也验证了学生是否真正地走进诗景，是否和诗人产生共鸣，培养学生对古诗的审美能力。
总之，古诗课堂的教学方法是灵活多样的，如何让学生真正学会阅读、欣赏古诗，让他们具有自己个人的独特感受，还需要教师在实践中不断探索。教师就要在实践中总结经验，验证对策，在课堂上做到创设情境，激发兴趣，鼓励为主，与其他学科整合，提高教学效率。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]汪秀梅.怎样让阅读教学更有效[M].南京：江苏教育出版社，2010.