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【摘要】翻转课堂的本质是指教师将决定学习的权利交给课堂上的学生，根据学生学习的需求重新安排英语课堂内外的时间。翻转课堂所对应的现状表现为学生晚上在家看教学视频，白天在课上与教师、同学讨论并完成作业，而传统英语教学模式是教师在讲台上讲课，上完课之后给学生布置课后作业，然后让学生在家完成作业，由于前者的教学模式与传统教学模式是完全颠倒过来的，因此，我们将这种课堂教学模式称为翻转课堂。
【关键词】初中英语 翻转课堂
翻转课堂作为一种全新的教学模 式，逐渐在全国各地流行开来，翻转课堂作为一种全新的更 为人性化的教学模式，深受广大一线教师的欢迎。
一、什么是翻转课堂以及翻转课堂的特点
1.翻转课堂的概念。翻转课堂是对传统课堂的一种“翻转”和“颠覆”，传统的初中英语教学，教师在讲 台上挥汗如雨、苦口婆心，但即使教师用尽全身力气努力讲课，学生们也不一定能够全部打起精神，集中注 意力听讲。但是翻转课堂采用了一种完全意想不到的方式，即教师不再掌控着课堂。在翻转课堂模式下，教师将要讲的内容提前录成影像，上课时直接播放这个视频，播放期间教师安静地与学生一同观看视频。视 频结束后，教师再走上讲台，与学生探讨不懂的知识点，这样一来，教师的讲解就具备了明确的针对性。这 样，学生成为了学习的主体，发挥了学习的主动性。
2.翻转课堂的特点。翻转课堂的主要特点如下：（1）师生在课堂中的角色互换。传统教学模式的教师犹如在开展一场演讲，与听众缺乏互动，而在翻转 课堂模式下，学生自己来接受课堂教学，教学内容由学生主动汲取，教学效果由学生自主评价，教师一改往 日形象，退居二线成为 “旁观者”。（2）教学手段与资源发生变化。翻转课堂借助于多媒体教学手段，将课堂的新鲜感和多样化发挥到极 致，采用导学资料、幻灯片、影像视频等新手段为学生打造现代化的直观课堂，节省了板书时间，提高了课 堂效率。（3）学生的学习方式有所不同。学生在以往的英语课堂中常常是埋头记笔记，都顾不上教师讲的知识 点，一心把笔记记到最好，最后这些知识也只是留在了笔记中。翻转课堂模式下，听课不再受时间和空间的 限制，学生可以随时随地进入听课状态，同时与教师的交流与互动更加频繁。
二、翻转课堂在初中英语教学中的实践运用
1. 课前教师设计。课前，教师需要制作15～20分钟左右的微视频。如例。视频内容如下，首先可问学生一些问题：“what were you doing at eight last night”？引出课文“what were you doing when the rainstorm came？”的主题；然后用2～3分钟讲解课文中必记的单词，如、rainstorm、alarm、go off、begin、heavily、suddenly、pickup、strange 等生词的读音、用法和例句；再用3～4分钟讲解文中出现的常考短 语go off、pick up、at first、fall asleep、die down、make one’s way、in silence、take down 等重点词组的用法及扩展延伸。当学生掌握了生词和重点短语的词义与用法后，可以进行阅读课文。再用3～5分钟时间介绍本文的重点句子“what were you doing when the rainstorm came”再用2～3分钟讲解本模块需要掌握的语法过去进行时，最后用剩余的3～4分钟设计在线练习，习题包括词汇、语句、语法、重难点句型等方面的综合检测与训练，以供学生自主学习课文的语言点后自行检测学习效果。在视频中赋予纯正的英语发音，可供学生聆听，并自行模仿语音语调、纠正不良发音。
2.课前学生自学。学生在课前通过教师制作的微视频进行自学。教师在课前准备的微视频短小精悍，融PPT讲解、影视教学、在线自测等教学元素为一体，可以快速集中学生的注意力，激发学习兴趣，刺激探究心理，顺利完成给学生进行知识传递的任务。学生在接到教师传送的微视频后，可以在“独处”的时空里，根据老师的指引，自由掌握学习的内容和学习的进度，可以利用手机、IPAD等移动设备随时随地、反复观看，也可以与他人一起分享，分享后还可以进行在线交流，最后自主地完成接受知识的任务。
在观看视频时，当遇到某个难点或疑点时，可以暂停进行思考，或者搜索其它资料进行求解，或者与同学交流，真正做到了自主学习、合作学习和探究学习。
3.课中师生互动。学生通过在课前观看微视频完成自主学习后，仍然会存在难以理解的知识点和疑问，教师需及时追踪学生在线自测的反馈情况并收集学生的疑惑，在課堂上进行讲解难点疑惑。释疑解惑后，教师可采取“同侪互助”的方式将学生分成小组，每组选出一位组长以带领组员讨论互动。讨论的内容可围绕本课文的主题“what were you doing？”展开，教师可先鼓励学生用英语自述课文主要内容，再与组员讨论关于“昨天晚上8点钟家庭成员正在干什么”的相关话题，然后设计一个警察破案的话题进行讨论，既为学生创造了英语听说的语言环境，又在潜移默化中让学生运用了语法，同时教师在学生讨论与交流中适当给予点拨。在真实课堂互动上，教师一定要抓住口语表达的能力训练，因为这是英语学习的最高境界，这样，基本做到了问题在线下解决，能力在线上提升；既提高了初中学生英语学习的兴趣，又提高了学习效率。在师生“共处”的时空中，通过师生互动和生生互动，问题在最短的时间内得到交流、探讨和解决，能力在最短的时间内得到训练、展示和提升，实现英语教学中提高学生英语综合运用能力的终极目标。
三、结语
综上所述，我们可以认识到，翻转课堂教学模式对于初 中英语教学而言有着多方面的积极意义，对于改变目前不容 乐观的教学现状，激发学生的英语学习兴趣，培养学生的综合语言运用能力，提升英语课堂教学的有效性有着积极作用。我们相信，只要巧妙的使用翻转课堂教学模式，就一定能够在基础教育的土壤里，浇灌出盛开的英语之花。
参考文献：
[1]范秀丽.试论初中英语“翻转课堂”模式[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）.2013（11）.
【关键词】初中英语 翻转课堂
翻转课堂作为一种全新的教学模 式，逐渐在全国各地流行开来，翻转课堂作为一种全新的更 为人性化的教学模式，深受广大一线教师的欢迎。
一、什么是翻转课堂以及翻转课堂的特点
1.翻转课堂的概念。翻转课堂是对传统课堂的一种“翻转”和“颠覆”，传统的初中英语教学，教师在讲 台上挥汗如雨、苦口婆心，但即使教师用尽全身力气努力讲课，学生们也不一定能够全部打起精神，集中注 意力听讲。但是翻转课堂采用了一种完全意想不到的方式，即教师不再掌控着课堂。在翻转课堂模式下，教师将要讲的内容提前录成影像，上课时直接播放这个视频，播放期间教师安静地与学生一同观看视频。视 频结束后，教师再走上讲台，与学生探讨不懂的知识点，这样一来，教师的讲解就具备了明确的针对性。这 样，学生成为了学习的主体，发挥了学习的主动性。
2.翻转课堂的特点。翻转课堂的主要特点如下：（1）师生在课堂中的角色互换。传统教学模式的教师犹如在开展一场演讲，与听众缺乏互动，而在翻转 课堂模式下，学生自己来接受课堂教学，教学内容由学生主动汲取，教学效果由学生自主评价，教师一改往 日形象，退居二线成为 “旁观者”。（2）教学手段与资源发生变化。翻转课堂借助于多媒体教学手段，将课堂的新鲜感和多样化发挥到极 致，采用导学资料、幻灯片、影像视频等新手段为学生打造现代化的直观课堂，节省了板书时间，提高了课 堂效率。（3）学生的学习方式有所不同。学生在以往的英语课堂中常常是埋头记笔记，都顾不上教师讲的知识 点，一心把笔记记到最好，最后这些知识也只是留在了笔记中。翻转课堂模式下，听课不再受时间和空间的 限制，学生可以随时随地进入听课状态，同时与教师的交流与互动更加频繁。
二、翻转课堂在初中英语教学中的实践运用
1. 课前教师设计。课前，教师需要制作15～20分钟左右的微视频。如例。视频内容如下，首先可问学生一些问题：“what were you doing at eight last night”？引出课文“what were you doing when the rainstorm came？”的主题；然后用2～3分钟讲解课文中必记的单词，如、rainstorm、alarm、go off、begin、heavily、suddenly、pickup、strange 等生词的读音、用法和例句；再用3～4分钟讲解文中出现的常考短 语go off、pick up、at first、fall asleep、die down、make one’s way、in silence、take down 等重点词组的用法及扩展延伸。当学生掌握了生词和重点短语的词义与用法后，可以进行阅读课文。再用3～5分钟时间介绍本文的重点句子“what were you doing when the rainstorm came”再用2～3分钟讲解本模块需要掌握的语法过去进行时，最后用剩余的3～4分钟设计在线练习，习题包括词汇、语句、语法、重难点句型等方面的综合检测与训练，以供学生自主学习课文的语言点后自行检测学习效果。在视频中赋予纯正的英语发音，可供学生聆听，并自行模仿语音语调、纠正不良发音。
2.课前学生自学。学生在课前通过教师制作的微视频进行自学。教师在课前准备的微视频短小精悍，融PPT讲解、影视教学、在线自测等教学元素为一体，可以快速集中学生的注意力，激发学习兴趣，刺激探究心理，顺利完成给学生进行知识传递的任务。学生在接到教师传送的微视频后，可以在“独处”的时空里，根据老师的指引，自由掌握学习的内容和学习的进度，可以利用手机、IPAD等移动设备随时随地、反复观看，也可以与他人一起分享，分享后还可以进行在线交流，最后自主地完成接受知识的任务。
在观看视频时，当遇到某个难点或疑点时，可以暂停进行思考，或者搜索其它资料进行求解，或者与同学交流，真正做到了自主学习、合作学习和探究学习。
3.课中师生互动。学生通过在课前观看微视频完成自主学习后，仍然会存在难以理解的知识点和疑问，教师需及时追踪学生在线自测的反馈情况并收集学生的疑惑，在課堂上进行讲解难点疑惑。释疑解惑后，教师可采取“同侪互助”的方式将学生分成小组，每组选出一位组长以带领组员讨论互动。讨论的内容可围绕本课文的主题“what were you doing？”展开，教师可先鼓励学生用英语自述课文主要内容，再与组员讨论关于“昨天晚上8点钟家庭成员正在干什么”的相关话题，然后设计一个警察破案的话题进行讨论，既为学生创造了英语听说的语言环境，又在潜移默化中让学生运用了语法，同时教师在学生讨论与交流中适当给予点拨。在真实课堂互动上，教师一定要抓住口语表达的能力训练，因为这是英语学习的最高境界，这样，基本做到了问题在线下解决，能力在线上提升；既提高了初中学生英语学习的兴趣，又提高了学习效率。在师生“共处”的时空中，通过师生互动和生生互动，问题在最短的时间内得到交流、探讨和解决，能力在最短的时间内得到训练、展示和提升，实现英语教学中提高学生英语综合运用能力的终极目标。
三、结语
综上所述，我们可以认识到，翻转课堂教学模式对于初 中英语教学而言有着多方面的积极意义，对于改变目前不容 乐观的教学现状，激发学生的英语学习兴趣，培养学生的综合语言运用能力，提升英语课堂教学的有效性有着积极作用。我们相信，只要巧妙的使用翻转课堂教学模式，就一定能够在基础教育的土壤里，浇灌出盛开的英语之花。
参考文献：
[1]范秀丽.试论初中英语“翻转课堂”模式[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）.2013（11）.