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摘要：我们都知道：数学是来源于生活的，而生活中处处也都有数学的影子。所以对于数学教学，我认为应寓于生活实际，且教会学生及时准确运用于生活实际中，就是数学教师在教学过程中要有意识地引导学生把生活中的具体问题与有关数学问题联系起来，借助学生熟悉的生活实际中的具体事例，激起学生学习数学的求知欲，寻找生活中的数学问题，运用所学知识分析、解决实际问题，引导他们进行研究性学习。本文就“情景教学”这一教学方法提出自己的见解，旨在为广大一线教师提供一些教学参考。
关键词：小学数学 情景教学 经验
一、趣味性教学
都说“兴趣”是最好的老师，也就是说兴趣是学习中最重要的动力，同样如果没有兴趣是不可能学好数学的。所以我们要根据小学生的特点为他们创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。比如在教“方程”这节课的时候，我们可以告诉学生：之前我们的一些解题方法很复杂，现在要教一种特别简单的解题方法，原来2步才能完成的作业，现在一步就可搞定，问他们愿不愿意学习，引发他们的学习兴趣，之后拿出学生三四年级时做过的应用题来让他们做对比：
“客车从甲地到乙地要5小時，货车从甲地到乙地要6小时，已知客车的速度是60KM/小时，求货车的速度是多少。”
同样的题目，在没学方程之前的解法是这样的：60×5=300；300÷6=50（KM/小时）
而学过了方程，我们就直接可以列出一个方程式：60×5=6X，求出X的值即可得出货车的速度。
通过两种方法的对比，学生们肯定要认可方程式的解法，对方程的学习情趣肯定会提高很多。
二、生活化教学
上面说过：数学来源于生活，所以数学教学应寓于生活实际，且运用于生活实际，数学教师在教学中要有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系，借助学生熟悉的生活实际中的具体事例，激起学生学习数学的求知欲，寻找生活中的数学问题，运用所学知识分析、解决实际问题，引导他们进行研究性学习。在教学“分数”的时候，我就让同学们计算本班共有多少学生，男女生各是多少人，各占多少比例，通过实际生活中的运用，使他们了解到分数在生活中的实用性，也间接的教会他们认识到分数的重要性，加强了他们学习的积极性。把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，还有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，并体会学习数学是大有用处的。同样的方法，例如我在教学“求圆柱体容积”的时候，带了一只木水桶，让学生主动测量，计算，检验。学生们兴趣十足，他们竟然能自己得出结论：计算时要使用内直径和内高。
三、探索性教学
教学中提供的问题情境应注意一定的开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题。这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能让学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极性。我认为开放的、有探索性的问题情境对学生思维能力的培养和学习兴趣的激发有很大的作用。例如我在教学“长方体和正方体”后，让学生做探究延伸题，学生积极性非常高，小组合作，全班一起探究，解决问题后那种喜悦溢于言表。其实，很多时候我都是这样去设计的。比如我也会找一些找规律的题目，要求学生找规律，然后大家一起交流探讨怎么才能快速找到规律，通过这样的学习，学生的积极性也增强了，课堂气氛也活跃了，学习效率也随之提高了。
四、合作性教学
我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。本学期《铺地砖》是一堂数学实践活动课。在调查了解学生的经验之后，我发现，学生对于装修、铺地砖这样的事情是有感性认识的。为此，我在教学时挖掘生活中的数学素材进行教学，使学生发现数学就在身边，感受数学的作用，从而激发学生学习数学的兴趣。如在上课前，引导学生观察有关家装的效果照片，通过对家装中美的欣赏，并让学生帮老师设计新房，以鲜活的事例催发学生的学习兴趣，引发学生研究的兴趣，从而让学生根据生活经验提出自己需要解决的问题。如：在课后，我让学生将本堂课掌握的方法为实际生活设计铺地砖的方案，从而让学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中体会到数学就在我们生活中，让学生切实感受到数学很有用，生活中处处有数学，数学给我们带来快乐。
五、情感性教学
因为数学源于生活，生活中处处都充满数学原理，数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。因此，在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原形；另一方面要创造条件，使学生能够用学到的知识去解决日常生活中有关数学现象，并能解决一些数学问题。在日常教学中我叶把评价作为全面考察学生的学习状况、激励学生的学习热情、促进学生全面发展的手段之一，也作为教师反思和改进教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。
总之，我认为在小学数学教学中创造各种适合教学需要的情境可以激发起学生学习的欲望，可以在动手实践、自主探索与合作交流中帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，增进学生的交往，体验情感，提高能力，使学生得到全面的发展，真正成为数学学习的主人。在今后的教学中我会不断反思，不断创新，教学相长，一份耕耘，一份收获，教学工作苦乐相伴，我将扬长避短，一如既往，再接再厉，把工作做得更好！
关键词：小学数学 情景教学 经验
一、趣味性教学
都说“兴趣”是最好的老师，也就是说兴趣是学习中最重要的动力，同样如果没有兴趣是不可能学好数学的。所以我们要根据小学生的特点为他们创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。比如在教“方程”这节课的时候，我们可以告诉学生：之前我们的一些解题方法很复杂，现在要教一种特别简单的解题方法，原来2步才能完成的作业，现在一步就可搞定，问他们愿不愿意学习，引发他们的学习兴趣，之后拿出学生三四年级时做过的应用题来让他们做对比：
“客车从甲地到乙地要5小時，货车从甲地到乙地要6小时，已知客车的速度是60KM/小时，求货车的速度是多少。”
同样的题目，在没学方程之前的解法是这样的：60×5=300；300÷6=50（KM/小时）
而学过了方程，我们就直接可以列出一个方程式：60×5=6X，求出X的值即可得出货车的速度。
通过两种方法的对比，学生们肯定要认可方程式的解法，对方程的学习情趣肯定会提高很多。
二、生活化教学
上面说过：数学来源于生活，所以数学教学应寓于生活实际，且运用于生活实际，数学教师在教学中要有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系，借助学生熟悉的生活实际中的具体事例，激起学生学习数学的求知欲，寻找生活中的数学问题，运用所学知识分析、解决实际问题，引导他们进行研究性学习。在教学“分数”的时候，我就让同学们计算本班共有多少学生，男女生各是多少人，各占多少比例，通过实际生活中的运用，使他们了解到分数在生活中的实用性，也间接的教会他们认识到分数的重要性，加强了他们学习的积极性。把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，还有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，并体会学习数学是大有用处的。同样的方法，例如我在教学“求圆柱体容积”的时候，带了一只木水桶，让学生主动测量，计算，检验。学生们兴趣十足，他们竟然能自己得出结论：计算时要使用内直径和内高。
三、探索性教学
教学中提供的问题情境应注意一定的开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题。这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能让学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极性。我认为开放的、有探索性的问题情境对学生思维能力的培养和学习兴趣的激发有很大的作用。例如我在教学“长方体和正方体”后，让学生做探究延伸题，学生积极性非常高，小组合作，全班一起探究，解决问题后那种喜悦溢于言表。其实，很多时候我都是这样去设计的。比如我也会找一些找规律的题目，要求学生找规律，然后大家一起交流探讨怎么才能快速找到规律，通过这样的学习，学生的积极性也增强了，课堂气氛也活跃了，学习效率也随之提高了。
四、合作性教学
我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。本学期《铺地砖》是一堂数学实践活动课。在调查了解学生的经验之后，我发现，学生对于装修、铺地砖这样的事情是有感性认识的。为此，我在教学时挖掘生活中的数学素材进行教学，使学生发现数学就在身边，感受数学的作用，从而激发学生学习数学的兴趣。如在上课前，引导学生观察有关家装的效果照片，通过对家装中美的欣赏，并让学生帮老师设计新房，以鲜活的事例催发学生的学习兴趣，引发学生研究的兴趣，从而让学生根据生活经验提出自己需要解决的问题。如：在课后，我让学生将本堂课掌握的方法为实际生活设计铺地砖的方案，从而让学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中体会到数学就在我们生活中，让学生切实感受到数学很有用，生活中处处有数学，数学给我们带来快乐。
五、情感性教学
因为数学源于生活，生活中处处都充满数学原理，数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。因此，在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原形；另一方面要创造条件，使学生能够用学到的知识去解决日常生活中有关数学现象，并能解决一些数学问题。在日常教学中我叶把评价作为全面考察学生的学习状况、激励学生的学习热情、促进学生全面发展的手段之一，也作为教师反思和改进教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。
总之，我认为在小学数学教学中创造各种适合教学需要的情境可以激发起学生学习的欲望，可以在动手实践、自主探索与合作交流中帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，增进学生的交往，体验情感，提高能力，使学生得到全面的发展，真正成为数学学习的主人。在今后的教学中我会不断反思，不断创新，教学相长，一份耕耘，一份收获，教学工作苦乐相伴，我将扬长避短，一如既往，再接再厉，把工作做得更好！