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【摘要】教学目标的评价是由处于教学活动前的诊断性评价、教学活动中的形成性评价和阶段性的终结性评价所组成的覆盖教学全过程的质量控制系统。评价可以概括为以下三点：获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法；确定学生按期望的目标发展到何种程度的过程；作为一种反馈-矫正系统，用以在教学过程中的每一步骤上判断过程是否有效。其功能的发挥应体现在信息反馈、控制教学和调节后续教学等三个方面。保证信息反馈的准确性。保证信息反馈的连续性。保证信息反馈的及时性。
【关键词】信息反馈;教学目标;调控
Pays great attention the information feedback, the display teaching target evaluation regulative function
Wei Jiebin
【Abstract】The teaching goal’s appraisal is before being in the cover teaching entire process quality control system which the teaching activity in the diagnosis appraisal, the teaching activity’s formation appraisal and the gradual terminating appraisal is composed. The appraisal may summarize for following three points: The gain and processing with by determine the student level and the teaching valid evidence method; The definite student develops what kind of degree process according to the expectation goal; As one kind of feedback - correction system, with by judges the process in teaching process’s each step to be whether effective. Its function’s display should manifest in the information feedback, the control teaching and the adjustment following teaching and so on three aspects. Guarantees the information feedback the accuracy. Guarantees the information feedback the continuity. Guarantees the information feedback timeliness.
【Key words】Information feedback; Teaching goal; Regulation
教学目标的评价是由处于教学活动前的诊断性评价、教学活动中的形成性评价和阶段性的终结性评价所组成的覆盖教学全过程的质量控制系统。评价作为一种控制手段，可以概括为以下三点：（1）是获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法；（2）是确定学生按期望的目标发展到何种程度的过程；（3）作为一种反馈-矫正系统，用以在教学过程中的每一步骤上判断过程是否有效。总的来说，其功能的发挥应体现在信息反馈、控制教学的调节后续教学等三个方面。
布鲁姆认为：“学习成绩差的学生，就是忽视了教学反馈。”要使教学得到有效地控制，后续教学得到有效的调节，就必须充分发挥目标评价的信息反馈功能。
第一， 保证信息反馈的准确性。要得到准确的反馈信息，就必须注意反馈途径的多侧面、多层次，即常说的“兼听则明，偏信则暗”。
第二， 保证信息反馈的连续性。要使信息反馈的工作贯穿于教学过程的始终使教学活动前的诊断性反馈、教学活动中的形成性反馈、教学活动结束阶段的效应性反馈，以及情感性反馈等，形成一个完整的反馈系统。
第三， 保证信息反馈的及时性。要使学生正确的理解版及时地肯定，正常的情感得到及时地鼓励，发现的问题得到及时地矫正，使教学目标、教学程序和教学方法等与学生的心理水平及时地得到平衡。
控制教学的功能，主要是指以教学目标为依据，克服教学中的随意性和盲目性。
第一、 教学计划要以教学目标为出发点。（1）以学生的心理发展水平为依据，确定行为目标。教学目标与学生达到这些目标可能性之间的矛盾，是教学过程向既定目标靠近的动力。教学目标如果太难或太易，都将适得其反，教师要力戒急于求成的心理，有些认知目标的达成要通过上几个台阶才能实现，这一点对后进生尤显重要。（2）在认定课时目标的过程中教师既要明确学生学习应该达到的程度，也要考虑实现这些变化的过程。如情景的创设、问题的设计、学法的指导以及思维暴露的过程等等。（3）要把例、习题对应地升华到具体的行为目标。教师要通过亲自解题，筛选出与既定目标相关联的习题，达到通过训练能直接观察到学生学习变化的目的。
第二、 利用诊断性评价，确定学生在接触新的学习内容时，已经具备的相应的知识和情感基础，复习铺垫、练习检测、预习检查等都是一种诊断形式，前次课程达标情况、作业批改、个别辅导的情况出都是诊断性评价的信息来源。其目的是在诊断的基础上，设计一种可以排除学习障碍的教学方案。
第三、 利用形成性评价，在教学活动中不断地改进教学方法或程序。教师要使计划确定的教学目标、选择的教学方法、设计的教学程序随时符合学情的实际，就必须在评价学生学习的同时，注重对教学思想、计划、方法的评价。如课时目标是否明确，时间分配是否恰当，学法指导是否落实，效果与备课设想有无差距等等。及时发现问题，及时改进，如适当降低起点，调节教学节奏，转换难点的突破口等等。
后续教学的调节主要是使学生提供撑腰帮助不断趋向准确与合理，保证教学目标层次实施的连续性。它要求教学活动中的每个环节都应伴随有信息反馈的手段和矫正的措施，如创设问题情境控制思维方向，小组讨论，个别指导，当堂检测，形成性测试等。以自学辅导式为例：（1）启导。紧扣目标，从复习入手，揭示新旧知识的衔接点，或引导学生类比、联想、形成有待解决的问题。其形式有提问、演练、讲述等，由此收取学生输出的与目标相关的信息。此时，教师要准备随时调整教学的起点。（2）自读。依据教学目标拟定的“自读提纲”是学生自读的导向，教师巡回了解学生自读的情况，并施予个别的读书指导，帮助学生逐步掌握，以改变那种始终依赖于教师的阅读方法。（3）辨析。辨析是对自读环节的反馈。以小组为单位的讨论和以班级为单位的质疑上其主要形式。理解基本概念的本质属性，掌握基本定理的结构和例题的分析思路是其主要目的。此时形成学生与学生、教师与学生以及学生自我的多方位的信息反馈网络，教师则从中获取信息，加工确定精讲中应该突破的难点，促进知识“理解”目标的达成。（4）练习检测。这一环节是对与目标相关的信息的验证和应用。学生通过练习后核对答案，自我反馈“应用”或“分析”层次的达标情况。教师则需从不同层次收集证据，用以确定学生是否达到了教学目标的要求，并在“练”的同时对后进生施以个别化辅导。（5）归纳小结。主要是强化“突出重点，突破难点”，并使学生形成规律性的认识，使之纳入已有的认知结构中去，最后存在的达标差将作为下次课前置性的诊断信息贮存。另外，每个形成性单元之间的后续教学的调节，主要是得用形成性测试向教师和学生提供反馈，对没有掌握该单元的学生进行补充教学，然后进行平行性的形成性测试，当大多数学生达到目标要求以后，方可进行下一单元的教学。
总之，任何一个系统都必须通过信息反馈，才能够实行有效的控制。整个教学过程必须形成一个多渠道、全方位的立体信息网络系统，以反馈-矫正为核心，才能充分发挥目标评价的调控作用。
【关键词】信息反馈;教学目标;调控
Pays great attention the information feedback, the display teaching target evaluation regulative function
Wei Jiebin
【Abstract】The teaching goal’s appraisal is before being in the cover teaching entire process quality control system which the teaching activity in the diagnosis appraisal, the teaching activity’s formation appraisal and the gradual terminating appraisal is composed. The appraisal may summarize for following three points: The gain and processing with by determine the student level and the teaching valid evidence method; The definite student develops what kind of degree process according to the expectation goal; As one kind of feedback - correction system, with by judges the process in teaching process’s each step to be whether effective. Its function’s display should manifest in the information feedback, the control teaching and the adjustment following teaching and so on three aspects. Guarantees the information feedback the accuracy. Guarantees the information feedback the continuity. Guarantees the information feedback timeliness.
【Key words】Information feedback; Teaching goal; Regulation
教学目标的评价是由处于教学活动前的诊断性评价、教学活动中的形成性评价和阶段性的终结性评价所组成的覆盖教学全过程的质量控制系统。评价作为一种控制手段，可以概括为以下三点：（1）是获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法；（2）是确定学生按期望的目标发展到何种程度的过程；（3）作为一种反馈-矫正系统，用以在教学过程中的每一步骤上判断过程是否有效。总的来说，其功能的发挥应体现在信息反馈、控制教学的调节后续教学等三个方面。
布鲁姆认为：“学习成绩差的学生，就是忽视了教学反馈。”要使教学得到有效地控制，后续教学得到有效的调节，就必须充分发挥目标评价的信息反馈功能。
第一， 保证信息反馈的准确性。要得到准确的反馈信息，就必须注意反馈途径的多侧面、多层次，即常说的“兼听则明，偏信则暗”。
第二， 保证信息反馈的连续性。要使信息反馈的工作贯穿于教学过程的始终使教学活动前的诊断性反馈、教学活动中的形成性反馈、教学活动结束阶段的效应性反馈，以及情感性反馈等，形成一个完整的反馈系统。
第三， 保证信息反馈的及时性。要使学生正确的理解版及时地肯定，正常的情感得到及时地鼓励，发现的问题得到及时地矫正，使教学目标、教学程序和教学方法等与学生的心理水平及时地得到平衡。
控制教学的功能，主要是指以教学目标为依据，克服教学中的随意性和盲目性。
第一、 教学计划要以教学目标为出发点。（1）以学生的心理发展水平为依据，确定行为目标。教学目标与学生达到这些目标可能性之间的矛盾，是教学过程向既定目标靠近的动力。教学目标如果太难或太易，都将适得其反，教师要力戒急于求成的心理，有些认知目标的达成要通过上几个台阶才能实现，这一点对后进生尤显重要。（2）在认定课时目标的过程中教师既要明确学生学习应该达到的程度，也要考虑实现这些变化的过程。如情景的创设、问题的设计、学法的指导以及思维暴露的过程等等。（3）要把例、习题对应地升华到具体的行为目标。教师要通过亲自解题，筛选出与既定目标相关联的习题，达到通过训练能直接观察到学生学习变化的目的。
第二、 利用诊断性评价，确定学生在接触新的学习内容时，已经具备的相应的知识和情感基础，复习铺垫、练习检测、预习检查等都是一种诊断形式，前次课程达标情况、作业批改、个别辅导的情况出都是诊断性评价的信息来源。其目的是在诊断的基础上，设计一种可以排除学习障碍的教学方案。
第三、 利用形成性评价，在教学活动中不断地改进教学方法或程序。教师要使计划确定的教学目标、选择的教学方法、设计的教学程序随时符合学情的实际，就必须在评价学生学习的同时，注重对教学思想、计划、方法的评价。如课时目标是否明确，时间分配是否恰当，学法指导是否落实，效果与备课设想有无差距等等。及时发现问题，及时改进，如适当降低起点，调节教学节奏，转换难点的突破口等等。
后续教学的调节主要是使学生提供撑腰帮助不断趋向准确与合理，保证教学目标层次实施的连续性。它要求教学活动中的每个环节都应伴随有信息反馈的手段和矫正的措施，如创设问题情境控制思维方向，小组讨论，个别指导，当堂检测，形成性测试等。以自学辅导式为例：（1）启导。紧扣目标，从复习入手，揭示新旧知识的衔接点，或引导学生类比、联想、形成有待解决的问题。其形式有提问、演练、讲述等，由此收取学生输出的与目标相关的信息。此时，教师要准备随时调整教学的起点。（2）自读。依据教学目标拟定的“自读提纲”是学生自读的导向，教师巡回了解学生自读的情况，并施予个别的读书指导，帮助学生逐步掌握，以改变那种始终依赖于教师的阅读方法。（3）辨析。辨析是对自读环节的反馈。以小组为单位的讨论和以班级为单位的质疑上其主要形式。理解基本概念的本质属性，掌握基本定理的结构和例题的分析思路是其主要目的。此时形成学生与学生、教师与学生以及学生自我的多方位的信息反馈网络，教师则从中获取信息，加工确定精讲中应该突破的难点，促进知识“理解”目标的达成。（4）练习检测。这一环节是对与目标相关的信息的验证和应用。学生通过练习后核对答案，自我反馈“应用”或“分析”层次的达标情况。教师则需从不同层次收集证据，用以确定学生是否达到了教学目标的要求，并在“练”的同时对后进生施以个别化辅导。（5）归纳小结。主要是强化“突出重点，突破难点”，并使学生形成规律性的认识，使之纳入已有的认知结构中去，最后存在的达标差将作为下次课前置性的诊断信息贮存。另外，每个形成性单元之间的后续教学的调节，主要是得用形成性测试向教师和学生提供反馈，对没有掌握该单元的学生进行补充教学，然后进行平行性的形成性测试，当大多数学生达到目标要求以后，方可进行下一单元的教学。
总之，任何一个系统都必须通过信息反馈，才能够实行有效的控制。整个教学过程必须形成一个多渠道、全方位的立体信息网络系统，以反馈-矫正为核心，才能充分发挥目标评价的调控作用。