◆摘  要：新课程标准中对口语交际明确地提出了具体的要求，对中职生而言，口语交际能力的培养，不仅是教学的一种需要，更是适应社会所需。教学中，我们应以人为本，努力营造民主和谐的学习氛围，将教材与专业相结合，充分利用微课调动学生的感官，以丰富学生的言语实践，提高实用性交流水平，满足学生职业发展需要，增强学生适应与服务社会的能力，促进学生综合职业能力的提高。基于此，本文将针对如何有效地开展口语交际课堂教学展开论述。
　　◆关键词：有效地开展;中职口语交际;课堂教学
　　《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》中指出，“凭借语感和对语言运用规律的把握，在真实的生活和职业情境中，根据不同的交际对象和具体的语言运用情境，正确运用口语和书面语进行有效的表达与交流，具备适应学习与生活需要的语言文字运用能力，养成自主学习和规范运用语言文字的良好习惯，进一步提高口语交际和文字写作素养。”这是对口语交际提出的目标要求和运用手段。中职生普遍表现为语言组织能力差，语无伦次，甚至不想开口说话。如此现状，作为中职语文教师，我们应如何有效地开展口语交际课堂教学？
　　一、营造民主和谐的学习氛围是基础
　　众所周知，和谐的学习氛围，能够激发学生的学习兴趣，让课堂充满活力。而良好的课堂氛围是建立在平等，和谐，融洽的师生关系之上的。那么，要达到这种师生关系，首先需要我们充分了解学生。很多人误以为了解学生是班主任的事，这观点是不正确的。作为一位教师，无论你上什么课，我们都应充分了解每一个对象，只有清楚地了解，做到知学情，才能定目标，才能有的放矢，才能因材施教。高教版的中职语文《基础模块》上册中第三单元的口语交际内容是《自我介绍》，根据实际所需，我经常会将这个内容放在第一单元来学习。此时的学生刚从义务教育步入职业教育，从一个熟悉的环境走进一个陌生的环境，新的学习，新的环境，新的同学，新的老师等等。这时正需要老师积极地去了解学生，关注学生，关爱学生。作为语文老师，恰好可以通过口语交际《自我介绍》这一内容，借机熟悉学生，了解他们的兴趣，了解他们的家庭，了解他们的学习。课堂上，我始终用微笑面对学生，让他们没有惧怕感，没有压抑感;始终给予学生鼓励，让他们拥有被表扬，被欣赏的愉悦心情。这样课堂氛围民主和谐、积极向上，每个学生都能无拘无束地进行口语交流，在轻松、自主、愉快的氛围中进行口语训练。
　　二、充分尊重学生的主体地位是关键
　　新课改以来，“要尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用”类似字眼，对于教师而言耳熟能详。但实施时，很多教师有时流于形式，没达到效果;或是不知道如何来发挥学生的主体作用。比如教学《接待》这一口语交际内容。起初，我只给出了一个情境，让学生以小组为单位，看哪组完成得更好。任务布置下去，我发现只有一组“动”起来。于是马上调整策略，给每组安排了不同情境，这时，有位同学说：“老师，我们组自编自演可以吗？”“当然！”我的内心充满期待。在小组汇报表演中，我发现完成的最好的是自拟情境的那组。无论是内容设计，还是角色安排、语言组织等，都优于其他组。这种结果让我既惊喜，也在深刻反思。这才是真正的让学生“做主”。身为教师，我们应处处体现以学生为本，以学生为主体，善于激发学生学习动机，在交流中与学生平等对话，与学生合作学习，每个教学环节不忘尊重学生，不忘面向全体学生。
　　三、选取与专业相关的案例是细节
　　中职语文教材体系中，每一单元都安排了一个口语交际，由“案例”“相关知识”“练一练”组成。传统的教学都会直接选取教材中的案例进行分析。曾记得一次听课活动中，授课教师教学内容是《听话与说话》，在整堂课中，她给同学们呈现了六个案例（含书本中的两个案例），六个案例不但与学生所学专业无关，而且都属同一类型，都体现在说话方面要有力反击，或是巧妙回击之类的。这就偏离了我们的教学宗旨及编写本课内容的教学意图。我们应根据不同专业，选取不同的案例。例如：对于电子商务专业学生，可以选取一些与销售产品，或是售后服务之类的;对于旅游服务与管理专业学生，可以选取一些譬如游客不满欲投诉怎么办等案例，让他们在案例中不仅学到听话说话的技巧，还对本专业有更深地认识。因此，在口语交际的案例选取上，我们必须符合对象，贴近生活，选择与专业密切相关的内容，强化与专业能力密切相关的核心素养的培养，融入职业道德，培育职业精神，满足学生未来职业发展的需要。
　　四、利用微课进行情境教学是创新
　　“情境”实际就是一种以情感调节为手段，以学生的语言生活实际为基础，以促进学生主动参与整体发展为目的的优化了的语言生活环境。课堂常见的情境教学的方式有音乐渲染法、表演体会法、生活展现法等。而微课凭借自身的直观性、实用性在教学中发挥着非常重要的作用。语文教师在教育教学过程中应充分利用微课视频创设教学情境，让学生更加积极主动地参与到活动中来。如教学口语交际《电话交谈》，我通过动画微课，创设了一个教学情境。微课中先用一段电话交谈导入，并辅以动画和文字，增强画面感和趣味性。学生很喜欢这种动画教学情境，能更好地吸引他们的注意力，给人身临其境的感觉。于是他们对微课中提出的问题兴趣大增，进而积极地展开讨论。紧接着用微课展示几个错误情境，请学生来逐一找出需要改进的地方，再通过角色扮演，现场进行模拟表演，口语训练。整堂课在微课的引领下，直观生动，通俗易懂，学生畅所欲言，收获了以往课堂达不到的效果。
　　参考文献
　　[1]傅豪.微课在情景教学中的应用.中小学教育，2017（269）.
　　湖南省教育信息技术研究2019年度课题（课题立项号HNETR19102）的《微课資源在农村中职学校课堂教学中的应用研究》研究成果。