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摘 要：对于初中生来说，家国情怀的培养不仅是发展其历史核心素养的一项必然要求，同时也是培养其国家使命感、民族责任感等的基础前提。初中历史教师在课堂教学之时应当注意培养学生的家国情怀核心素养，这对于其道德品质发展、价值观塑造都能起到非常重要的作用。文章对此进行了探索，希望能够为初中历史教师提供一定的经验借鉴。
关键词：初中历史;课堂教学;家国情怀;核心素养
初中历史教材中蕴含着丰富的家国情怀教育素材，对于培养初中生的家国情怀核心素养能够起到非常重要的作用。初中历史教师在教学之时应采用丰富多样的课堂教学方式来吸引初中生的注意力，通过弘扬传统文化、培育其文化自信、强化其民族归属意识等方式来培养其家国情怀核心素养。通过这种方式帮助初中生树立起正确的历史观念，形成一定的国家和社会责任意识。
一、 培养初中生家国情怀核心素养的意义和价值
（一）培养初中生家国情怀核心素养的意义
家国情怀是我国优秀传统文化的传承和绵延，在我国古代就有体现。《礼记·大学》中有“修身齐家治国平天下”一说，而在儒家思想熏陶之下，中国古代文人历来将家国天下作为终生奋斗目标，其家国情怀自不必说。而在现代中国社会，全国人民为中国夢的实现而努力奋斗，这同样是家国情怀的一种体现。由此可见，无论时代如何变迁，家国情怀始终是国人内心深处的精神寄托，而培养初中生的家国情怀有着不可替代的重要意义。此外，在全球化背景下，新一代青少年的家国情怀形成需要面对更多的挑战。高度开放的互联网中，某些错误言论的引导极易扭曲初中生的道德观、价值观，在这种情况下培养初中生的家国情怀就变得非常迫切。
（二）培养初中生家国情怀核心素养的价值
首先，培养家国情怀有助于核心价值观在初中生心中扎根生长。核心价值观是中华民族乃至整个中国社会的价值追求与文化理想的精髓所在，其中就蕴含着非常浓厚的家国情怀。因此，在初中历史教学中培养初中生的家国情怀，让其正确认识个人与他人、社会、自然等的关系，对于核心价值观在初中学校的落实具有重要价值。其次，有助于在历史教学的过程中渗透德育教育。德育教育已经成为素质教育时代必不可少的一项内容，而培养初中生的家国情怀对其爱国主义精神的萌芽和发展能够起到不可或缺的作用，而这正是德育教育的一项重要内容。最后，有助于增强国家自信。现代社会背景下，国家自信是一个国家实力的表现，同时也是推动国家发展的重要支撑，而文化自信的建立对于国家自信的增强起着非常重要的作用。培养初中生的家国情怀有助于增强其文化自信，为国家自信的增强打好基础，因此在初中历史教学中培养初中生的家国情怀核心素养具有十分重要的价值。
二、 初中历史课堂教学中学生家国情怀核心素养的培养现状分析
从当前现状来看，初中历史教师在课堂教学过程中培养学生的家国情怀主要存在以下几个方面的问题。首先，应试教育观念的影响让历史教师将教学关注点放在了如何提升初中生的历史考试成绩上，这就导致其忽视了对初中生历史核心素养的培养，很少将其作为历史教学的一个重要目标加以对待，而这必然会影响到初中生的家国情怀培育效果。其次，教师的不重视导致其未深入进行过这方面的教学研究，这就导致教师在培育初中生的家国情怀时，方法相对单一，难以关注到初中生的情感体验，反倒让初中生觉得教师总是在“说教”，而这必然也会影响到其家国情怀的培育效果。最后，家国情怀作为初中生应当具备的一项历史核心素养，由于其具有一定的主观性特点，因此难以对其培育情况进行准确的量化，这也在一定程度上削弱了教师培育初中生家国情怀的积极主动性，从而影响到家国情怀的培育效果。
三、 初中历史课堂教学中学生家国情怀核心素养的培养策略
（一）转变教学观念，重视家国情怀
初中历史教师应当积极转变自身的教学观念，正确认识培育初中生家国情怀核心素养的重要性，结合具体的教学内容设计具体的
方案。教师还应当对初中历史教材进行全面系统的研究分析，从其中挖掘出有助于初中生家国情怀核心素养发展的素材，并且考虑应当以何种方式运用这些素材来培育初中生的家国情怀。教师还应当加强与同事之间的互动交流，就相关问题进行探讨，彼此借鉴经验、互相启发，从而对现有的家国情怀培育方法进行改进和创新，丰富家国情怀的培育方法，以期获得更好的培育效果。此外，教师还应当积极开展相关方面的课题研究，通过这种方式对培育初中生家国情怀之时遇到的一系列问题进行深入细致的研究分析，并且探索恰当的解决方法，这样也能有效促进其培育效果的提升。
（二）分析教材结构，整合教学内容
教师应当对初中历史教材的编排结构进行分析，在此基础上整合教学内容，这样也有助于教师更好地培育初中生的家国情怀。人教版初中历史教材最为显著的特点就是其编排的时序性，而且是以单元的方式划分不同历史阶段的内容，这样初中生就能在学习历史知识的过程中对历史发展过程有一个更加深入地理解。教师对教材结构有一个清晰的了解和掌握后，就可以根据自己的教学需求对教学内容予以重新整合。教师在备课阶段就应整体把握全册内容，并将各个单元所呈现的历史时期、关键史实、重点问题等了然于心，备课时将这些与初中生的家国情怀素养培育结合起来，这样就能设计出最为恰当的教学方案来培育初中生的家国情怀核心素养。
整合教学内容之时，可以关注历史纵横之间的关联情况，特别应当重视历史内容的横向整合，也就是说将同一历史发展阶段的中外史实予以整合，这样不但能够培育初中生的家国情怀，同时还能拓宽其视野。以《中国古代的法治与教化》这一课的教学为例，教师就可以通过纵向整合的方式，将其与《当代中国的法治与精神文明建设》这一课的内容整合到一起。这样就能让初中生在对比学习的过程中，更加清楚地认识到当代中国的法治与精神文明建设成果，借此机会让初中生认识到中国社会一直在快速发展和进步，我们的国家会变得越来越好，通过这种方式来唤醒其国家自豪感。 （三）创造历史情境，培养家国情怀
初中历史教师在教学之时可以通过创造历史情境，让初中生在生动、逼真的情境当中体悟家国情怀。这种方式可以自然而然的实现家国情怀教育的渗透，从而培养初中生的家国情怀核心素养。而历史情境的创设方式非常多，教师可以结合具体的教学内容选择最为恰当的创设方式，比如，通过播放相关的图片、视频等，以多感官刺激的方式将初中生带入逼真的历史情境中;通过角色扮演的方法，以直观生活的情境创设方式，让初中生体悟角色感情的过程中，感悟家国情怀;通过连环问题铺设来刺激初中生的探究欲望，借此创设出引人深思的问题情境，让初中生在寻找问题答案的过程中感悟家国情怀。
以《两宋的政治与军事》这一课的教学为例，教师就可以通过播放岳飞抗金的一些经典影视片段来创设一个逼真的历史情境，并在此过程中引导初中生感受岳飞“精忠报国”的伟大志向和家国情怀。当然，教师还可以提前布置任务，让初中生以小组合作的方式在课前自行查找有关岳飞抗金的历史故事，并结合教材内容编写一个相关的短剧，小组各个成员再通过角色扮演的方式将短剧内容表演出来。这样不仅能够增强初中生历史学习的趣味性，而且无论是在查找资料的过程中，还是在角色扮演的过程中，初中生都能对岳飞的家国情怀有一个深刻的感悟，从而达到培养其家国情怀核心素养的目的。
（四）借助历史故事，培养家国情怀
读史可以明智，这是由于史书当中有很多发人深思的故事，借由这些历史故事的启发可以潜移默化地培养初中生的家国情怀。初中生的好奇心非常强，他们喜欢听各种各样的故事，利用故事能够迅速吸引其注意力，并且引导其进行更加深入的思考。初中历史教师在课堂教学之时，可以借助丰富多彩的历史故事来活跃课堂气氛、启发初中生的思维并激发其情感，从而有效培养其家国情怀核心素养。当然，为了更好地借助历史故事培养初中生的家国情怀，教师应当选择那些家国情怀意味比较浓厚的故事，这样能够起到事半功倍的效果。
以《充满魅力的书画和戏曲艺术》这一课的教学为例，教师在教学之时就可以为初中生讲一下中国著名的京剧表演艺术家梅兰芳先生，为了不给日本侵略者演戏，蓄须以示决心的故事。通过这个故事可以让初中生感受到梅兰芳先生的爱国情怀，借此激发初中生的爱国精神，并催生其家国情怀，达到培养其家国情怀核心素养的目的。还有梅兰芳先生在国难当头的时候，利用自己的积蓄买了一架飞机捐赠给了祖国;建国之后，他更是将自己收藏的超过3万件，总价值高达4亿元的藏品无偿捐献给了国家，其爱国精神是有目共睹的。教师还可以收集更多我国古代、近代的书画和戏曲艺术家的爱国故事讲给初中生听，这对于培养其家国情怀核心素养能够起到很好的作用。
（五）组织实践活动，培养家国情怀
在新课程理念的引导下，教师应当关注初中生在历史学习中的主体地位，让其真正参与到历史课堂教学活动中，并且积极感知历史，这样才能有效培养其家国情怀核心素养。而最能体现初中生主体地位的方式就是组织相应的实践活动，借此帮助初中生探究相关历史问题，并且感悟家国情怀。初中历史教师完全可以结合教学内容组织恰当的实践活动，并在活动过程中通过恰当的引导，催生初中生的家国情怀，从而达到培养其家国情怀核心素养的目的。
人教版初中历史教材中有具体的活动课，而借助这些活动课组织开展实践活动，也能有效培养初中生的家国情怀。以《考察近代历史遗迹》这一活动课为例，教师就可以组织初中生参观本地的一些红色遗址、革命纪念馆等，并且向其讲述这些红色遗址和纪念馆中各种藏品的由来，蕴含着哪些历史故事，借此激发初中生的爱国热情，培养其家国情怀。教师还可以组织初中生去本地的烈士陵园参观，向其讲述革命先烈的爱国故事，引导其向广大革命先烈致敬。
（六）弘扬优秀文化，培养家国情怀
中国优秀传统文化中承载着古圣先贤、近代名士等人的爱国热情，历史教师可在课堂教学之时通过弘扬传统文化的方式来培养初中生的家国情怀，这样既能增加课堂教学的趣味性，也能增强家国情怀核心素养的培育效果。我国拥有非常深厚的传统文化底蕴，这不仅是历代先贤为我国留下的文化财产，同时也是祖国灿烂历史的一种见证方式。在弘扬传统文化的过程中，不仅能够让初中生对传统文化有一个更加深刻的認识和理解，同时还能催生其民族认同感和自豪感，这对于培养初中生的家国情怀核心素养也能起到非常重要的作用。历史教师可在课堂教学的过程中，结合教学内容伺机渗透传统文化，也可以通过组织相关主题活动的方式来弘扬传统文化、培养家国情怀。
以《宋元时期的科技与中外交通》这一课的教学为例，教材中对活字印刷术、指南针、火药等的发明和应用进行了简单的介绍，这些都是我国古代的科技发明。教师在教学之时可以通过讲故事的方式向初中生详细介绍这些发明的由来、重要性，及其对后世科技的影响，这其实也是一种弘扬传统文化的方式。通过这样的介绍，初中生很容易对我国传统文化生出自豪感，这对于培养其文化自信、民族认同感，进而催生其家国情怀。当然，为了增强震撼度，教师可以通过播放视频短片的方式对其予以介绍，同时也可以介绍一些其他的古代发明，比如造纸术、地动仪、龙骨水车等，这样能够更好地激发其民族自豪感，培养其家国情怀。
（七）客观认识世界史，培养家国情怀
在初中历史课堂教学的过程中，不仅要让初中生在了解本国历史的过程中滋生出家国情怀，同时还应当让其在客观认识世界史的过程中，通过将中国与他国历史相对比来增强初中生的国家归属感，促使其维护祖国、热爱祖国，这对于培养其家国情怀同样能够起到非常重要的作用。初中生的人生价值观正处在形成的关键阶段，历史教师要注意在教学之时培养其独立思考意识，这样才能让其凭借自身力量融会贯通相关的历史知识，并在此过程中发展其历史观念，生出自身的想法和意见，这对于培养其家国情怀也能起到一定的作用。
以《列宁与十月革命》这一课的教学为例，其中有一个知识点就是二月革命，二月革命之后，俄国出现资产阶级临时政府与苏维埃政府共存的局面。教师可以让初中生对比一下，中俄两国在这两个阶段分别存在着什么性质的政权，以及掌握实质权力的是什么政权。通过这样的对比，可以让初中生在了解俄国历史的同时，再次加深对中国历史的认识和理解，对于培养其家国情怀也能起到一定的作用。
综上所述，在初中历史教学中，培养初中生的家国情怀是素质教育的要求，同时也是时代发展的要求。教师应当对此加以重视，并且采用丰富多样的教学方法来培育初中生的家国情怀，同时还要注意关注初中生的情感体验，这样才能获得令人满意的家国情怀培育效果。在具体教学的过程中，教师可以通过创设历史情境、讲述历史故事、组织实践活动、客观认识世界史等方式来培养其家国情怀。同时教师还应在实践教学的过程中探索更多培养其家国情怀核心素养的方法，这样才能在历史教学之时更好地促进其家国情怀核心素养的发展。
参考文献：
[1]陈丽梅.初中历史教学中学生家国情怀素养的培养[J].西部素质教育，2020（6）：43-44.
[2]刘东伟.家国情怀教育在初中历史教学中的渗透探析[J].教育观察，2019，8（37）：66-67.
[3]居敏.新时期基于历史核心素养的初中生家国情怀培养路径探究[J].农家参谋，2019（13）：270.
作者简介：李世宏，甘肃省白银市，甘肃省会宁县土高山乡初级中学。
关键词：初中历史;课堂教学;家国情怀;核心素养
初中历史教材中蕴含着丰富的家国情怀教育素材，对于培养初中生的家国情怀核心素养能够起到非常重要的作用。初中历史教师在教学之时应采用丰富多样的课堂教学方式来吸引初中生的注意力，通过弘扬传统文化、培育其文化自信、强化其民族归属意识等方式来培养其家国情怀核心素养。通过这种方式帮助初中生树立起正确的历史观念，形成一定的国家和社会责任意识。
一、 培养初中生家国情怀核心素养的意义和价值
（一）培养初中生家国情怀核心素养的意义
家国情怀是我国优秀传统文化的传承和绵延，在我国古代就有体现。《礼记·大学》中有“修身齐家治国平天下”一说，而在儒家思想熏陶之下，中国古代文人历来将家国天下作为终生奋斗目标，其家国情怀自不必说。而在现代中国社会，全国人民为中国夢的实现而努力奋斗，这同样是家国情怀的一种体现。由此可见，无论时代如何变迁，家国情怀始终是国人内心深处的精神寄托，而培养初中生的家国情怀有着不可替代的重要意义。此外，在全球化背景下，新一代青少年的家国情怀形成需要面对更多的挑战。高度开放的互联网中，某些错误言论的引导极易扭曲初中生的道德观、价值观，在这种情况下培养初中生的家国情怀就变得非常迫切。
（二）培养初中生家国情怀核心素养的价值
首先，培养家国情怀有助于核心价值观在初中生心中扎根生长。核心价值观是中华民族乃至整个中国社会的价值追求与文化理想的精髓所在，其中就蕴含着非常浓厚的家国情怀。因此，在初中历史教学中培养初中生的家国情怀，让其正确认识个人与他人、社会、自然等的关系，对于核心价值观在初中学校的落实具有重要价值。其次，有助于在历史教学的过程中渗透德育教育。德育教育已经成为素质教育时代必不可少的一项内容，而培养初中生的家国情怀对其爱国主义精神的萌芽和发展能够起到不可或缺的作用，而这正是德育教育的一项重要内容。最后，有助于增强国家自信。现代社会背景下，国家自信是一个国家实力的表现，同时也是推动国家发展的重要支撑，而文化自信的建立对于国家自信的增强起着非常重要的作用。培养初中生的家国情怀有助于增强其文化自信，为国家自信的增强打好基础，因此在初中历史教学中培养初中生的家国情怀核心素养具有十分重要的价值。
二、 初中历史课堂教学中学生家国情怀核心素养的培养现状分析
从当前现状来看，初中历史教师在课堂教学过程中培养学生的家国情怀主要存在以下几个方面的问题。首先，应试教育观念的影响让历史教师将教学关注点放在了如何提升初中生的历史考试成绩上，这就导致其忽视了对初中生历史核心素养的培养，很少将其作为历史教学的一个重要目标加以对待，而这必然会影响到初中生的家国情怀培育效果。其次，教师的不重视导致其未深入进行过这方面的教学研究，这就导致教师在培育初中生的家国情怀时，方法相对单一，难以关注到初中生的情感体验，反倒让初中生觉得教师总是在“说教”，而这必然也会影响到其家国情怀的培育效果。最后，家国情怀作为初中生应当具备的一项历史核心素养，由于其具有一定的主观性特点，因此难以对其培育情况进行准确的量化，这也在一定程度上削弱了教师培育初中生家国情怀的积极主动性，从而影响到家国情怀的培育效果。
三、 初中历史课堂教学中学生家国情怀核心素养的培养策略
（一）转变教学观念，重视家国情怀
初中历史教师应当积极转变自身的教学观念，正确认识培育初中生家国情怀核心素养的重要性，结合具体的教学内容设计具体的
方案。教师还应当对初中历史教材进行全面系统的研究分析，从其中挖掘出有助于初中生家国情怀核心素养发展的素材，并且考虑应当以何种方式运用这些素材来培育初中生的家国情怀。教师还应当加强与同事之间的互动交流，就相关问题进行探讨，彼此借鉴经验、互相启发，从而对现有的家国情怀培育方法进行改进和创新，丰富家国情怀的培育方法，以期获得更好的培育效果。此外，教师还应当积极开展相关方面的课题研究，通过这种方式对培育初中生家国情怀之时遇到的一系列问题进行深入细致的研究分析，并且探索恰当的解决方法，这样也能有效促进其培育效果的提升。
（二）分析教材结构，整合教学内容
教师应当对初中历史教材的编排结构进行分析，在此基础上整合教学内容，这样也有助于教师更好地培育初中生的家国情怀。人教版初中历史教材最为显著的特点就是其编排的时序性，而且是以单元的方式划分不同历史阶段的内容，这样初中生就能在学习历史知识的过程中对历史发展过程有一个更加深入地理解。教师对教材结构有一个清晰的了解和掌握后，就可以根据自己的教学需求对教学内容予以重新整合。教师在备课阶段就应整体把握全册内容，并将各个单元所呈现的历史时期、关键史实、重点问题等了然于心，备课时将这些与初中生的家国情怀素养培育结合起来，这样就能设计出最为恰当的教学方案来培育初中生的家国情怀核心素养。
整合教学内容之时，可以关注历史纵横之间的关联情况，特别应当重视历史内容的横向整合，也就是说将同一历史发展阶段的中外史实予以整合，这样不但能够培育初中生的家国情怀，同时还能拓宽其视野。以《中国古代的法治与教化》这一课的教学为例，教师就可以通过纵向整合的方式，将其与《当代中国的法治与精神文明建设》这一课的内容整合到一起。这样就能让初中生在对比学习的过程中，更加清楚地认识到当代中国的法治与精神文明建设成果，借此机会让初中生认识到中国社会一直在快速发展和进步，我们的国家会变得越来越好，通过这种方式来唤醒其国家自豪感。 （三）创造历史情境，培养家国情怀
初中历史教师在教学之时可以通过创造历史情境，让初中生在生动、逼真的情境当中体悟家国情怀。这种方式可以自然而然的实现家国情怀教育的渗透，从而培养初中生的家国情怀核心素养。而历史情境的创设方式非常多，教师可以结合具体的教学内容选择最为恰当的创设方式，比如，通过播放相关的图片、视频等，以多感官刺激的方式将初中生带入逼真的历史情境中;通过角色扮演的方法，以直观生活的情境创设方式，让初中生体悟角色感情的过程中，感悟家国情怀;通过连环问题铺设来刺激初中生的探究欲望，借此创设出引人深思的问题情境，让初中生在寻找问题答案的过程中感悟家国情怀。
以《两宋的政治与军事》这一课的教学为例，教师就可以通过播放岳飞抗金的一些经典影视片段来创设一个逼真的历史情境，并在此过程中引导初中生感受岳飞“精忠报国”的伟大志向和家国情怀。当然，教师还可以提前布置任务，让初中生以小组合作的方式在课前自行查找有关岳飞抗金的历史故事，并结合教材内容编写一个相关的短剧，小组各个成员再通过角色扮演的方式将短剧内容表演出来。这样不仅能够增强初中生历史学习的趣味性，而且无论是在查找资料的过程中，还是在角色扮演的过程中，初中生都能对岳飞的家国情怀有一个深刻的感悟，从而达到培养其家国情怀核心素养的目的。
（四）借助历史故事，培养家国情怀
读史可以明智，这是由于史书当中有很多发人深思的故事，借由这些历史故事的启发可以潜移默化地培养初中生的家国情怀。初中生的好奇心非常强，他们喜欢听各种各样的故事，利用故事能够迅速吸引其注意力，并且引导其进行更加深入的思考。初中历史教师在课堂教学之时，可以借助丰富多彩的历史故事来活跃课堂气氛、启发初中生的思维并激发其情感，从而有效培养其家国情怀核心素养。当然，为了更好地借助历史故事培养初中生的家国情怀，教师应当选择那些家国情怀意味比较浓厚的故事，这样能够起到事半功倍的效果。
以《充满魅力的书画和戏曲艺术》这一课的教学为例，教师在教学之时就可以为初中生讲一下中国著名的京剧表演艺术家梅兰芳先生，为了不给日本侵略者演戏，蓄须以示决心的故事。通过这个故事可以让初中生感受到梅兰芳先生的爱国情怀，借此激发初中生的爱国精神，并催生其家国情怀，达到培养其家国情怀核心素养的目的。还有梅兰芳先生在国难当头的时候，利用自己的积蓄买了一架飞机捐赠给了祖国;建国之后，他更是将自己收藏的超过3万件，总价值高达4亿元的藏品无偿捐献给了国家，其爱国精神是有目共睹的。教师还可以收集更多我国古代、近代的书画和戏曲艺术家的爱国故事讲给初中生听，这对于培养其家国情怀核心素养能够起到很好的作用。
（五）组织实践活动，培养家国情怀
在新课程理念的引导下，教师应当关注初中生在历史学习中的主体地位，让其真正参与到历史课堂教学活动中，并且积极感知历史，这样才能有效培养其家国情怀核心素养。而最能体现初中生主体地位的方式就是组织相应的实践活动，借此帮助初中生探究相关历史问题，并且感悟家国情怀。初中历史教师完全可以结合教学内容组织恰当的实践活动，并在活动过程中通过恰当的引导，催生初中生的家国情怀，从而达到培养其家国情怀核心素养的目的。
人教版初中历史教材中有具体的活动课，而借助这些活动课组织开展实践活动，也能有效培养初中生的家国情怀。以《考察近代历史遗迹》这一活动课为例，教师就可以组织初中生参观本地的一些红色遗址、革命纪念馆等，并且向其讲述这些红色遗址和纪念馆中各种藏品的由来，蕴含着哪些历史故事，借此激发初中生的爱国热情，培养其家国情怀。教师还可以组织初中生去本地的烈士陵园参观，向其讲述革命先烈的爱国故事，引导其向广大革命先烈致敬。
（六）弘扬优秀文化，培养家国情怀
中国优秀传统文化中承载着古圣先贤、近代名士等人的爱国热情，历史教师可在课堂教学之时通过弘扬传统文化的方式来培养初中生的家国情怀，这样既能增加课堂教学的趣味性，也能增强家国情怀核心素养的培育效果。我国拥有非常深厚的传统文化底蕴，这不仅是历代先贤为我国留下的文化财产，同时也是祖国灿烂历史的一种见证方式。在弘扬传统文化的过程中，不仅能够让初中生对传统文化有一个更加深刻的認识和理解，同时还能催生其民族认同感和自豪感，这对于培养初中生的家国情怀核心素养也能起到非常重要的作用。历史教师可在课堂教学的过程中，结合教学内容伺机渗透传统文化，也可以通过组织相关主题活动的方式来弘扬传统文化、培养家国情怀。
以《宋元时期的科技与中外交通》这一课的教学为例，教材中对活字印刷术、指南针、火药等的发明和应用进行了简单的介绍，这些都是我国古代的科技发明。教师在教学之时可以通过讲故事的方式向初中生详细介绍这些发明的由来、重要性，及其对后世科技的影响，这其实也是一种弘扬传统文化的方式。通过这样的介绍，初中生很容易对我国传统文化生出自豪感，这对于培养其文化自信、民族认同感，进而催生其家国情怀。当然，为了增强震撼度，教师可以通过播放视频短片的方式对其予以介绍，同时也可以介绍一些其他的古代发明，比如造纸术、地动仪、龙骨水车等，这样能够更好地激发其民族自豪感，培养其家国情怀。
（七）客观认识世界史，培养家国情怀
在初中历史课堂教学的过程中，不仅要让初中生在了解本国历史的过程中滋生出家国情怀，同时还应当让其在客观认识世界史的过程中，通过将中国与他国历史相对比来增强初中生的国家归属感，促使其维护祖国、热爱祖国，这对于培养其家国情怀同样能够起到非常重要的作用。初中生的人生价值观正处在形成的关键阶段，历史教师要注意在教学之时培养其独立思考意识，这样才能让其凭借自身力量融会贯通相关的历史知识，并在此过程中发展其历史观念，生出自身的想法和意见，这对于培养其家国情怀也能起到一定的作用。
以《列宁与十月革命》这一课的教学为例，其中有一个知识点就是二月革命，二月革命之后，俄国出现资产阶级临时政府与苏维埃政府共存的局面。教师可以让初中生对比一下，中俄两国在这两个阶段分别存在着什么性质的政权，以及掌握实质权力的是什么政权。通过这样的对比，可以让初中生在了解俄国历史的同时，再次加深对中国历史的认识和理解，对于培养其家国情怀也能起到一定的作用。
综上所述，在初中历史教学中，培养初中生的家国情怀是素质教育的要求，同时也是时代发展的要求。教师应当对此加以重视，并且采用丰富多样的教学方法来培育初中生的家国情怀，同时还要注意关注初中生的情感体验，这样才能获得令人满意的家国情怀培育效果。在具体教学的过程中，教师可以通过创设历史情境、讲述历史故事、组织实践活动、客观认识世界史等方式来培养其家国情怀。同时教师还应在实践教学的过程中探索更多培养其家国情怀核心素养的方法，这样才能在历史教学之时更好地促进其家国情怀核心素养的发展。
参考文献：
[1]陈丽梅.初中历史教学中学生家国情怀素养的培养[J].西部素质教育，2020（6）：43-44.
[2]刘东伟.家国情怀教育在初中历史教学中的渗透探析[J].教育观察，2019，8（37）：66-67.
[3]居敏.新时期基于历史核心素养的初中生家国情怀培养路径探究[J].农家参谋，2019（13）：270.
作者简介：李世宏，甘肃省白银市，甘肃省会宁县土高山乡初级中学。