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教师角色的转变是为了让教师在新课程改革的实施中发挥应有的功能。这种转变让教师改变原先的拥有知识的权威者开解，而侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以取得更好的教育教学效果。
一、教师作为学习的组织者
教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者。传统的学校教育是“以教师为中心”，教师作为知识的化身而进行单向的知识灌输。新课程要求教师转变自身的形象，成为学习的组织者，为学生的自主学习创造条件。关注学生主体、提升学生的主体性是新课改革的努力方向之一。作为认识和实践活动的主体，学生主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面。自主性是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权力和能力。能动性是指主体能够自觉、积极、主动地认识客体和改造客体，而不是被动地、消极的认识和实践。创造性以探索和求新为特征，是主体性的最高表现和最高层次。学生主体性的发挥需要教师的指导，因此，教师必须首先认同学生作为学习的主体地位，尊重学生的主体性，转变传统的“教师为中心”的作法。必须站在学生中间，从学生的经验出发而开发活动课程并指导学生的实践活动。教师作为组织者和引导者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展可能性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要。
二、教师作为学习的引导者
新课程改革的一个重要任务，就是转变学生的学习方式。这是针对传统被动、接受的学习方式的弊端而得出的。新课程改革要求转变学生过于注重接受学习、死记硬背、机械记忆的状况，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手的学习方式，使学生在玩中学习、乐中求知，并在课程形态上提供了转变学习方式的课程载体，如研究性学习等。
学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，由以讲授为主导的教学转变为提倡自主探究和引导、发现的教学。在教学方式向学习方式的转变过程中，教师的角色顾忌必然发生转变，由单纯的知识传递者转变为学生学习的引导者。学生的学习需要引导，尤其是在学习新课程的过程中。因为有些课程就是要让学生根据自己的兴趣自主研究，这种探究活动需要教师进行积极的引导。包括研究题目的选择、研究活动开展的计划、具体研究活动的进行、对研究结果的处理等。教师要清醒的意识到，引导学生学习是自己的职责，都是的引导对学生发展极为重要。教师作为引导者对教师的教学提出了很高的要求，因为教师要做到很好地引导学生学习，必须在知识面、理论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面具备较高的修养，否则不能很好地引导学生的学习。
三、教师作为教学反思的实践者
教学反思实践既要“反思”又要“行动”以弥合传统的理论与实践之间的分离。思考和研究不是理论独有的领地，实践也不是仅仅去“做”，也要进行思考，理论和实践都要研究。实践者的活动固然是一种实践，“专家”的活动同样也是另一种形态的实践。在两类不同的实践中，既有思考也有行动。想和做代表了认识的两条途径——并导致了不同各类的认知。对实践的研究在于发展思考的途径，而实践则致力于理论研究不能顾及的领域。“在反思性实践”的教学实践中不断反思，而且这种反思自省对于教师发现自身的不足、提高教学水平有积极的作用。在新课程的实施中，教师更要积极反思，通过反思去进一步理解新课程，提高实施新课程的效果和水平。
四、教师作为课程的开发者
教师不再仅仅作为课程的消极接受者，而是要作为积极的课程开发者，这也是新课改倡导的新理念，也是对教师提出的新要求。教师参与课程决策是提高课程的适应性的新举措，对于反映学生的个性、更好地促进学生有个性的发展也具有积极的意义。而且，通过参与课程开发，也能促使教师获得专业发展的机会，促进教师专业成长。开发课程是教师专业发展的一个重要组成部分。教师是课程实施者，应该享有课程开发的权利并承担课程开发的责任。作为一种专业活动，课程开发需要一定理论指导和专门训练，教师作为课程开发者拓展了自身专业活动的范围，也提高了课程开发能力。课程改革应该赋予教师参与课程开发的权利，尤其是在校本课程的层面上，教师是课程开发的主体。教师要从课程开发场所的外围逐渐走向参与，以课程开发者的姿态承担课程开发的权责，转变消极的课程实施者的角色。
五、教师作为研究者
在以过程原则为基础的课程中，教师应该扮演学习研究者的角色，它促使教师在教学上采用探究的方法而不是讲授、指导的方法。教师应以研究者的形象出现，而不是经验开开型和技术型的专家。这种观点正受到越来越多的人认可，并通过积极反思“教书匠”式的形象而对教师作为研究者提出了新的要求。作为研究者，为了提高教学实践的质量和深入认识自身的专业行为，教师应该对教学过程和课堂行业进行心要的反思与研究，把一些成功的教学经验上升为教学理论，为教育理论的发展作出贡献。因此，教师作为研究者的新角色有利于确立教师的研究地位、树立新的教师形象，对教育理论实践都有积极的意义。
我们作为新时代的教师，作为新课改的实践者，一定要认识到自己在教学中的重要角色，重视老师角色转变。努力使自己成为一名合格教师，一名优秀教师，一名优秀教育工作者。
一、教师作为学习的组织者
教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者。传统的学校教育是“以教师为中心”，教师作为知识的化身而进行单向的知识灌输。新课程要求教师转变自身的形象，成为学习的组织者，为学生的自主学习创造条件。关注学生主体、提升学生的主体性是新课改革的努力方向之一。作为认识和实践活动的主体，学生主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面。自主性是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权力和能力。能动性是指主体能够自觉、积极、主动地认识客体和改造客体，而不是被动地、消极的认识和实践。创造性以探索和求新为特征，是主体性的最高表现和最高层次。学生主体性的发挥需要教师的指导，因此，教师必须首先认同学生作为学习的主体地位，尊重学生的主体性，转变传统的“教师为中心”的作法。必须站在学生中间，从学生的经验出发而开发活动课程并指导学生的实践活动。教师作为组织者和引导者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展可能性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要。
二、教师作为学习的引导者
新课程改革的一个重要任务，就是转变学生的学习方式。这是针对传统被动、接受的学习方式的弊端而得出的。新课程改革要求转变学生过于注重接受学习、死记硬背、机械记忆的状况，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手的学习方式，使学生在玩中学习、乐中求知，并在课程形态上提供了转变学习方式的课程载体，如研究性学习等。
学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，由以讲授为主导的教学转变为提倡自主探究和引导、发现的教学。在教学方式向学习方式的转变过程中，教师的角色顾忌必然发生转变，由单纯的知识传递者转变为学生学习的引导者。学生的学习需要引导，尤其是在学习新课程的过程中。因为有些课程就是要让学生根据自己的兴趣自主研究，这种探究活动需要教师进行积极的引导。包括研究题目的选择、研究活动开展的计划、具体研究活动的进行、对研究结果的处理等。教师要清醒的意识到，引导学生学习是自己的职责，都是的引导对学生发展极为重要。教师作为引导者对教师的教学提出了很高的要求，因为教师要做到很好地引导学生学习，必须在知识面、理论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面具备较高的修养，否则不能很好地引导学生的学习。
三、教师作为教学反思的实践者
教学反思实践既要“反思”又要“行动”以弥合传统的理论与实践之间的分离。思考和研究不是理论独有的领地，实践也不是仅仅去“做”，也要进行思考，理论和实践都要研究。实践者的活动固然是一种实践，“专家”的活动同样也是另一种形态的实践。在两类不同的实践中，既有思考也有行动。想和做代表了认识的两条途径——并导致了不同各类的认知。对实践的研究在于发展思考的途径，而实践则致力于理论研究不能顾及的领域。“在反思性实践”的教学实践中不断反思，而且这种反思自省对于教师发现自身的不足、提高教学水平有积极的作用。在新课程的实施中，教师更要积极反思，通过反思去进一步理解新课程，提高实施新课程的效果和水平。
四、教师作为课程的开发者
教师不再仅仅作为课程的消极接受者，而是要作为积极的课程开发者，这也是新课改倡导的新理念，也是对教师提出的新要求。教师参与课程决策是提高课程的适应性的新举措，对于反映学生的个性、更好地促进学生有个性的发展也具有积极的意义。而且，通过参与课程开发，也能促使教师获得专业发展的机会，促进教师专业成长。开发课程是教师专业发展的一个重要组成部分。教师是课程实施者，应该享有课程开发的权利并承担课程开发的责任。作为一种专业活动，课程开发需要一定理论指导和专门训练，教师作为课程开发者拓展了自身专业活动的范围，也提高了课程开发能力。课程改革应该赋予教师参与课程开发的权利，尤其是在校本课程的层面上，教师是课程开发的主体。教师要从课程开发场所的外围逐渐走向参与，以课程开发者的姿态承担课程开发的权责，转变消极的课程实施者的角色。
五、教师作为研究者
在以过程原则为基础的课程中，教师应该扮演学习研究者的角色，它促使教师在教学上采用探究的方法而不是讲授、指导的方法。教师应以研究者的形象出现，而不是经验开开型和技术型的专家。这种观点正受到越来越多的人认可，并通过积极反思“教书匠”式的形象而对教师作为研究者提出了新的要求。作为研究者，为了提高教学实践的质量和深入认识自身的专业行为，教师应该对教学过程和课堂行业进行心要的反思与研究，把一些成功的教学经验上升为教学理论，为教育理论的发展作出贡献。因此，教师作为研究者的新角色有利于确立教师的研究地位、树立新的教师形象，对教育理论实践都有积极的意义。
我们作为新时代的教师，作为新课改的实践者，一定要认识到自己在教学中的重要角色，重视老师角色转变。努力使自己成为一名合格教师，一名优秀教师，一名优秀教育工作者。