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一、社会传统观念和评价体制对高职高专英语合作学习模式开展的影响
随着认知心理学和构建心理学的不断发展，学校教学模式逐步由以“教师教授”为核心向以“学生学习”为核心转变，培养学生的英语自主学习能力成了近年来的教学热点。传统的教学观念及应试教育教学体制是高职高专英语教学开展合作学习模式的重大障碍。传统教学是老师讲授为主，学生被动接受，然后通过机械地操练巩固，学生的主观能动性不能很好的得到开发和发挥，传统教学重知识传授而忽视能力培养。合作学习这种教学模式在课堂中减少了教师的讲解作用，把大部分的时间留给学生，但是这样的教学活动被看做是教师不负责任的行为表现。传统教学观念在很大程度上影响了高职高专合作学习英语教学模式的顺利开展。高职高专学科的考核形式墨守成规，不能科学对学生运用语言进行交际的能力进行测试，从而难以适应社会发展对英语口语的要求。传统教学评价方式的特点是：传统的评价基本上是一种总结性学习终端评价，它以甄别学生对知识掌握的水平与选拔优秀学生为导向，是一种教师、教育主管部门、考试机构等自上而下的对学生“定性”评价，只注重学生最终对知识的掌握程度，评价内容统一、评价标准统一。这种教学评价方式应向现代化教学评价方向转变。现代化评价方式真实地评价学生的潜能、学习成就，真正把学习过程与评价过程结合在一起，为促进学生的发展提供全方位信息，有利于在真实的作业情境中对学习者的高级思维能力、合作能力、信息搜集能力、创造能力等方面进行评价。有利于调动学生针对自身的特点，认真参与学习过程的积极性。 高职高专英语教学要顺利的开展合作学习，应该进一步完善和改革教学评价体制。如果出发点和归宿都是为了提高学生的考试分数，那么必然会导致对学生评价的单一机械化，无法反映出学生的能力水平。
二、课堂活动组织机制对高职高专英语口语合作学习的影响
影响高职高专英语口语合作学习的重要因素是课堂活动组织机制。英语教师的口语水平，语音语调都影响着学生的语言输入。而不能顺畅的用英语组织课堂教学很大程度上影响了英语课堂教学中学生听说的输入。高职高专学生不是不喜欢英语而是一般的英语课程比较单调无法提起学生们的兴趣。要提高学生的英语兴趣，让他们亲口说英语是最好的办法。如何让他们克服羞涩？首先教师就要做到口语流利，做到让学生羡慕，渴望与教师进行英语对话。其次就是课堂分组，这样学生和学生之间可以任意畅谈。再次是让他们渐渐养成用英语思维，用英语表达的习惯。 学生一开始可能不适应，出现畏难心理，教师应该及时鼓励学生。同时教师可以总结每节课的情况，以便安排接下来的课程，做到教学相长。
三、教师因素对高职高专英语口语合作学习的影响
教师在实际的课堂教学中会遇到很多突发事件，此时教师的各方面知识就会显得尤为重要。合作学习向教师展现出了前所未有的考验，有时候教师感觉到学生口语能力提升较为缓慢，主要是学生存在着害羞心理——不好意思讲；胆怯心理——怕讲错；自卑心理——对自己没信心， 怕讲不好被人笑话，此时更需要教师的循循善诱。同时教师应该广泛接触其他专业的知识，将职业教育的特色融入英语教学中来，通过合作学习的教学实践，在师生的互动过程中提升教师的教学能力、教学水平，从而发挥教师的主导作用。语言的输出是在一定量的输入基础上才能完成的，有输入才有输出，也就是说，学生的口语表达能力是在充分的听、读的前提下才能够形成。如果教师能够正确认识到这一点，就能正确看待学生口语水平提升缓慢的原因以及在口语学习过程中出现的失误与欠缺，帮助学生循序渐进地提高口语表达能力。最后，教师应该努力营造一种平等宽松、和谐民主的师生关系和课堂氛围，轻松、愉悦的情感能激发学生的自信心。在课堂教学中尽量减少学生惧怕、紧张的心理，只有这样学生才敢于表达自己的观点，发挥自身的主动性以及创造性，大幅度地接受语言的输入。当学生感到紧张、害怕、害羞的时候教师应该及时帮助、热情鼓励；最忌讳的是教师或者其他学生对发言学生的语音或者表达的思想进行嘲讽。当学生遇到错误时教师不宜马上纠正，应尽量予以忽略或是采用鼓励、肯定的态度来纠正。教师不要吝啬自己的表扬，教师的表扬和鼓励可以让学生找回自信、体会成功所带来的喜悦心情。
四、学生语言输入对高职高专英语口语合作学习的影响
美国教学法教授心理学家克拉申指出：学习英语要集中解决两个问题，一是CI(comprehensible input)的问题，二是解决心理障碍问题。想要维持学生持续的学习兴趣和热情，要从根本上帮助他们解决英语课堂语言输入这个问题。学生在学习小组刚刚组成的时候感觉到有新鲜感，且参与积极性非常高，但通常经过一段时间学习热情就会慢慢消减，然后被在学习过程中遇到的口语表达难题打败。口语能力的提高不是一朝一夕的事，是一个累积的过程。教师应该通过循序渐进的练习，逐渐培养学生使用口语交流的能力。在高职高专学校英语口语教学中提高学生的口语能力水平可以采用以下方法：一方面，教师要帮助学生突破单词的发音、记忆障碍。单词的拼读和词汇量的大小决定着学生的口语能力，也是高职高专学生在学习英语中遇到的重大障碍。教师可以教授学生掌握单词拼读规则和记忆单词的方法与规律来突破音标障碍、拼读障碍；可以经常组织单词竞赛活动，以小组形式带动全班同学逐个突破词汇这道关卡。单词过关后，逐渐过渡到句子的学习。学生在学习英语的过程中 ,由于受到母语的影响 ,往往出现语句错误。如果教师能够给予足够的重视 ,并引导学生有效地排除母语的干扰 ,便可促进学生英语语感的形成而加快英语学习的进程。模仿和操练在学习英语的过程中是必须的，首先分析句型与结构，然后是一些动词的时态的用法和变化，掌握重点词汇，然后再翻译，好的句子可以提倡背下来，特别是结构比较好的，平常也可以让学生多听，练习语感。教师可通过多媒体等形式向学生提供各种真实的语音材料，让学生反复跟读以培养学生的语音、语调、语速。同时帮助学生积累语言知识和技能。最后，口语的提高不能仅凭课上的几十分钟，教师可以鼓励学生每天坚持朗读英语，以便养成良好的学习习惯，持之以恒的积累才可以获得从量到质的飞跃。在课堂上教学可以和学生一起学唱一些节奏简单的英文歌曲、安排学生观赏一些精彩而语言地道的英文电影，也可以让学生以平日生活为题材，编排话剧、情景剧，演绎名著或当下现象，还有就是推荐学生上些英语网站如可可英语，普特英语。要想提高学生上课的积极性，要做足“课下”工作。
经教学实践证明，合作学习在改善课堂气氛、提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面效果理想。高职高专教师在英语课堂教学中应该充分利用合作学习的优点，提高学生英语口语运用能力。
［参考文献］
［1］ 程胜.合作学习［M］.福州:福建教育出版，2005.
［2］ 陈玲.合作学习在高中新教材口语教学中的应用［D］.武汉：华中师范大学，2008:17.
［3］ 陈文昌.Hyms 交际能力理论的反思［J］.外语学刊，2003，（2）：96.
［4］ 凤航.合作学习与学生学业成绩的相关性研究［D］.上海:华东师范大学，2006.
［5］ 龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学［M］.北京:人民教育出版社，2003.
［6］ 郭香菊.合作学习策略在大班英语教学中的应用［J］.中国英语教学，2004，（4）.
［7］ 郭砚冰.英语课堂合作学习的实施和评价［J］.中小学外语教学，2002，（9）.
［责任编辑：罗国干］
随着认知心理学和构建心理学的不断发展，学校教学模式逐步由以“教师教授”为核心向以“学生学习”为核心转变，培养学生的英语自主学习能力成了近年来的教学热点。传统的教学观念及应试教育教学体制是高职高专英语教学开展合作学习模式的重大障碍。传统教学是老师讲授为主，学生被动接受，然后通过机械地操练巩固，学生的主观能动性不能很好的得到开发和发挥，传统教学重知识传授而忽视能力培养。合作学习这种教学模式在课堂中减少了教师的讲解作用，把大部分的时间留给学生，但是这样的教学活动被看做是教师不负责任的行为表现。传统教学观念在很大程度上影响了高职高专合作学习英语教学模式的顺利开展。高职高专学科的考核形式墨守成规，不能科学对学生运用语言进行交际的能力进行测试，从而难以适应社会发展对英语口语的要求。传统教学评价方式的特点是：传统的评价基本上是一种总结性学习终端评价，它以甄别学生对知识掌握的水平与选拔优秀学生为导向，是一种教师、教育主管部门、考试机构等自上而下的对学生“定性”评价，只注重学生最终对知识的掌握程度，评价内容统一、评价标准统一。这种教学评价方式应向现代化教学评价方向转变。现代化评价方式真实地评价学生的潜能、学习成就，真正把学习过程与评价过程结合在一起，为促进学生的发展提供全方位信息，有利于在真实的作业情境中对学习者的高级思维能力、合作能力、信息搜集能力、创造能力等方面进行评价。有利于调动学生针对自身的特点，认真参与学习过程的积极性。 高职高专英语教学要顺利的开展合作学习，应该进一步完善和改革教学评价体制。如果出发点和归宿都是为了提高学生的考试分数，那么必然会导致对学生评价的单一机械化，无法反映出学生的能力水平。
二、课堂活动组织机制对高职高专英语口语合作学习的影响
影响高职高专英语口语合作学习的重要因素是课堂活动组织机制。英语教师的口语水平，语音语调都影响着学生的语言输入。而不能顺畅的用英语组织课堂教学很大程度上影响了英语课堂教学中学生听说的输入。高职高专学生不是不喜欢英语而是一般的英语课程比较单调无法提起学生们的兴趣。要提高学生的英语兴趣，让他们亲口说英语是最好的办法。如何让他们克服羞涩？首先教师就要做到口语流利，做到让学生羡慕，渴望与教师进行英语对话。其次就是课堂分组，这样学生和学生之间可以任意畅谈。再次是让他们渐渐养成用英语思维，用英语表达的习惯。 学生一开始可能不适应，出现畏难心理，教师应该及时鼓励学生。同时教师可以总结每节课的情况，以便安排接下来的课程，做到教学相长。
三、教师因素对高职高专英语口语合作学习的影响
教师在实际的课堂教学中会遇到很多突发事件，此时教师的各方面知识就会显得尤为重要。合作学习向教师展现出了前所未有的考验，有时候教师感觉到学生口语能力提升较为缓慢，主要是学生存在着害羞心理——不好意思讲；胆怯心理——怕讲错；自卑心理——对自己没信心， 怕讲不好被人笑话，此时更需要教师的循循善诱。同时教师应该广泛接触其他专业的知识，将职业教育的特色融入英语教学中来，通过合作学习的教学实践，在师生的互动过程中提升教师的教学能力、教学水平，从而发挥教师的主导作用。语言的输出是在一定量的输入基础上才能完成的，有输入才有输出，也就是说，学生的口语表达能力是在充分的听、读的前提下才能够形成。如果教师能够正确认识到这一点，就能正确看待学生口语水平提升缓慢的原因以及在口语学习过程中出现的失误与欠缺，帮助学生循序渐进地提高口语表达能力。最后，教师应该努力营造一种平等宽松、和谐民主的师生关系和课堂氛围，轻松、愉悦的情感能激发学生的自信心。在课堂教学中尽量减少学生惧怕、紧张的心理，只有这样学生才敢于表达自己的观点，发挥自身的主动性以及创造性，大幅度地接受语言的输入。当学生感到紧张、害怕、害羞的时候教师应该及时帮助、热情鼓励；最忌讳的是教师或者其他学生对发言学生的语音或者表达的思想进行嘲讽。当学生遇到错误时教师不宜马上纠正，应尽量予以忽略或是采用鼓励、肯定的态度来纠正。教师不要吝啬自己的表扬，教师的表扬和鼓励可以让学生找回自信、体会成功所带来的喜悦心情。
四、学生语言输入对高职高专英语口语合作学习的影响
美国教学法教授心理学家克拉申指出：学习英语要集中解决两个问题，一是CI(comprehensible input)的问题，二是解决心理障碍问题。想要维持学生持续的学习兴趣和热情，要从根本上帮助他们解决英语课堂语言输入这个问题。学生在学习小组刚刚组成的时候感觉到有新鲜感，且参与积极性非常高，但通常经过一段时间学习热情就会慢慢消减，然后被在学习过程中遇到的口语表达难题打败。口语能力的提高不是一朝一夕的事，是一个累积的过程。教师应该通过循序渐进的练习，逐渐培养学生使用口语交流的能力。在高职高专学校英语口语教学中提高学生的口语能力水平可以采用以下方法：一方面，教师要帮助学生突破单词的发音、记忆障碍。单词的拼读和词汇量的大小决定着学生的口语能力，也是高职高专学生在学习英语中遇到的重大障碍。教师可以教授学生掌握单词拼读规则和记忆单词的方法与规律来突破音标障碍、拼读障碍；可以经常组织单词竞赛活动，以小组形式带动全班同学逐个突破词汇这道关卡。单词过关后，逐渐过渡到句子的学习。学生在学习英语的过程中 ,由于受到母语的影响 ,往往出现语句错误。如果教师能够给予足够的重视 ,并引导学生有效地排除母语的干扰 ,便可促进学生英语语感的形成而加快英语学习的进程。模仿和操练在学习英语的过程中是必须的，首先分析句型与结构，然后是一些动词的时态的用法和变化，掌握重点词汇，然后再翻译，好的句子可以提倡背下来，特别是结构比较好的，平常也可以让学生多听，练习语感。教师可通过多媒体等形式向学生提供各种真实的语音材料，让学生反复跟读以培养学生的语音、语调、语速。同时帮助学生积累语言知识和技能。最后，口语的提高不能仅凭课上的几十分钟，教师可以鼓励学生每天坚持朗读英语，以便养成良好的学习习惯，持之以恒的积累才可以获得从量到质的飞跃。在课堂上教学可以和学生一起学唱一些节奏简单的英文歌曲、安排学生观赏一些精彩而语言地道的英文电影，也可以让学生以平日生活为题材，编排话剧、情景剧，演绎名著或当下现象，还有就是推荐学生上些英语网站如可可英语，普特英语。要想提高学生上课的积极性，要做足“课下”工作。
经教学实践证明，合作学习在改善课堂气氛、提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面效果理想。高职高专教师在英语课堂教学中应该充分利用合作学习的优点，提高学生英语口语运用能力。
［参考文献］
［1］ 程胜.合作学习［M］.福州:福建教育出版，2005.
［2］ 陈玲.合作学习在高中新教材口语教学中的应用［D］.武汉：华中师范大学，2008:17.
［3］ 陈文昌.Hyms 交际能力理论的反思［J］.外语学刊，2003，（2）：96.
［4］ 凤航.合作学习与学生学业成绩的相关性研究［D］.上海:华东师范大学，2006.
［5］ 龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学［M］.北京:人民教育出版社，2003.
［6］ 郭香菊.合作学习策略在大班英语教学中的应用［J］.中国英语教学，2004，（4）.
［7］ 郭砚冰.英语课堂合作学习的实施和评价［J］.中小学外语教学，2002，（9）.
［责任编辑：罗国干］