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摘 要：语文课程是一门学习祖国语言的综合性、实践性课程。在新《课标》要求下，整本书阅读作为高中语文教学的重要内容，对学生语文综合素养和阅读鉴赏能力的提升，掌握科学的读书方法，养成良好的阅读习惯意义重大。本文聚焦新《课标》，对整本书阅读教学进行分析，并提出相关策略。
关键词：新《课标》 高中语文 整本书阅读 教学策略
随着互联网时代的到来，网络阅读和碎片化阅读逐渐成为人们日常获取信息的主要途径。而对于高中生，这样碎片化的阅读会严重影响他们学习习惯的养成和学习能力的提升，对提高语文学科核心素养有百害而无一利。在高中语文新《课标》的视角下，区别于“节选”“片段”等碎片化阅读的整本书阅读，更是一种有生命力的阅读，有效实施整本书阅读对于语文阅读教学的意义非凡。
一、整本书阅读教学的意义
“读书破万卷，下笔如有神。”整本书阅读教学是一种阅读形式，这种方法自古有之。叶圣陶先生也特別重视整本书阅读，他认为读整本书能够养成学生良好的读书习惯。具体而言，读整本书可以扩大阅读空间，应用阅读方法，养成阅读习惯。
新《课标》要求学生在进行整本书阅读时，能够积累知识和经验，汲取前人的思想和成果，掌握书籍的内涵和精髓。首先，整本书阅读是学生获取信息的重要渠道，是帮助学生形成自己的思维观点和价值理念的重要途径。在阅读整部作品中，汲取前人宝贵的经验和知识，对于学生们开启心智，享受读书的愉悦，进而树立正确的“三观”都具有举足轻重的作用。其次，进行整本书阅读，有助于学生在阅读中找到适合自的阅读方法，摸清书中主线，更好地统揽全局性内容，更能够梳理复杂的人物关系和情感态度，掌握不同人物多面性的特点，了解整个故事和时代背景。
二、整本书阅读教学的策略
1.营造良好的阅读氛围
在高中阶段，学生时刻处于备考状态，缺乏整本书阅读的时间和机会。因此，实施整本书阅读，必须营造一个良好的阅读氛围，给学生们阅读的时间和机会，这样才能让学生体会到阅读的快乐，并从中受益。教师可以利用学校图书馆、阅览室，也可以在班级中建立图书角，让学生将自己喜欢的书籍放置其中，彼此交换阅读，培养学生读书的兴趣，相互
促进。
例如，在进行2019年人教版必读书《乡土中国》整本书阅读时，可以让学生利用课内外时间先进行自主阅读，做好批注，写好读书笔记;然后利用课前活动时间分小组进行读书分享交流。对活动中表现优异的学生进行奖励，并在学校内组织《乡土中国》专题读书交流会，扩大整本书阅读的影响力，给学生以读书的获得感和成就感。
2.选择合适的作品
叶圣陶先生说过：“学校里课程的设置，通常根据三种价值：一种是实用价值，一种是训练价值，还有一种是文化价值。”进行整本书阅读时，阅读的书目也可以参考这三个角度进行选择，一是能够增进学生的知识，二是能够锻炼学生的阅读能力，三是能够开启智慧、启迪心灵、传承文明的。
整本书阅读书目的选择，可立足文学经典名作，选取适合学生这个年龄阶段阅读的作品，让他们能在联系自己生活实际和切身体验的基础上，读有所思，学有所获。教师适时指导学生从整体上把握故事结构、人物特点、语言特色等，帮助学生更深入地体会作品精髓，学习其艺术手法。
例如，路遥的《平凡的世界》，书中通过平凡的农家少年孙少平的求学和工作经历，以平凡的小人物的生活为主线，展现主人公不甘平凡、努力奋斗的感人故事。面对生活，面对命运，不屈不挠，勇于抗争的乐观精神，对于高中学生的求学生涯有非常大的鼓舞作用。虽然时代变迁，但不变的校园生活和多变的大千世界依然能够让学生如临其境，感同身受，这样一部写给平凡人的鸿篇巨著一定可以吸引年轻的学生阅读，只要教师鼓励学生坚持读，一定能让学生在整本书阅读中深受教育，读有收获。
3.重视整本书阅读的交流与分享
每个人读书的感受和收获都是不同的，最关键的就是能在阅读的过程中融合自己的观点和体会，得到个性化的感想和收获。读书的过程也就是学生积累语言经验，思考社会人生的过程。因此，要让学生养成做批注和及时写读书笔记的习惯，这样能够很好地提高学生的阅读效果。在读书笔记中，将自己对作品的所思所悟所想记录下来，勤思考，多动笔;将自己喜欢的语句段落进行摘抄，积累文学素材。在阅读后，鼓励学生彼此之间相互交流，分享自己的观点，找出自己在阅读中的长处和短板，互相取长补短，从而提高学生们的思维能力、文学鉴赏能力，不断积累语言知识和素材，进而达到更好的阅读效果。
例如，在对《红楼梦》整本书阅读教学时，大部分学生感到经典名著难以驾驭，在阅读中出现畏难情绪。教师可以以前五回为突破口，帮助学生梳理出作品的几大主线，进而让学生走近作者，走进作品，走入红学的殿堂。在此基础上，分人物、爱情、建筑、饮食文化等专题，为学生搭建整本书阅读交流分享的平台。还可以利用学生对书中诗词曲赋的兴趣，借助《红楼梦学刊》、“百家讲坛”等学习资源，帮助学生深入解读文本。“侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁。试看春残花渐落，便是红颜老死时。一朝春尽红颜老，花落人亡两不知……”这些词句的摘抄和赏析对学生提高语文核心素养大有裨益，教师组织这样的读书交流分享会，让学生谈心得，说感受，仿写创作，这应该是整本书阅读的最高境界。
综上所述，开展整本书阅读教学，对增强高中生的学习能力和语文核心素养举足轻重，意义非凡。教师们要不断优化教学策略，合理利用教学时间，为学生营造良好的阅读氛围，推荐经典有益的作品，让学生在整本书阅读中提高思维水平，增强文学素养，培养创新能力，为未来的学习和成长打下坚实基础。
参考文献：
[1] 程欣《基于语文核心素养的高中阅读教学策略研究》，扬州大学2017年硕士论文。
[2] 安庆《高中语文阅读深度学习研究》，扬州大学2018年硕士论文。
[3] 赵彩玲《高中整本书阅读教学模式研究》，华东师范大学2017年硕士论文。
（张任飞（1978.1—），男，汉族，辽宁大连人，辽宁师范大学教育硕士，中学语文高级教师，大连市骨干教师，教研组长。研究方向：高中语文教学）
关键词：新《课标》 高中语文 整本书阅读 教学策略
随着互联网时代的到来，网络阅读和碎片化阅读逐渐成为人们日常获取信息的主要途径。而对于高中生，这样碎片化的阅读会严重影响他们学习习惯的养成和学习能力的提升，对提高语文学科核心素养有百害而无一利。在高中语文新《课标》的视角下，区别于“节选”“片段”等碎片化阅读的整本书阅读，更是一种有生命力的阅读，有效实施整本书阅读对于语文阅读教学的意义非凡。
一、整本书阅读教学的意义
“读书破万卷，下笔如有神。”整本书阅读教学是一种阅读形式，这种方法自古有之。叶圣陶先生也特別重视整本书阅读，他认为读整本书能够养成学生良好的读书习惯。具体而言，读整本书可以扩大阅读空间，应用阅读方法，养成阅读习惯。
新《课标》要求学生在进行整本书阅读时，能够积累知识和经验，汲取前人的思想和成果，掌握书籍的内涵和精髓。首先，整本书阅读是学生获取信息的重要渠道，是帮助学生形成自己的思维观点和价值理念的重要途径。在阅读整部作品中，汲取前人宝贵的经验和知识，对于学生们开启心智，享受读书的愉悦，进而树立正确的“三观”都具有举足轻重的作用。其次，进行整本书阅读，有助于学生在阅读中找到适合自的阅读方法，摸清书中主线，更好地统揽全局性内容，更能够梳理复杂的人物关系和情感态度，掌握不同人物多面性的特点，了解整个故事和时代背景。
二、整本书阅读教学的策略
1.营造良好的阅读氛围
在高中阶段，学生时刻处于备考状态，缺乏整本书阅读的时间和机会。因此，实施整本书阅读，必须营造一个良好的阅读氛围，给学生们阅读的时间和机会，这样才能让学生体会到阅读的快乐，并从中受益。教师可以利用学校图书馆、阅览室，也可以在班级中建立图书角，让学生将自己喜欢的书籍放置其中，彼此交换阅读，培养学生读书的兴趣，相互
促进。
例如，在进行2019年人教版必读书《乡土中国》整本书阅读时，可以让学生利用课内外时间先进行自主阅读，做好批注，写好读书笔记;然后利用课前活动时间分小组进行读书分享交流。对活动中表现优异的学生进行奖励，并在学校内组织《乡土中国》专题读书交流会，扩大整本书阅读的影响力，给学生以读书的获得感和成就感。
2.选择合适的作品
叶圣陶先生说过：“学校里课程的设置，通常根据三种价值：一种是实用价值，一种是训练价值，还有一种是文化价值。”进行整本书阅读时，阅读的书目也可以参考这三个角度进行选择，一是能够增进学生的知识，二是能够锻炼学生的阅读能力，三是能够开启智慧、启迪心灵、传承文明的。
整本书阅读书目的选择，可立足文学经典名作，选取适合学生这个年龄阶段阅读的作品，让他们能在联系自己生活实际和切身体验的基础上，读有所思，学有所获。教师适时指导学生从整体上把握故事结构、人物特点、语言特色等，帮助学生更深入地体会作品精髓，学习其艺术手法。
例如，路遥的《平凡的世界》，书中通过平凡的农家少年孙少平的求学和工作经历，以平凡的小人物的生活为主线，展现主人公不甘平凡、努力奋斗的感人故事。面对生活，面对命运，不屈不挠，勇于抗争的乐观精神，对于高中学生的求学生涯有非常大的鼓舞作用。虽然时代变迁，但不变的校园生活和多变的大千世界依然能够让学生如临其境，感同身受，这样一部写给平凡人的鸿篇巨著一定可以吸引年轻的学生阅读，只要教师鼓励学生坚持读，一定能让学生在整本书阅读中深受教育，读有收获。
3.重视整本书阅读的交流与分享
每个人读书的感受和收获都是不同的，最关键的就是能在阅读的过程中融合自己的观点和体会，得到个性化的感想和收获。读书的过程也就是学生积累语言经验，思考社会人生的过程。因此，要让学生养成做批注和及时写读书笔记的习惯，这样能够很好地提高学生的阅读效果。在读书笔记中，将自己对作品的所思所悟所想记录下来，勤思考，多动笔;将自己喜欢的语句段落进行摘抄，积累文学素材。在阅读后，鼓励学生彼此之间相互交流，分享自己的观点，找出自己在阅读中的长处和短板，互相取长补短，从而提高学生们的思维能力、文学鉴赏能力，不断积累语言知识和素材，进而达到更好的阅读效果。
例如，在对《红楼梦》整本书阅读教学时，大部分学生感到经典名著难以驾驭，在阅读中出现畏难情绪。教师可以以前五回为突破口，帮助学生梳理出作品的几大主线，进而让学生走近作者，走进作品，走入红学的殿堂。在此基础上，分人物、爱情、建筑、饮食文化等专题，为学生搭建整本书阅读交流分享的平台。还可以利用学生对书中诗词曲赋的兴趣，借助《红楼梦学刊》、“百家讲坛”等学习资源，帮助学生深入解读文本。“侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁。试看春残花渐落，便是红颜老死时。一朝春尽红颜老，花落人亡两不知……”这些词句的摘抄和赏析对学生提高语文核心素养大有裨益，教师组织这样的读书交流分享会，让学生谈心得，说感受，仿写创作，这应该是整本书阅读的最高境界。
综上所述，开展整本书阅读教学，对增强高中生的学习能力和语文核心素养举足轻重，意义非凡。教师们要不断优化教学策略，合理利用教学时间，为学生营造良好的阅读氛围，推荐经典有益的作品，让学生在整本书阅读中提高思维水平，增强文学素养，培养创新能力，为未来的学习和成长打下坚实基础。
参考文献：
[1] 程欣《基于语文核心素养的高中阅读教学策略研究》，扬州大学2017年硕士论文。
[2] 安庆《高中语文阅读深度学习研究》，扬州大学2018年硕士论文。
[3] 赵彩玲《高中整本书阅读教学模式研究》，华东师范大学2017年硕士论文。
（张任飞（1978.1—），男，汉族，辽宁大连人，辽宁师范大学教育硕士，中学语文高级教师，大连市骨干教师，教研组长。研究方向：高中语文教学）