区域活动以其独特的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿园所喜欢的一种活动形式。
　　一到游戏时间，孩子们便飞快地奔向自己喜爱的游戏区域中去。片刻，游戏活动区域中犹如一条热闹的街道，人头攒动。“老师，我要喂娃娃，琦琦老推我……”笔者循声而去，只见娃娃家里挤满了孩子，根本无法玩耍。如何解决室内区角游戏的局限性？如何在区角游戏中面向全体幼儿，更好地促进幼儿的主动发展？这是摆在我们面前亟待解决的问题。
　　一、室内游戏区域活动存在的问题
　　1.游戏区域开辟单一
　　因为教室功能的多样性缘故（室内有教学区、休息区、盥洗室、活动区），老师们只能根据现有的空间，开辟1～2块区角游戏活动区域。孩子们只能在已有的活动空间里二选一，这时区角活动区域就自然分成两块，而孩子们总会选择比较感兴趣的游戏玩，空间本就不大的区域就人满为患了。
　　2.游戏材料投放种类及数量不足
　　材料投放的任意性及更换不及时，不能满足幼儿的需求，导致幼儿争夺独占。如孩子们在玩“拼搭”时，发现缺少零件，很是扫兴！幼儿活动的兴趣得不到满足，严重挫伤了他们游戏的积极性。
　　3.游戏材料形同虚设，游戏的功能性不强
　　有些教师费尽心血，通过剪、折、卷、刻、粘等多种形式，制作出新颖、美观的玩具，但这些玩具及材料的投放形同一种摆设，观赏得多，用途单一。幼儿初次看见很好奇，但很容易坏，孩子很快就会对这种摆设性质的游戏失去兴趣。
　　二、游戏区角由室内走出来的优势
　　笔者尝试突破传统的室内活动游戏区域，大胆地将游戏区域延伸到户外活动场地上。
　　1.户外活动场地为幼儿提供了自由探索更广阔的空间
　　对幼儿来说，区角活动的氛围轻松，形式多样、内容丰富。在整个区角活动的过程中，幼儿可以自由选择玩什么，自己决定怎么玩，并能根据自己的能力，在无任何压力的环境中，自由设计玩法，积极活动，获取经验，得到满足，从而体验成功的快乐。
　　 2.区角游戏的整合能更好地体现幼儿参与活动的表现性和自主性
　　区角活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，发展幼儿主动探究能力的一种教学形式。例如，我们在“迷宫乐园”里投放了丰富多彩的活动类型和材料，幼儿能按自己的意愿决定玩什么、怎么玩，然后进入自己选择的区域内，大胆发挥，以活动主人翁的身份积极参与。它使幼儿在与周围环境及材料的相互作用中，保持活动热情和表现欲望，让幼儿从中积累经验，提高活动水平。
　　3.户外区角活动促进幼儿良好个性的形成
　　“迷宫乐园”就是一个创造“玩”的过程，幼儿主动参与并获得成功的心理需求，也激发了幼儿的创造和实践。区角活动大多数为小组和个别活动，在活动过程中，幼儿依据自己的兴趣，独立或结伴活动，老师与幼儿间的个别接触机会明显增多，强化了师生间一对一的相互作用，获得了实施个别化教育的良好机会，使教师在面对全体幼儿的同时，能根据个体差异因材施教，促进幼儿成为具有自主性和独立性的个体。
　　4.环保大纸箱为幼儿户外游戏提供了安全保障
　　对幼儿实施环保教育时，我们注重将教育渗透到幼儿的生活中去。如把废旧材料运用到晨间活动、区域活动中等，让幼儿在生活中学习环保知识、树立环保意识。大纸箱安全、实用、好玩、可操作性强，在“迷宫乐园”中用来设置路线及障碍，一方面避免幼儿相互干扰，分散他们的注意力，引导幼儿向不同的方位寻找区域，从而使幼儿的活动井然有序；另一方面充分激发了幼儿参与游戏的愿望，让幼儿感到轻松愉快，促进幼儿的发展。
　　因此，积极创设宽松开放的区角环境，引导幼儿积极参与；收集丰富充足的区域材料，激发幼儿自主学习；提供自由自主的区域空间，支持幼儿自发创造。让幼儿在区角活动中自由表现、自发创造，百玩不厌！
　　（作者单位：江苏省如皋市港城实验幼儿园）