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摘要：明智、承情、实践，是学习历史知识可以为学生提供的深度使用价值。初中历史分为中国古代史和世界史两部分，中国古代史占初中生学习的篇幅相对较多。在中国古代历史的学习中，学生将掌握中国五千年的文化和历史，确认那个时期的变化和迭代，感受社会变迁和改革的艰辛。研究中国古代历史所唤起的是中国人民对中华民族、国家和家庭的真诚奉献和深厚友谊。本文将从是非观念、情绪感染、实践行动三个层面探讨初中历史教育家国情怀的培养策略。
关键词：初中历史;教学;家国情怀;发展
初中历史的学习是学生历史学习的入门课。在这个学习过程中，为了更好地让历史的课堂内容更加丰富多彩，使用价值更大，教师不仅要诠释专业知识，还要为学生挖掘丰富的历史积累和情感使用价值。因此，在初中历史课堂教学中，教师依靠历史教学的全过程来实施与学生爱国精神培养相关的实践活动，具有充分的可行性分析。
一、明辨是非，摆正价值观
家国情怀的培养首先要建立在学生自身具有适当价值观的基础上。学习历史知识实际上就是学习一部“是非史”。在历史的进程中，这些符合历史发展规律的应有的和事物会一直存在，但违背社会公德规律的错误事物终究会被时代取代，被历史抛在后面。 因此，要培养初中生的爱国精神，首先要让学生认识到什么样的情结才合理，怎样表达家国情怀才有用，家国情怀的培养具有什么样的历史和现实意义。学生只有对上述现象建立了合理的认知能力，才能完成爱国精神的培养。
以《毛泽东开辟井冈山道路》为例，我们党在经历挫折后迅速实现了自律，进而探索了一条适合农民起义的道路。改革的艰辛是有目共睹的，我们党的改革领导人所承受的不仅是军队的成败，还有百姓的死，关键时刻也是国家命运的走向。在随后的改革中，我们党意识到了工人阶级的强大能量，并迅速将其连接起来，这也是党最终取得成功的关键因素之一。不难看出，高度重视人民、为人民服务的价值观，可以看作是党和政府获得可持续发展趋势的必由之路。这就是说值是合适的，必须遵循的。
二、传递心态，培养爱国精神
家国情怀的培养是感性的。从家国情怀的含义来说，就是对祖国和中华民族充满热情，在关键时刻想为此牺牲自我，无私奉献一切。当一些人诽谤、侮辱我们的国家或中华民族时，人民的心里会感到恼火，会表示极为愤慨。因此，如果要在初中历史教育中培养家国情怀，教师也可以从心态的传递和情感入手。一方面，可以根据学习历史的信息，体验当时历史名人的情怀和情怀，学习培养和追随他们对国家和家庭的真实感情;另一方面，也可以通过歌曲、视频等形式来培养自己的心态。基于激发学生的各种感官，架起心灵交流的桥梁。
以《中国工农红军长征》为例，两万五千万里长征可谓是我们党的主要历史篇章，也是党的社会主义改革的关键转折点。在课堂教学中，教师可以根据教学内容完善两万五千里长征路上的一些感人故事，并在课堂上展示。比如可以从电视剧《长征》中提取一些符合教学内容的精彩片段，让初中生不断接近历史和场景，增加对历史典故的掌握;再比如，教师可以播放与长征相关的两万五千里“十送红军”的音乐，将进一步提升历史课堂教学的教育氛围，进一步促进学生对时间的感知，从而完成学生与历史名人之间的情感共鸣，从而达到弘扬家国情怀的目的。
三、付诸行动，热爱祖国必须行动
爱国精神倾注于身心，但光谈也是不可能的。在初中历史教学课上，教师要运用文学知识的不断打字，让学生弄清楚什么是爱国，什么是爱国。殊不知，为了让学生真正践行对祖国的热爱，学会如何爱国，教师必须帮助学生将情结二字落实到自己的实践中。在现实生活中，有一些场合可以表达他们内心的家国情怀，他们是激进的，甚至是歪曲他们的个人行为。历史课堂教学的教育和正确引导，可以帮助初中生掌握什么是表达家国情怀的合理方式和适当的个人行为。总的说来，家国情怀的修炼一定要练，更重要的是要练得准。
有多种形式的行动。一方面，家国情怀的表达要求学生从日常琐事做起，如按时参加升旗仪式，并在整个仪式中保持严肃和尊重;另一个例子是他们应该在日常生活中回应其他人的国家和国家。他人的极端语言和个人行为应该明确表达反抗，并告诫自己不要有这样的个人行为。另一方面，教师可以组织户外主题活动，带领学生参观和考察历史档案馆、历史博物馆等可以贴近历史的区域，从而进行历史文化教育和情感培养。 只有教师将爱国精神落实到课堂教学中，学生才能感受到爱国精神是一种由内而外，刻在心底的深厚精神财富。
四、结语
在初中历史课堂教学中培养初中生爱国精神，必须始终严格遵循价值矫正、心态传递、实践的逻辑传递链条。学习知识不仅是为了更好地把握历史，更重要的是，从历史典故中，可以發现可以改善学生个性发展趋势、拓宽学生使用价值的作用的亮点。而家国情怀是中华五千年文明和行为源远流长的坚强支撑点。
参考文献：
[1]施雪辉.基于沙地文化的初中历史家国情怀教育研究[J].百科论坛电子杂志，2020（20）：1449.
[2] 蒋强治.核心素养下初中历史家国情怀素养的落实策略[J].电脑乐园·信息化教学，2018（2）：329.
[3] 杨征.浅谈初中历史家国情怀培养的重要性及措施[J].魅力中国，2020（5）：62-63.
[4] 刘君慧.基于家国情怀素养的初中历史教学策略研究[J].中外交流，2020，27（10）：194.
关键词：初中历史;教学;家国情怀;发展
初中历史的学习是学生历史学习的入门课。在这个学习过程中，为了更好地让历史的课堂内容更加丰富多彩，使用价值更大，教师不仅要诠释专业知识，还要为学生挖掘丰富的历史积累和情感使用价值。因此，在初中历史课堂教学中，教师依靠历史教学的全过程来实施与学生爱国精神培养相关的实践活动，具有充分的可行性分析。
一、明辨是非，摆正价值观
家国情怀的培养首先要建立在学生自身具有适当价值观的基础上。学习历史知识实际上就是学习一部“是非史”。在历史的进程中，这些符合历史发展规律的应有的和事物会一直存在，但违背社会公德规律的错误事物终究会被时代取代，被历史抛在后面。 因此，要培养初中生的爱国精神，首先要让学生认识到什么样的情结才合理，怎样表达家国情怀才有用，家国情怀的培养具有什么样的历史和现实意义。学生只有对上述现象建立了合理的认知能力，才能完成爱国精神的培养。
以《毛泽东开辟井冈山道路》为例，我们党在经历挫折后迅速实现了自律，进而探索了一条适合农民起义的道路。改革的艰辛是有目共睹的，我们党的改革领导人所承受的不仅是军队的成败，还有百姓的死，关键时刻也是国家命运的走向。在随后的改革中，我们党意识到了工人阶级的强大能量，并迅速将其连接起来，这也是党最终取得成功的关键因素之一。不难看出，高度重视人民、为人民服务的价值观，可以看作是党和政府获得可持续发展趋势的必由之路。这就是说值是合适的，必须遵循的。
二、传递心态，培养爱国精神
家国情怀的培养是感性的。从家国情怀的含义来说，就是对祖国和中华民族充满热情，在关键时刻想为此牺牲自我，无私奉献一切。当一些人诽谤、侮辱我们的国家或中华民族时，人民的心里会感到恼火，会表示极为愤慨。因此，如果要在初中历史教育中培养家国情怀，教师也可以从心态的传递和情感入手。一方面，可以根据学习历史的信息，体验当时历史名人的情怀和情怀，学习培养和追随他们对国家和家庭的真实感情;另一方面，也可以通过歌曲、视频等形式来培养自己的心态。基于激发学生的各种感官，架起心灵交流的桥梁。
以《中国工农红军长征》为例，两万五千万里长征可谓是我们党的主要历史篇章，也是党的社会主义改革的关键转折点。在课堂教学中，教师可以根据教学内容完善两万五千里长征路上的一些感人故事，并在课堂上展示。比如可以从电视剧《长征》中提取一些符合教学内容的精彩片段，让初中生不断接近历史和场景，增加对历史典故的掌握;再比如，教师可以播放与长征相关的两万五千里“十送红军”的音乐，将进一步提升历史课堂教学的教育氛围，进一步促进学生对时间的感知，从而完成学生与历史名人之间的情感共鸣，从而达到弘扬家国情怀的目的。
三、付诸行动，热爱祖国必须行动
爱国精神倾注于身心，但光谈也是不可能的。在初中历史教学课上，教师要运用文学知识的不断打字，让学生弄清楚什么是爱国，什么是爱国。殊不知，为了让学生真正践行对祖国的热爱，学会如何爱国，教师必须帮助学生将情结二字落实到自己的实践中。在现实生活中，有一些场合可以表达他们内心的家国情怀，他们是激进的，甚至是歪曲他们的个人行为。历史课堂教学的教育和正确引导，可以帮助初中生掌握什么是表达家国情怀的合理方式和适当的个人行为。总的说来，家国情怀的修炼一定要练，更重要的是要练得准。
有多种形式的行动。一方面，家国情怀的表达要求学生从日常琐事做起，如按时参加升旗仪式，并在整个仪式中保持严肃和尊重;另一个例子是他们应该在日常生活中回应其他人的国家和国家。他人的极端语言和个人行为应该明确表达反抗，并告诫自己不要有这样的个人行为。另一方面，教师可以组织户外主题活动，带领学生参观和考察历史档案馆、历史博物馆等可以贴近历史的区域，从而进行历史文化教育和情感培养。 只有教师将爱国精神落实到课堂教学中，学生才能感受到爱国精神是一种由内而外，刻在心底的深厚精神财富。
四、结语
在初中历史课堂教学中培养初中生爱国精神，必须始终严格遵循价值矫正、心态传递、实践的逻辑传递链条。学习知识不仅是为了更好地把握历史，更重要的是，从历史典故中，可以發现可以改善学生个性发展趋势、拓宽学生使用价值的作用的亮点。而家国情怀是中华五千年文明和行为源远流长的坚强支撑点。
参考文献：
[1]施雪辉.基于沙地文化的初中历史家国情怀教育研究[J].百科论坛电子杂志，2020（20）：1449.
[2] 蒋强治.核心素养下初中历史家国情怀素养的落实策略[J].电脑乐园·信息化教学，2018（2）：329.
[3] 杨征.浅谈初中历史家国情怀培养的重要性及措施[J].魅力中国，2020（5）：62-63.
[4] 刘君慧.基于家国情怀素养的初中历史教学策略研究[J].中外交流，2020，27（10）：194.