浅析初中语文现代诗歌的教学策略

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  摘要:现代诗歌在初中语文教材中占据一定的比重,所以,这部分的教学成效实际上与语文教学总体效果有着非常密切的关系。但是,由于对诗歌特点把握不到位等原因,不少教师在现代诗歌教学中采用的方式并不科学。本文基于现代诗歌特点,探讨了初中语文中有效进行现代诗歌教学的策略。
  关键词:初中语文;现代诗歌;教学策略
  一、前言
  由于中考不考察现代诗歌,导致很多教师轻视或忽略现代诗歌教学。但现代诗歌对培养学生的理解能力和语用能力至关重要。同时,作为初中语文教学的重要环节,现代诗歌有着不同于一般课文的教学方式。很多教师在教学中并没有认识到这些,致使学生对诗歌的理解深度十分有限。为了防止这种情况影响到语文教学成效,具体的诗歌教学中就要注重对传统教法进行系统创新。
  二、初中语文现代诗歌教学
  1、现状概述。结合初中语文现代诗歌教学的开展模式来讲,现阶段教学中的突出问题主要有:第一,“重形式、轻情感”。虽然新课改的推行使得教师纷纷开始尝试新的授课方式,但对于现代诗歌,教学中依旧是朗诵为主,与传统教法的区别仅仅在于朗诵方式更加多样。此种教学模式下,学生学习时往往将重点放在记忆和背诵上,对于诗歌传递出的情感大多并未理解到位。第二,学生极为被动。现阶段现代诗歌教学中的一项突出问题在于,教师往往将主题作为讲解的重点,诗歌意境和艺术魅力经常被忽视。为了使学生能够准确的理解诗歌涵义,教师经常将所有知识直接讲解到位,省略了学生自己去感悟和理解的过程。这种带有越俎代庖性质的授课模式,使得学生完全陷入被动,学习模式非常刻板。第三,程式化明显。很多教师在讲授现代诗歌的時候都会遵循一定的流程或套路,按照固定顺序来推进。此种方式并不是不可行,但却绝不是最佳方式,不仅会使得学生对新课丧失期待,还会使他们的思维逐渐僵化。
  2、有效策略。
  (1)借助反复吟诵,加深情感体悟。在教授现代诗歌的时候,教师往往会要求学生反复诵读。此种方式具有一定的科学性,但在具体实施的时候需保证朗诵的灵活性,不能始终遵循一种固定模式。为了使学生能够从每次诵读中都有所感悟,教师可考虑在学生读前围绕诗歌提出问题,使学生在解惑的驱动下有目的的进行诵读。这样做可提升学生诵读的效率,同时加深他们对诗歌内涵与意境的理解。在学生诵读的过程中,教师应注意给予悉心指导。以《祖国啊,我亲爱的祖国》为例,教师可采取下述教法:第一步,要求学生齐读,并指出他们在语调及情感融入方面的不足。第二步,利用多媒体创设情境,将学生引入诗歌意境当中,激发他们的爱国热情。第三步,围绕诗歌提出问题,使学生对诗歌情感的体悟由浅至深。此举可以将理解和感悟的主动权交还给学生,保证学生在诗歌学习中的主体地位。
  (2)通过适时引导,帮助学生融入诗歌意境。新课标指出,阅读应是个性行为。现代诗歌教学中,对于学生在阅读中获得的体验,教师应保持珍视的态度。初中生的诗歌学习离不开教师的适时引导,他们最终能否实现对意象的正确把握,在很大程度上取决于教师是否进行了有效的引导。因而,教师在讲授现代诗歌的时候,需以引导的方式,来帮助学生实现对诗歌语言的品味,进而使他们领悟到诗歌之美。以《星星变奏曲》这首现代诗为例,其具有的朦胧意境美在很大程度上应归功于“星星”。作者对这个意象的成功运用,使得诗歌尽管用词含蓄,但依旧可以准确传达出其对理想的不懈追求。所以,理解这首诗歌的重点就在于科学把握这个关键意象。若学生做到这一点,那么,他们也就不难理解诗歌的主题及其艺术境界。因而,教师在授课的时候,应有意识的将学生引至这个方向。
  (3)鼓励个性解读,突破思维禁锢。主题相同或相似的诗歌不在少数,但由于表达方式存在区别,它们都有各自的鲜明特点。所以,对于现代诗歌的讲解,教师需把握好细节,于共性中寻找个性。同时,教师也要鼓励学生尝试对诗歌进行个性解读,以免他们在学习的过程中出现思维僵化问题。以初三语文人教版下册教材为例,第一单元的现代诗歌均以爱国情怀为主题。对于这些诗歌,如果都遵照相同的程式进行讲解,那么结果可想而知。所以,在实际讲解的时候,教师应结合作者特点,引导学生对不同诗歌进行个性解读,区别每首诗歌在爱国情怀表述方面的特点。比如,教师在讲解《我爱这土地》的时候,可将其与《祖国啊,我亲爱的祖国》进行比较,结合艾青与舒婷两位作者的写作特色,来帮助学生把握这两首诗歌的区别,过程中教师也可以考虑将诗中意象用多媒体展示出来,“还原”诗中场景。这样做不仅有助于丰富学生体验,还可以使得教学更加生动和灵活。
  三、结语
  总而言之,现代诗歌与其他课文有着较为明显的差异,在教授的时候,教师应注意选择与诗歌特点相适应的方式。鉴于当前初中语文现代诗歌教学中“轻情感”、学生地位被动、程式化严重等问题依旧存在,教师有必要通过适时引导、鼓励个性解读等方式,对教学模式进行系统的调整,借助教学创新,来提高诗歌教学的有效性。
  参考文献
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