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“VB”作为高中阶段“算法”教学的语言，最近几年其知识点的内容和难度都有所提高，这对教师的教学能力将会有更高的要求。本文针对VB语言特点，提出了教学内容、教学方法、考核方式等各方面的教学策略。
一、抓住学生的兴趣点，上好“VB”的第一节课
“兴趣”是最好的老师，任何学科都非常重视学生学习兴趣的培养，信息技术学科也不能例外。对于“VB”的内容，我们不能因为知识本身的抽象特点，使学生产生厌学情绪，所以“VB”第一节课的教学内容安排很重要。
二、巧用类比，化解“VB”中抽象的概念
“VB”中有很多专业性很强的概念，这些概念对学生而言很难理解，而且非常容易混淆，如什么是变量，什么是对象、属性、类、事件、方法和过程等。在介绍这些知识时，教师可以通过类比的方法，将“变量”比作“储物柜”，不同的变量类型就是储物柜中不同的功能区，用于存放各种类别的物品。将“窗体”比作“舞台”，那么“对象”就是在舞台中表演的各种各样的“人物”；我们可以理解为同一个种族的人为一类，如汉族、回族、苗族等；每个“人物”会有不同的发型、不同的服饰、不同的语言等，这就是“对象”的属性；“方法”和“过程”就是舞台中人物表演的动作，“事件”就是指什么情况下人物开始表演。通过与实现生活的例子相类比，学生就很容易区分这些概念以及它们之间的关系，使原本枯燥、无味的内容变得形象、生动。
三、借用Excel中的“VBA”功能，讲解对学生逻辑思维能力要求较高的“循环结构”
“循环结构”是“算法”三种基本结构中学生最难理解的内容，对学生的逻辑思维能力要求较高。为了让学生更直观地体会“循环结构”，我采用Excel中的“VBA”功能，对Excel工作表中的成绩划分等第，先让学生用VB程序实现第一个人等第的划分，然后向学生提问“如何实现全部人等第的划分”，引出“循环结构”。这样一方面可以让学生非常直观地了解“循环结构”运行过程，使学生对“循环结构”的理解更加深刻；另一方面也可以让学生了解“循环结构”给我们带来的方便，激发学生的学习兴趣。
四、发挥优生作用，培养学生合作意识
学生水平层次差距问题，是高中阶段很多学校普遍存在的问题。笔者通过多年的教学实践，以及结合其他教师的做法，认为解决这个问题的有效方法有以下两种：①采用“小助手”。通过前期调查，了解哪些学生是信息技术水平比较高的，再综合各方面因素，从中挑选几个学生作为教师的“小助手”，让他们去辅导水平较低的同学。②采用“结对帮扶”。对于一部分特别差的学生，可以安排一个好的学生坐在他旁边，并做好两个人的思想工作，差的学生要主动问，好的学生要耐心教。通过“小助手”和“结对帮扶”的形式，可以达到三方共赢效果：差的学生碰到问题时，可以得到帮助；好的学生在帮助别人的过程中，对知识点的理解可能会更进一步；教师可以从繁重的辅导任务中解脱出来，有更充裕的时间对学生存在的整体性问题进行讲解。学生在长期的帮扶过程中，自然而然地形成合作意识、团队精神。
五、预设悬念，激发学生探究欲望
如果我们在教学中也设置“悬念”，就能激发学生探究的欲望，使学生能积极、主动地学习教学内容。例如，在讲解“VB”的“分支结构”时，我预先用“VBA”制作了一个“自杀式的Excel文件”，这个文件只有在“D盘”才能打开，在其他地方打开，它就会自动删除。将该文件课前发给学生，学生双击之后，就会觉得很奇怪，文件怎么自动删除了？这个“悬念”激发了学生探究欲望，这时教师再打开文件，分析代码，原来代码是由两个部分组成：一个是一段自我删除的代码，另一个是一段分支语句，判断当前打开的文件是否在“D盘”，如果是则能正常打开，不是则调用自我删除代码。通过这样引入“分支结构”，学生会更有求知欲望。
六、因材施教，设计分层“任务”
学生是有差异的，教学中要能够根据学生的个别差异，做到有的放矢，充分调动每个学生的学习积极性。在“VB”教学过程中，采用“因材施教”的原因是学生信息技术的能力不同，掌握“VB”知识的进度和深度就不同。设计分层“任务”是指根据教材内容和学生情况，既要设计出符合整体学生的“基础”任务，又要设计出符合一部分好学生的“提高”任务。这样可以使好的学生在完成“基础”任务后，通过“提高”任务，使他们的能力上升到更高的层次。
七、创设情境，激发学生学习动力
“VB”内容给学生的感觉是过于严谨、抽象，逻辑性非常强，所以选择一个好的情境导入很重要。教学情境的选择应根据课程内容，结合学生的兴趣爱好、社会的热点问题进行融合。创设情境可以使原本枯燥无味的VB知识变得色、香、味俱全，将学生的学习动力有效地激发出来。
八、及时小结，帮助学生厘清知识
在VB的课堂教学过程中，学生会接触到很多的概念、控件、语法结构，刚接触这些内容时，学生对知识的掌握处于离散的状态，记忆上容易出现混乱。
九、布置课后练习，巩固课堂知识
课堂上大部分学生的思路都是跟着教师的思路走，缺少自己独立思考问题的时间，即使有时间思考，也是在教师的引导下思考。VB这样的内容对学生的逻辑性思维要求非常高，学生只有做一定量的练习之后，才能对知识有较深的理解，才能灵活地运用。仅凭课堂上的时间，学习VB是远远不够的。高中信息技术课程很多内容的作业不好布置，因为它对计算机的依赖性很大，但VB的作业相对而言对计算机的依赖程度较小，它主要考查学生的逻辑思维能力，学生可以不借助计算机完成作业。通过课后练习，学生也能进一步巩固课堂知识。
总之，教学策略在程序设计教学中举足轻重，它制约着程序设计教学的效率。虽然教无定法，但万变不离其宗，不能离开程序设计的教学内容和教学目标，不能脱离学生的知识背景和认知规律。只有采取符合学生认知规律的科学的教学方法，才能提高教学效率，教学才能收到事半功倍的效果。
一、抓住学生的兴趣点，上好“VB”的第一节课
“兴趣”是最好的老师，任何学科都非常重视学生学习兴趣的培养，信息技术学科也不能例外。对于“VB”的内容，我们不能因为知识本身的抽象特点，使学生产生厌学情绪，所以“VB”第一节课的教学内容安排很重要。
二、巧用类比，化解“VB”中抽象的概念
“VB”中有很多专业性很强的概念，这些概念对学生而言很难理解，而且非常容易混淆，如什么是变量，什么是对象、属性、类、事件、方法和过程等。在介绍这些知识时，教师可以通过类比的方法，将“变量”比作“储物柜”，不同的变量类型就是储物柜中不同的功能区，用于存放各种类别的物品。将“窗体”比作“舞台”，那么“对象”就是在舞台中表演的各种各样的“人物”；我们可以理解为同一个种族的人为一类，如汉族、回族、苗族等；每个“人物”会有不同的发型、不同的服饰、不同的语言等，这就是“对象”的属性；“方法”和“过程”就是舞台中人物表演的动作，“事件”就是指什么情况下人物开始表演。通过与实现生活的例子相类比，学生就很容易区分这些概念以及它们之间的关系，使原本枯燥、无味的内容变得形象、生动。
三、借用Excel中的“VBA”功能，讲解对学生逻辑思维能力要求较高的“循环结构”
“循环结构”是“算法”三种基本结构中学生最难理解的内容，对学生的逻辑思维能力要求较高。为了让学生更直观地体会“循环结构”，我采用Excel中的“VBA”功能，对Excel工作表中的成绩划分等第，先让学生用VB程序实现第一个人等第的划分，然后向学生提问“如何实现全部人等第的划分”，引出“循环结构”。这样一方面可以让学生非常直观地了解“循环结构”运行过程，使学生对“循环结构”的理解更加深刻；另一方面也可以让学生了解“循环结构”给我们带来的方便，激发学生的学习兴趣。
四、发挥优生作用，培养学生合作意识
学生水平层次差距问题，是高中阶段很多学校普遍存在的问题。笔者通过多年的教学实践，以及结合其他教师的做法，认为解决这个问题的有效方法有以下两种：①采用“小助手”。通过前期调查，了解哪些学生是信息技术水平比较高的，再综合各方面因素，从中挑选几个学生作为教师的“小助手”，让他们去辅导水平较低的同学。②采用“结对帮扶”。对于一部分特别差的学生，可以安排一个好的学生坐在他旁边，并做好两个人的思想工作，差的学生要主动问，好的学生要耐心教。通过“小助手”和“结对帮扶”的形式，可以达到三方共赢效果：差的学生碰到问题时，可以得到帮助；好的学生在帮助别人的过程中，对知识点的理解可能会更进一步；教师可以从繁重的辅导任务中解脱出来，有更充裕的时间对学生存在的整体性问题进行讲解。学生在长期的帮扶过程中，自然而然地形成合作意识、团队精神。
五、预设悬念，激发学生探究欲望
如果我们在教学中也设置“悬念”，就能激发学生探究的欲望，使学生能积极、主动地学习教学内容。例如，在讲解“VB”的“分支结构”时，我预先用“VBA”制作了一个“自杀式的Excel文件”，这个文件只有在“D盘”才能打开，在其他地方打开，它就会自动删除。将该文件课前发给学生，学生双击之后，就会觉得很奇怪，文件怎么自动删除了？这个“悬念”激发了学生探究欲望，这时教师再打开文件，分析代码，原来代码是由两个部分组成：一个是一段自我删除的代码，另一个是一段分支语句，判断当前打开的文件是否在“D盘”，如果是则能正常打开，不是则调用自我删除代码。通过这样引入“分支结构”，学生会更有求知欲望。
六、因材施教，设计分层“任务”
学生是有差异的，教学中要能够根据学生的个别差异，做到有的放矢，充分调动每个学生的学习积极性。在“VB”教学过程中，采用“因材施教”的原因是学生信息技术的能力不同，掌握“VB”知识的进度和深度就不同。设计分层“任务”是指根据教材内容和学生情况，既要设计出符合整体学生的“基础”任务，又要设计出符合一部分好学生的“提高”任务。这样可以使好的学生在完成“基础”任务后，通过“提高”任务，使他们的能力上升到更高的层次。
七、创设情境，激发学生学习动力
“VB”内容给学生的感觉是过于严谨、抽象，逻辑性非常强，所以选择一个好的情境导入很重要。教学情境的选择应根据课程内容，结合学生的兴趣爱好、社会的热点问题进行融合。创设情境可以使原本枯燥无味的VB知识变得色、香、味俱全，将学生的学习动力有效地激发出来。
八、及时小结，帮助学生厘清知识
在VB的课堂教学过程中，学生会接触到很多的概念、控件、语法结构，刚接触这些内容时，学生对知识的掌握处于离散的状态，记忆上容易出现混乱。
九、布置课后练习，巩固课堂知识
课堂上大部分学生的思路都是跟着教师的思路走，缺少自己独立思考问题的时间，即使有时间思考，也是在教师的引导下思考。VB这样的内容对学生的逻辑性思维要求非常高，学生只有做一定量的练习之后，才能对知识有较深的理解，才能灵活地运用。仅凭课堂上的时间，学习VB是远远不够的。高中信息技术课程很多内容的作业不好布置，因为它对计算机的依赖性很大，但VB的作业相对而言对计算机的依赖程度较小，它主要考查学生的逻辑思维能力，学生可以不借助计算机完成作业。通过课后练习，学生也能进一步巩固课堂知识。
总之，教学策略在程序设计教学中举足轻重，它制约着程序设计教学的效率。虽然教无定法，但万变不离其宗，不能离开程序设计的教学内容和教学目标，不能脱离学生的知识背景和认知规律。只有采取符合学生认知规律的科学的教学方法，才能提高教学效率，教学才能收到事半功倍的效果。