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【摘 要】教学细节是课堂教学中师生间的话语、行为以及交互作用的各种细微环节是课程目标实现过程的基本反映，也是改进课堂教学、促进师生发展的重要环节。从细节出发，是获得成功的有效途径。语文阅读教学更是如此，以“细”为立足点，以“节”为关键点，营造自主学习氛围，激发阅读兴趣，让学生在文本里获取深刻的体验，让语文课堂充满生命的灵性与活力。
【关键词】初中语文；关注细节；灵性课堂
歌德曾经说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看纸上的话，一只眼睛看纸的背面。”一个词、一句话，不断敲打、挖掘，才会有新的发现。因此，初中语文教师应该立足于学生的发展水平，一个问题的创设，一个闪光的捕捉，都从细节出发，引领学生走进课堂，领略文本丰富的内含，发现自我精神的倒影。
一、关注细节，倾听生命拔节的声音
倾听也是一门教学艺术。随着新课程的深入发展，“突出学生主体地位，提高学生自主体验”的呼声越来越高。课堂本来就应该是学生自主学习的地方，教师也本应该让一让，变“传授”为“引领”，变“说教”为“倾听”，给学生多一点时间，多一点空间，任他们闯入文字世界，感知语文之美，领略剑气如虹，欣赏风景如画。
例如，在《小石潭记》一课教学，在课堂结束的时候，一个质疑的声音响起，打破了课堂的和谐。生1：“我觉得结尾部分自相矛盾。”大家一齐把目光转过去，原来是班里的“话多多”王同学。师：“说一说，哪里矛盾呢？”教师没有突兀打断。生1：“文章倒数第二段写道‘寂寥无人，悄怆幽邃’，可是在结尾处又写到了同游者，这不是矛盾吗？”这可是个有含金量的质疑，教师当即眼前一亮，并把问题抛给了其他学生。师：“听起来还真的很有道理，同学们怎么看？”这下课堂被点燃了，学生有的小声讨论，有的提出异议。生2：“老师，我也认为矛盾，明明有人陪同，怎么说‘寂寥无人’呢？”生3：“我觉得不矛盾，在作者柳宗元心里这些人只是陪同，并不能与他成为心心相惜的知己。”教师认可地点点头，将目光又投向其他学生。生4：“我认为不矛盾，这也许是古代写‘记’的一种写法，和作者当时的感受无关……”整个过程中，教师静静地倾听着，时而微笑默许，时而侧颈期待，从一个细节生发，一个个精彩的答案从学生的口中蹦出来，原本沉闷的语文课堂变得活跃起来，学生满载着发现的兴奋和探索的喜悦在课堂中自由驰骋。
二、创设细节，感知多重对话的巡回
谭学纯教授曾经说：细读文本是一种“穿行”，如“老牛犁地”一样巡回，深耕细作，穿行在多重话语之间。而课堂细节要始于细读，教师要深入解读教材，不放过任何一个细小的地方，善于在师生、生生、生本之间搭建多重对话平台，有计划性、有针对性地激发学生主动参与文本解读，从而实现文本的细读。
例如，我选取《我的叔叔于勒》一课进行教学，初读文章后，教师引导：“同学们有没有注意一个细节之处，菲利普夫妇对于勒的称呼有什么变化？”学生初读课文，还真没仔细观察，教师这一提示，学生迅速从文中勾画起来。生1：“有不同，31段里叫他‘小子’。”生2：“32段里称他为‘家伙’，38段里变成了‘讨饭的’。”生3：“我补充，38段里还称呼他为‘贼’，46段里称呼他‘流氓’。”生4：“还有‘坏蛋’‘流氓’，在第6段里呢……”学生你一言我一语的，快速地找到了不同的称呼。师：“菲利普夫妇对于勒的称呼为什么前后有所变化呢？”问题一出，教室内顿时安静下来，学生再一次打开课文思索着。生5：“是因为钱，从占用菲利普的财产到于勒自己破产，再到一无所有。”其他学生纷纷点头。师：“同学们循着称呼前后的不同，能不能洞察到他们对于勒前后态度的变化呢？”学生齐声回答：“能！”接下来，学生陆续举手，轻松地分析起文章来……牵一发而动全身，有时从细处切入，会解决大问题。在这个案例中，教师从“称呼”这个细节入手，化难为易，删繁就简，构建多重会话，多元思维在课堂上闪烁着灵性的光芒。
三、捕捉细节，创造课堂精彩的生成
新课程改革理念下的课堂，更强调动态发展，更关注课堂生成。因为再精准的预设也难免发生意外，而一个个意外犹如语文课堂上一颗颗晶莹剔透的珍珠，及时捕捉，善于引导，可以变意外为生成，实现思维的碰撞，焕发课堂的活力。因此，在初中语文教学中，教师要有一双善于观察的慧眼，适时抓住生成的瞬间，让课堂激荡蓬勃的生命力。
例如，我在教学《故乡》一课中，碍于鲁迅先生写作时代，有些词语在理解上存在一定的难度，教师让学生自主提出预习中发现的问题。生：“跳鱼儿怎么会有青蛙似的脚呢？”这个问题很有新意，吸引了学生关注的目光。对于词语的理解，教师是完全可以放到课下让学生自主解决的，然而，教师不仅没有置之不理，反而因势利导。师：“是啊！跳鱼儿怎么会有青蛙一样的脚呢？我们不知道，可是闰土知道，这说明他什么呢？”“见多识广。”学生齐声回答。师：“闰土还知道些什么呢？我们继续挖掘吧！”在接下来的教学环节中，少年闰土机灵聪明、见多识广的形象充分被学生挖掘出来。在这个教学案例中，教师及时捕捉到课堂细节，并相机点拨，创造了精彩的课堂生成。
参考文献：
[1]罗传芳，程绪权.匠心独运，细节彰显卓越[J].新课程（上）.2015（05）
[2]陈秀梅.关注教学细节，提升小学生阅读能力[J].考试周刊.2013（62）
[3]李晓明.关注教学细节凸显课堂效率——对小学语文课堂教学细节关注的思考[J].课外语文.2013（10）
【关键词】初中语文；关注细节；灵性课堂
歌德曾经说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看纸上的话，一只眼睛看纸的背面。”一个词、一句话，不断敲打、挖掘，才会有新的发现。因此，初中语文教师应该立足于学生的发展水平，一个问题的创设，一个闪光的捕捉，都从细节出发，引领学生走进课堂，领略文本丰富的内含，发现自我精神的倒影。
一、关注细节，倾听生命拔节的声音
倾听也是一门教学艺术。随着新课程的深入发展，“突出学生主体地位，提高学生自主体验”的呼声越来越高。课堂本来就应该是学生自主学习的地方，教师也本应该让一让，变“传授”为“引领”，变“说教”为“倾听”，给学生多一点时间，多一点空间，任他们闯入文字世界，感知语文之美，领略剑气如虹，欣赏风景如画。
例如，在《小石潭记》一课教学，在课堂结束的时候，一个质疑的声音响起，打破了课堂的和谐。生1：“我觉得结尾部分自相矛盾。”大家一齐把目光转过去，原来是班里的“话多多”王同学。师：“说一说，哪里矛盾呢？”教师没有突兀打断。生1：“文章倒数第二段写道‘寂寥无人，悄怆幽邃’，可是在结尾处又写到了同游者，这不是矛盾吗？”这可是个有含金量的质疑，教师当即眼前一亮，并把问题抛给了其他学生。师：“听起来还真的很有道理，同学们怎么看？”这下课堂被点燃了，学生有的小声讨论，有的提出异议。生2：“老师，我也认为矛盾，明明有人陪同，怎么说‘寂寥无人’呢？”生3：“我觉得不矛盾，在作者柳宗元心里这些人只是陪同，并不能与他成为心心相惜的知己。”教师认可地点点头，将目光又投向其他学生。生4：“我认为不矛盾，这也许是古代写‘记’的一种写法，和作者当时的感受无关……”整个过程中，教师静静地倾听着，时而微笑默许，时而侧颈期待，从一个细节生发，一个个精彩的答案从学生的口中蹦出来，原本沉闷的语文课堂变得活跃起来，学生满载着发现的兴奋和探索的喜悦在课堂中自由驰骋。
二、创设细节，感知多重对话的巡回
谭学纯教授曾经说：细读文本是一种“穿行”，如“老牛犁地”一样巡回，深耕细作，穿行在多重话语之间。而课堂细节要始于细读，教师要深入解读教材，不放过任何一个细小的地方，善于在师生、生生、生本之间搭建多重对话平台，有计划性、有针对性地激发学生主动参与文本解读，从而实现文本的细读。
例如，我选取《我的叔叔于勒》一课进行教学，初读文章后，教师引导：“同学们有没有注意一个细节之处，菲利普夫妇对于勒的称呼有什么变化？”学生初读课文，还真没仔细观察，教师这一提示，学生迅速从文中勾画起来。生1：“有不同，31段里叫他‘小子’。”生2：“32段里称他为‘家伙’，38段里变成了‘讨饭的’。”生3：“我补充，38段里还称呼他为‘贼’，46段里称呼他‘流氓’。”生4：“还有‘坏蛋’‘流氓’，在第6段里呢……”学生你一言我一语的，快速地找到了不同的称呼。师：“菲利普夫妇对于勒的称呼为什么前后有所变化呢？”问题一出，教室内顿时安静下来，学生再一次打开课文思索着。生5：“是因为钱，从占用菲利普的财产到于勒自己破产，再到一无所有。”其他学生纷纷点头。师：“同学们循着称呼前后的不同，能不能洞察到他们对于勒前后态度的变化呢？”学生齐声回答：“能！”接下来，学生陆续举手，轻松地分析起文章来……牵一发而动全身，有时从细处切入，会解决大问题。在这个案例中，教师从“称呼”这个细节入手，化难为易，删繁就简，构建多重会话，多元思维在课堂上闪烁着灵性的光芒。
三、捕捉细节，创造课堂精彩的生成
新课程改革理念下的课堂，更强调动态发展，更关注课堂生成。因为再精准的预设也难免发生意外，而一个个意外犹如语文课堂上一颗颗晶莹剔透的珍珠，及时捕捉，善于引导，可以变意外为生成，实现思维的碰撞，焕发课堂的活力。因此，在初中语文教学中，教师要有一双善于观察的慧眼，适时抓住生成的瞬间，让课堂激荡蓬勃的生命力。
例如，我在教学《故乡》一课中，碍于鲁迅先生写作时代，有些词语在理解上存在一定的难度，教师让学生自主提出预习中发现的问题。生：“跳鱼儿怎么会有青蛙似的脚呢？”这个问题很有新意，吸引了学生关注的目光。对于词语的理解，教师是完全可以放到课下让学生自主解决的，然而，教师不仅没有置之不理，反而因势利导。师：“是啊！跳鱼儿怎么会有青蛙一样的脚呢？我们不知道，可是闰土知道，这说明他什么呢？”“见多识广。”学生齐声回答。师：“闰土还知道些什么呢？我们继续挖掘吧！”在接下来的教学环节中，少年闰土机灵聪明、见多识广的形象充分被学生挖掘出来。在这个教学案例中，教师及时捕捉到课堂细节，并相机点拨，创造了精彩的课堂生成。
参考文献：
[1]罗传芳，程绪权.匠心独运，细节彰显卓越[J].新课程（上）.2015（05）
[2]陈秀梅.关注教学细节，提升小学生阅读能力[J].考试周刊.2013（62）
[3]李晓明.关注教学细节凸显课堂效率——对小学语文课堂教学细节关注的思考[J].课外语文.2013（10）