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“儿童之于童话，犹如鱼之于水”。童话是儿童文学作品最重要的体裁，它是儿童成长的精神摇篮，它能打开儿童的思维之窗，为儿童插上幻想的翅膀。童话通过丰富的想象、离奇的故事情节、夸张的表现手法塑造了一个个寓意深刻、脍灸人口的故事。童话故事以其独特的价值大量出现在小学语文教材中，特别在低年级语文课文中占有较大比重。作为一名语文教育工作者，自觉地引领孩子进入童话的圣殿，亲近童话，让孩子们享受快乐的童年，是义不容辞的职责。那么，如何在低年级进行童话教学呢？笔者结合教学实践谈谈自己的几点体会。
低年级学生的心理特点以及新课标对低年级阅读教学的要求都强调，童话阅读教学要培养学生的阅读兴趣，尊重学生的独特体验。因此，低年级童话阅读教学重点在于带领学生进入故事情境，使学生和故事人物产生心灵的共鸣；通过多种形式的朗读、绘声绘色的表演，以及编故事等形式来训练语感、感悟课文，激发和尊重学生独特的内心体验；结合课外阅读来拓宽学生的视野，体会童话的魅力。
一、入情境，心灵共鸣
低年级教材中的童话故事一篇篇文质兼美，语言浅显生动，充满童真童趣，会让学生产生许多惊异的感想。因此，教师应该多方面调动学生学习的兴趣，让学生入情入境，让学生纯真的心灵与童话中的人物心灵产生共鸣，激发他们的学习热情。
1. 以听激情
低年级的学生都非常喜爱听故事。在教学中我发现，孩子们在听故事时，一个个都聚精会神。在开始教学时，我常常让孩子质疑激趣，让他们在听的过程中激活思维，产生兴趣。如在教学《送小蚂蚁回家》这一课时，我先让学生根据课题产生质疑，然后再让学生听教师惟妙惟肖地讲述。通过这一过程，充分调动学生的兴趣，以最积极的态度去迎接这个童话。
2. 借图现景
低年级学生由于受阅读能力的限制，在读课文之前，最感兴趣的是文中色彩鲜艳的插图。他们凭借插图来感知人物形象，再现童话的场景，了解故事的梗概。因此，在教学时应充分利用教材中的插图这一教学资源，引导学生观察、想象，再现童话中的意境。比如在教学《小猫钓鱼》这篇课文时，让学生观察三幅插图，并说说小猫是怎样钓鱼的，通过观察和比较，学生立刻发现小猫前两次钓鱼都是三心二意的，第三次才是一心一意地钓鱼，从而对课文的内容有了大致的了解，为后面的教学作了铺垫。
3. 创设情境
在教学中，我们还可以根据童话奇特的故事情节，创设情境，渲染气氛，把学生领进童话世界。如在教学《坐井观天》时，将学生分成若干小组，小组同学围坐成“井沿”式，让扮演“小鸟”的学生站着读，扮演“青蛙”的学生坐在井里读，突出“井底之蛙”的特点，让学生有身临其境之感。
4. 动画入境
兴趣是最好的老师，有了兴趣，才能把“要我学”变为“我要学”，而动画所独有的声像结合的特点，更能激发学生学习的兴趣和欲望。比如在教学《小蝌蚪找妈妈》这一课时，生动形象的动画的演绎，立刻把孩子们吸引住了，在不知不觉中将他们带入了有趣的童话故事当中。
二、多种读，真情感悟
语文教学中，读是一个重要环节，也是一种重要的教学手段。“读书百遍，其意自见”，可见读的重要性。朗读是学生理解文本的最有效的方法，读比听更能让学生进入学习状态。低年级教材中的童话，一般语言明快、活泼，富于音乐美，在教学中完全可以让学生以读为主，通过多种形式的朗读来有所感悟。
1. 教师范读
低年级学生读的能力和水平还处于低级阶段，因此，教师的示范显得尤为重要。教师如能在范读中“读之以情”，学生就会“感之以趣”、“趣之以读”、“读之以思”。因此，范读是促进学生理解文本的重要导航。在教学《小马过河》这篇课文时，我给书中每一个角色的语言在声音上化了妆，读得声情并茂。老牛的声音浑厚低沉，小松鼠的声音细声细气，隐隐透着着急和担忧，小马的声音天真活泼，清脆甜美，老马的声音慈爱温和。老师生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语调，充分展现了童话的语言美和蕴含的情感，深深地吸引了学生。他们从老师声情并茂的朗读中体会了文章的内容和情感，以情感激发想象。而且，学生听我范读以后，朗读特别动情，不仅语气、语调，就连我的表情也“仿”到家了。可见范读之重要。
2. 学生自读
如果说教师声情并茂的范读能激发学生读的欲望，起到示范的作用，那么自由朗读更是学生感受童话乐趣的渠道。由于学生喜欢童话，他们就会产生强烈的求知欲和学习热情。特别是低年级学生，他们会仔细、认真、大声地阅读，不认识的字还会借助字典或问老师，从而读懂故事。这样，通过自读课文，达到了对课文的整体感知，同时对课文的整体脉络也更加清晰，促进了学生阅读能力的提高。例如在教学《小白兔和小灰兔》这篇课文时，当出示课题之后，教师自然地过渡：小白兔和小灰兔之间发生了一件什么事情呢？这就立刻抓住了学生好奇的心理，接着，让学生通过自由的朗读，感受童话故事的内容。当然，在学生自读课文后，教师还要及时检查学生自读情况，并能根据反馈情况进行正音、正读，特别难读的句子要反复练习，为下一环节的课文学习打下坚实的基础。
3. 分角色读
童话故事一般都是通过大量的人物对话来表现人物性格，塑造人物形象。因此，可以通过分角色朗读课文，让学生进入情境，走入角色的内心世界，把童话中的情感在自己朗读中表现出来，有效地把情感融入读中。这不仅是语言、情感、思想的交融，更是培养学生的语感和朗读能力的有效方法。《小壁虎借尾巴》是一篇有趣的童话故事，作者采用拟人化的手法，通过小壁虎一路上向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的过程，生动地说明了每一种动物的尾巴都有着各自不同的用处，最后，小壁虎也明白了自己的尾巴可以再生的特点。故事中的对话，非常符合儿童的特点。在教学中我便指导学生分角色朗读课文，学生兴趣盎然，朗读效果非常出色。这样的朗读不仅能加深学生对文本的理解，更能提高学生的语言能力。
4. 重点精读
在童话故事中有许多描写生动、语句优美的片段，比如对景物的描写、揭示深刻道理的段落等等，对于这些精彩的部分，教师应当引导学生精读，甚至熟读成诵，因为这是学生理解语言、体会思想感情、培养语感、提高阅读能力的有效途径。如《狐假虎威》这篇课文的最后一小节揭示了这篇课文所表达的深刻的道理：狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。因此，在学习了课文的主要内容后，可以让学生反复朗读这一小节，谈谈体会，从中领悟道理，随后熟读成诵。又如《丑小鸭》这篇课文的末尾描绘了丑小鸭变成了天鹅以后的美丽形象，将它的外貌和姿态描写得出神入化，简直就像一首美丽的诗，学生津津有味地朗读着，眼前仿佛出现了美丽的画面，自己也仿佛置身于童话中，陶醉了。对于低年级的学生来说，他们往往只能理解童话故事的表面，而对于深层次的东西他们毕竟还不能体会，但通过精读背诵，也许可以让他们虽不能“言传”，也还能“意会”，慢慢沉淀在他们的脑海里，也是一种文化的积累。 三、演和编，体验乐趣
1. 演一演
如果说在朗读中学生只是旁观者的话，那么，只有绘声绘色的表演，才能使故事情节、故事语言、故事寓意得以内化。孩子们往往被童话故事那生动有趣的情节、丰富多彩的语言所深深地吸引，而这些故事往往是用拟人的修辞手法来叙述，这就更加深了孩子们对它的喜爱。因此，在童话教学中，教师就要发挥学生的这份热情，让他们尝试着来演一演，把他们的体会和感受，通过表演表现出来。比如在教学《狐狸和乌鸦》这篇课文时，狐狸的三次说话一次比一次抓住乌鸦的内心：“亲爱的乌鸦，你好吗？”“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？”“亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌，您就唱几句吧！” 通过表演，孩子们立刻就感受到了狐狸语言的诱惑，以及它的狡猾。而乌鸦的语言几乎没有，只是通过动作和神态来表现，这就更需要学生仔细地观察和体会才能表现出来：第一次乌鸦没有回答。第二次乌鸦看了狐狸一眼，还是没有回答。第三次乌鸦听了狐狸的话，非常得意，就唱了起来：“哇……”从一次次演绎中，孩子们渐渐走进了乌鸦的内心，感受到了乌鸦心理的变化，体会到它是如何一步步陷入狐狸设的陷阱，最后上当的。这样的表演调动了学生学习的兴趣，也更加深了对故事的理解，真正将课文内容内化为自己的感悟。
2. 编一编
低年级的学生思维发展处于想象力的“敏感期”，他们爱想象，也善于想象，因此，教师更应该挖掘和发挥学生的这一特点，注重培养学生的创新精神。童话故事中大胆夸张的想象正符合启发学生想象的要求，有利于发挥学生的创造性。学生在阅读童话故事时，有对故事的发展有所“期待”，有对故事的某一个情节有着自己的想象，有对故事的结局有不同看法，等等，学生有着编故事的冲动和欲望，教师就应该适时地抓住这种教学机会，让学生来续编故事、改编故事，甚至创编故事，让学生从中体验乐趣，体会童话所独有的特点。
（1） 续编故事
低年级语文教材中的许多童话故事都有这样的特点：一个童话中有着相似的故事情节、相似的表达方式，有些相同的语言往往反复多次，人物的活动非常明确而有次序。抓住这些特点，让学生来续编故事，就能够帮助学生在理解的基础上运用、积累语言。比如《小壁虎借尾巴》中，第三、第四和第五小节情节类似、句式相似，都是先叙述小壁虎爬到哪里，看见谁在用尾巴干什么，接着写小壁虎向他借尾巴，最后是写这个动物尾巴的用处。于是我要求学生：不仅要模仿课文的表达方式，还要了解不同动物尾巴的作用，想象他们会怎么回答。同学们思维活跃，有的编出了啄木鸟要用尾巴当板凳，坐在树上给大树治病；有的编出了袋鼠在跳跃时要用尾巴掌握平衡；有的编出了孔雀要用尾巴展现自己的风采等等。在课堂上，同学们借助教材提供的句式，进行模仿，续编童话，想象大胆而又合理。这样的活动对学生创新能力的培养大有益处。学生一次比一次说得有新意，超越文本，超越别人，体验创编童话给他们带来的快乐。
（2） 改编故事
一个个童话故事之所以能深入孩子们的心灵，往往是因为故事中的人物打动了孩子，或者是故事的情节感染了孩子，孩子们心中的这些波动又往往会变成一种动力，那就是改变故事情节，甚至改变故事结局。比如在教学了《狼和小羊》这篇童话故事后，同学们都非常同情可怜而善良的小羊，觉得故事的结局过于悲惨，他们也从中懂得了对像狼一样凶恶的敌人光讲道理是没有用，要用自己的聪明才智来战胜它。于是，学生想到了要改编课文的结局。有的学生说：“这时候，一位猎人正巧路过。小羊连忙跑过去向猎人求救，结果，小羊得救了。”也有的学生说：“小羊假装骗狼，说后面来了一只狗，把狼吓跑了。”还有的学生说：“小羊看到牧羊人赶着羊群来了，它连忙向羊群跑去。结果，牧羊人把狼赶跑了。”学生改编的这一个个故事情节合情合理，想象丰富，体现出学生对故事的理解。
（3） 创编故事
在低年级童话故事中，笔者发现有些情节作者只是一笔带过，并没有具体的展开，有些情节作者只是简单的介绍，并没有生动地描述，有些甚至于省略了。这无疑就为学生提供了一个创编的题材，一个发挥的契机，一个想象的空间。教师应该善于发现、善于挖掘这些创作点，为学生的创编选择合适的素材。比如二年级《从现在开始》一文的第二段，讲猫头鹰当大王时要求动物“白天睡觉，夜里做事”，“大家听了议论纷纷……一个星期下来，动物们都叫苦连天。”那么，动物们是怎样“议论纷纷”的？又是怎样“叫苦连天”的呢？课文并没有作具体的描写，这两个词语就给学生提供了一个想象的空间，也给学生提供了一个非常好的语言训练点。课堂上，我组织学生围绕这两个重点词进行了创编。首先我让学生理解什么是“议论纷纷”，接着，出示了这样一道说话练习：大家听了猫头鹰的话，议论纷纷。有的说： “（ ）。”有的说：“（ ）。”还有的说：“（ ）。”学生发挥想象，有的说：“这怎么行啊！晚上，我看也看不见，怎么做事呀！”有的说：“我们都习惯白天做事，晚上睡觉，如果倒过来，我们可不习惯呀！”还有的说：“猫头鹰怎么能按他自己的生活习惯来要求我们呢？”等等。我又说道：大王的命令谁敢违抗？一个星期下来，动物们个个都叫苦连天。谁来诉诉苦？学生的表现真是令我刮目相看，有的学生摸着额头说：“昨晚我看不清路，一不小心撞在树上，现在还疼呢！”有的学生揉着肚子说：“我夜里怎么也找不到食物，你们听，我的肚子饿得咕咕叫！”还有的学生打着哈欠说：“哎，我好困呀，这日子我没法过了！”等等。以重点词语为抓手，引导学生想象、体验、表达，学生在与文本对话的过程中，形象地理解了“议论纷纷”和“叫苦连天”的意思，又极大地丰富了童话的内涵。
总而言之，作为一名低年级语文教师，要鼓励学生多阅读，因为小学语文课本上的童话作品，其数量远远不能满足学生的阅读需求。要让学生多与作家对话，并通过阅读一则童话来认识一位童话作家，再去阅读这位作家的其他作品，由一则童话引申出更多的童话故事，由此拓宽课外阅读，丰富学生的课余生活，激发他们的阅读兴趣，形成爱读书、会读书的良好阅读习惯。此外，作为语文教师还要采用多样的方式来教学，最重要的是应该保持一颗童心，这样才可以站在孩子的角度去解读童话，陪伴着孩子们走进童话世界，与孩子们一起分享其中的喜怒哀乐，帮助学生实现心灵的成长，真正让学生喜欢童话。
低年级学生的心理特点以及新课标对低年级阅读教学的要求都强调，童话阅读教学要培养学生的阅读兴趣，尊重学生的独特体验。因此，低年级童话阅读教学重点在于带领学生进入故事情境，使学生和故事人物产生心灵的共鸣；通过多种形式的朗读、绘声绘色的表演，以及编故事等形式来训练语感、感悟课文，激发和尊重学生独特的内心体验；结合课外阅读来拓宽学生的视野，体会童话的魅力。
一、入情境，心灵共鸣
低年级教材中的童话故事一篇篇文质兼美，语言浅显生动，充满童真童趣，会让学生产生许多惊异的感想。因此，教师应该多方面调动学生学习的兴趣，让学生入情入境，让学生纯真的心灵与童话中的人物心灵产生共鸣，激发他们的学习热情。
1. 以听激情
低年级的学生都非常喜爱听故事。在教学中我发现，孩子们在听故事时，一个个都聚精会神。在开始教学时，我常常让孩子质疑激趣，让他们在听的过程中激活思维，产生兴趣。如在教学《送小蚂蚁回家》这一课时，我先让学生根据课题产生质疑，然后再让学生听教师惟妙惟肖地讲述。通过这一过程，充分调动学生的兴趣，以最积极的态度去迎接这个童话。
2. 借图现景
低年级学生由于受阅读能力的限制，在读课文之前，最感兴趣的是文中色彩鲜艳的插图。他们凭借插图来感知人物形象，再现童话的场景，了解故事的梗概。因此，在教学时应充分利用教材中的插图这一教学资源，引导学生观察、想象，再现童话中的意境。比如在教学《小猫钓鱼》这篇课文时，让学生观察三幅插图，并说说小猫是怎样钓鱼的，通过观察和比较，学生立刻发现小猫前两次钓鱼都是三心二意的，第三次才是一心一意地钓鱼，从而对课文的内容有了大致的了解，为后面的教学作了铺垫。
3. 创设情境
在教学中，我们还可以根据童话奇特的故事情节，创设情境，渲染气氛，把学生领进童话世界。如在教学《坐井观天》时，将学生分成若干小组，小组同学围坐成“井沿”式，让扮演“小鸟”的学生站着读，扮演“青蛙”的学生坐在井里读，突出“井底之蛙”的特点，让学生有身临其境之感。
4. 动画入境
兴趣是最好的老师，有了兴趣，才能把“要我学”变为“我要学”，而动画所独有的声像结合的特点，更能激发学生学习的兴趣和欲望。比如在教学《小蝌蚪找妈妈》这一课时，生动形象的动画的演绎，立刻把孩子们吸引住了，在不知不觉中将他们带入了有趣的童话故事当中。
二、多种读，真情感悟
语文教学中，读是一个重要环节，也是一种重要的教学手段。“读书百遍，其意自见”，可见读的重要性。朗读是学生理解文本的最有效的方法，读比听更能让学生进入学习状态。低年级教材中的童话，一般语言明快、活泼，富于音乐美，在教学中完全可以让学生以读为主，通过多种形式的朗读来有所感悟。
1. 教师范读
低年级学生读的能力和水平还处于低级阶段，因此，教师的示范显得尤为重要。教师如能在范读中“读之以情”，学生就会“感之以趣”、“趣之以读”、“读之以思”。因此，范读是促进学生理解文本的重要导航。在教学《小马过河》这篇课文时，我给书中每一个角色的语言在声音上化了妆，读得声情并茂。老牛的声音浑厚低沉，小松鼠的声音细声细气，隐隐透着着急和担忧，小马的声音天真活泼，清脆甜美，老马的声音慈爱温和。老师生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语调，充分展现了童话的语言美和蕴含的情感，深深地吸引了学生。他们从老师声情并茂的朗读中体会了文章的内容和情感，以情感激发想象。而且，学生听我范读以后，朗读特别动情，不仅语气、语调，就连我的表情也“仿”到家了。可见范读之重要。
2. 学生自读
如果说教师声情并茂的范读能激发学生读的欲望，起到示范的作用，那么自由朗读更是学生感受童话乐趣的渠道。由于学生喜欢童话，他们就会产生强烈的求知欲和学习热情。特别是低年级学生，他们会仔细、认真、大声地阅读，不认识的字还会借助字典或问老师，从而读懂故事。这样，通过自读课文，达到了对课文的整体感知，同时对课文的整体脉络也更加清晰，促进了学生阅读能力的提高。例如在教学《小白兔和小灰兔》这篇课文时，当出示课题之后，教师自然地过渡：小白兔和小灰兔之间发生了一件什么事情呢？这就立刻抓住了学生好奇的心理，接着，让学生通过自由的朗读，感受童话故事的内容。当然，在学生自读课文后，教师还要及时检查学生自读情况，并能根据反馈情况进行正音、正读，特别难读的句子要反复练习，为下一环节的课文学习打下坚实的基础。
3. 分角色读
童话故事一般都是通过大量的人物对话来表现人物性格，塑造人物形象。因此，可以通过分角色朗读课文，让学生进入情境，走入角色的内心世界，把童话中的情感在自己朗读中表现出来，有效地把情感融入读中。这不仅是语言、情感、思想的交融，更是培养学生的语感和朗读能力的有效方法。《小壁虎借尾巴》是一篇有趣的童话故事，作者采用拟人化的手法，通过小壁虎一路上向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的过程，生动地说明了每一种动物的尾巴都有着各自不同的用处，最后，小壁虎也明白了自己的尾巴可以再生的特点。故事中的对话，非常符合儿童的特点。在教学中我便指导学生分角色朗读课文，学生兴趣盎然，朗读效果非常出色。这样的朗读不仅能加深学生对文本的理解，更能提高学生的语言能力。
4. 重点精读
在童话故事中有许多描写生动、语句优美的片段，比如对景物的描写、揭示深刻道理的段落等等，对于这些精彩的部分，教师应当引导学生精读，甚至熟读成诵，因为这是学生理解语言、体会思想感情、培养语感、提高阅读能力的有效途径。如《狐假虎威》这篇课文的最后一小节揭示了这篇课文所表达的深刻的道理：狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。因此，在学习了课文的主要内容后，可以让学生反复朗读这一小节，谈谈体会，从中领悟道理，随后熟读成诵。又如《丑小鸭》这篇课文的末尾描绘了丑小鸭变成了天鹅以后的美丽形象，将它的外貌和姿态描写得出神入化，简直就像一首美丽的诗，学生津津有味地朗读着，眼前仿佛出现了美丽的画面，自己也仿佛置身于童话中，陶醉了。对于低年级的学生来说，他们往往只能理解童话故事的表面，而对于深层次的东西他们毕竟还不能体会，但通过精读背诵，也许可以让他们虽不能“言传”，也还能“意会”，慢慢沉淀在他们的脑海里，也是一种文化的积累。 三、演和编，体验乐趣
1. 演一演
如果说在朗读中学生只是旁观者的话，那么，只有绘声绘色的表演，才能使故事情节、故事语言、故事寓意得以内化。孩子们往往被童话故事那生动有趣的情节、丰富多彩的语言所深深地吸引，而这些故事往往是用拟人的修辞手法来叙述，这就更加深了孩子们对它的喜爱。因此，在童话教学中，教师就要发挥学生的这份热情，让他们尝试着来演一演，把他们的体会和感受，通过表演表现出来。比如在教学《狐狸和乌鸦》这篇课文时，狐狸的三次说话一次比一次抓住乌鸦的内心：“亲爱的乌鸦，你好吗？”“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？”“亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌，您就唱几句吧！” 通过表演，孩子们立刻就感受到了狐狸语言的诱惑，以及它的狡猾。而乌鸦的语言几乎没有，只是通过动作和神态来表现，这就更需要学生仔细地观察和体会才能表现出来：第一次乌鸦没有回答。第二次乌鸦看了狐狸一眼，还是没有回答。第三次乌鸦听了狐狸的话，非常得意，就唱了起来：“哇……”从一次次演绎中，孩子们渐渐走进了乌鸦的内心，感受到了乌鸦心理的变化，体会到它是如何一步步陷入狐狸设的陷阱，最后上当的。这样的表演调动了学生学习的兴趣，也更加深了对故事的理解，真正将课文内容内化为自己的感悟。
2. 编一编
低年级的学生思维发展处于想象力的“敏感期”，他们爱想象，也善于想象，因此，教师更应该挖掘和发挥学生的这一特点，注重培养学生的创新精神。童话故事中大胆夸张的想象正符合启发学生想象的要求，有利于发挥学生的创造性。学生在阅读童话故事时，有对故事的发展有所“期待”，有对故事的某一个情节有着自己的想象，有对故事的结局有不同看法，等等，学生有着编故事的冲动和欲望，教师就应该适时地抓住这种教学机会，让学生来续编故事、改编故事，甚至创编故事，让学生从中体验乐趣，体会童话所独有的特点。
（1） 续编故事
低年级语文教材中的许多童话故事都有这样的特点：一个童话中有着相似的故事情节、相似的表达方式，有些相同的语言往往反复多次，人物的活动非常明确而有次序。抓住这些特点，让学生来续编故事，就能够帮助学生在理解的基础上运用、积累语言。比如《小壁虎借尾巴》中，第三、第四和第五小节情节类似、句式相似，都是先叙述小壁虎爬到哪里，看见谁在用尾巴干什么，接着写小壁虎向他借尾巴，最后是写这个动物尾巴的用处。于是我要求学生：不仅要模仿课文的表达方式，还要了解不同动物尾巴的作用，想象他们会怎么回答。同学们思维活跃，有的编出了啄木鸟要用尾巴当板凳，坐在树上给大树治病；有的编出了袋鼠在跳跃时要用尾巴掌握平衡；有的编出了孔雀要用尾巴展现自己的风采等等。在课堂上，同学们借助教材提供的句式，进行模仿，续编童话，想象大胆而又合理。这样的活动对学生创新能力的培养大有益处。学生一次比一次说得有新意，超越文本，超越别人，体验创编童话给他们带来的快乐。
（2） 改编故事
一个个童话故事之所以能深入孩子们的心灵，往往是因为故事中的人物打动了孩子，或者是故事的情节感染了孩子，孩子们心中的这些波动又往往会变成一种动力，那就是改变故事情节，甚至改变故事结局。比如在教学了《狼和小羊》这篇童话故事后，同学们都非常同情可怜而善良的小羊，觉得故事的结局过于悲惨，他们也从中懂得了对像狼一样凶恶的敌人光讲道理是没有用，要用自己的聪明才智来战胜它。于是，学生想到了要改编课文的结局。有的学生说：“这时候，一位猎人正巧路过。小羊连忙跑过去向猎人求救，结果，小羊得救了。”也有的学生说：“小羊假装骗狼，说后面来了一只狗，把狼吓跑了。”还有的学生说：“小羊看到牧羊人赶着羊群来了，它连忙向羊群跑去。结果，牧羊人把狼赶跑了。”学生改编的这一个个故事情节合情合理，想象丰富，体现出学生对故事的理解。
（3） 创编故事
在低年级童话故事中，笔者发现有些情节作者只是一笔带过，并没有具体的展开，有些情节作者只是简单的介绍，并没有生动地描述，有些甚至于省略了。这无疑就为学生提供了一个创编的题材，一个发挥的契机，一个想象的空间。教师应该善于发现、善于挖掘这些创作点，为学生的创编选择合适的素材。比如二年级《从现在开始》一文的第二段，讲猫头鹰当大王时要求动物“白天睡觉，夜里做事”，“大家听了议论纷纷……一个星期下来，动物们都叫苦连天。”那么，动物们是怎样“议论纷纷”的？又是怎样“叫苦连天”的呢？课文并没有作具体的描写，这两个词语就给学生提供了一个想象的空间，也给学生提供了一个非常好的语言训练点。课堂上，我组织学生围绕这两个重点词进行了创编。首先我让学生理解什么是“议论纷纷”，接着，出示了这样一道说话练习：大家听了猫头鹰的话，议论纷纷。有的说： “（ ）。”有的说：“（ ）。”还有的说：“（ ）。”学生发挥想象，有的说：“这怎么行啊！晚上，我看也看不见，怎么做事呀！”有的说：“我们都习惯白天做事，晚上睡觉，如果倒过来，我们可不习惯呀！”还有的说：“猫头鹰怎么能按他自己的生活习惯来要求我们呢？”等等。我又说道：大王的命令谁敢违抗？一个星期下来，动物们个个都叫苦连天。谁来诉诉苦？学生的表现真是令我刮目相看，有的学生摸着额头说：“昨晚我看不清路，一不小心撞在树上，现在还疼呢！”有的学生揉着肚子说：“我夜里怎么也找不到食物，你们听，我的肚子饿得咕咕叫！”还有的学生打着哈欠说：“哎，我好困呀，这日子我没法过了！”等等。以重点词语为抓手，引导学生想象、体验、表达，学生在与文本对话的过程中，形象地理解了“议论纷纷”和“叫苦连天”的意思，又极大地丰富了童话的内涵。
总而言之，作为一名低年级语文教师，要鼓励学生多阅读，因为小学语文课本上的童话作品，其数量远远不能满足学生的阅读需求。要让学生多与作家对话，并通过阅读一则童话来认识一位童话作家，再去阅读这位作家的其他作品，由一则童话引申出更多的童话故事，由此拓宽课外阅读，丰富学生的课余生活，激发他们的阅读兴趣，形成爱读书、会读书的良好阅读习惯。此外，作为语文教师还要采用多样的方式来教学，最重要的是应该保持一颗童心，这样才可以站在孩子的角度去解读童话，陪伴着孩子们走进童话世界，与孩子们一起分享其中的喜怒哀乐，帮助学生实现心灵的成长，真正让学生喜欢童话。