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【摘要】随着新课程改革的不断深入，大学英语教学模式也在不断的改进和创新，翻转课堂模式有效的规避了传统教学模式的弊端，更加注重学生主体性的发挥，有助于培养学生的英语学习兴趣，调动学生英语学习的积极性，进而实现最佳的英语教学效果，促进学生的良好发展。
【关键词】翻转课堂 大学英语教学 教学效率
前言
翻转课堂是异于传统教学的新型教学模式，将同步讲解与PPT演示视频进行有机的结合，并将其上传至网络环境中，学生可以下载相应的小视频进行学习。将翻转课堂应用到大学英语教学中，有助于激发学生的主体性，激发学生的学习热情，有效的提升大学英语教学效率，下面就翻转课堂及其在大学英语教学中的应用进行详细的分析。
一、翻转课堂概述
翻转课堂主要是颠覆传统课堂教学中教师主导地位，将课堂中的主角转变为学生，而教师在课堂教学中主要充当辅导者的角色。在课堂教学中，主要由教师对教学内容进行分析，并将其中的重难点知识做成相关的教学短片供学生学习，进而打破了时间和空间的限制，学生不仅可以在课堂上学习，同时还能够在课外进行学习，从而有效的提高了学生的英语学习效率。翻转课堂是一种现代化的教学模式，不仅仅颠覆了传统教育模式，在教学本质上也发生了一定的转变，其不仅对学生进行学科知识的教学，更注重学生学习兴趣的培养，对学生未来的发展有着极大的作用，因此，在大学英语教学中，教师应该将翻转课堂有效的应用到实际的教学中，以不断的提高课堂教学的效率，实现学生的良好发展。
二、翻转课堂在大学英语教学中应用的途经
1.在大学英语口语教学及阅读教学中的应用。众所周知，在大学英语教学中，教师对学生的口语能力培养极为重视，对学生未来的发展也有着极大的作用，因此，在大学英语教学中，应积极做好英语口语及阅读教学工作。在传统的大学英语教学中，教学方法单一，学生只是以被动接受知识的状态进行学习，尤其是在英语口语以及阅读教学中，采取“要学生学”的方式，从而造成学生对英语口语及阅读的学习缺乏热情，影响到学生的英语学习效果，甚至会影响到学生的英语学习兴趣。而在翻转课堂的应用下，彻底打破传统教学的约束，并将课堂的主动权还给学生，教师在课堂上鼓励学生相互交流，并给学生创造说英语的机会，例如，教师可以让学生用英语汇报学习情况，在初始阶段，学生只会用good、do the best one can to study等进行表达，经过长时间锻炼之后，学生会应用更为繁琐的词汇进行表达，像，diligent、resolve to study hard等等，进而实现了良好的英语学习效果。
另外，在培养学生英语阅读能力的过程中，翻转课堂也起到的关键性的作用。在英语阅读教学中，教师为学生提供相应的阅读材料，并由学生自主性的去阅读，当然，在翻转课堂中要充分体现出学生的主体性，教师应结合实际的教学情况运用科学的教学方法，如，小组合作学习法、情境教学法等，为学生营造一个轻松的阅读环境，对提升学生的英语阅读水平有着极大的作用，而且，翻转课堂的应用能够激发学生的学习兴趣，能够将学生以往的“要我学”思想转变成“我要学”的主动思想，更有利于学生学习能力的提升。
2.在英语听力及写作教学中的应用。英语听力及写作教学是大学英语教学中的重要组成部分，而通过对以往大学英语教学的调查中发现，在大学英语听力及写作教学中存在着一定的不足，整体教学效率不高，学生的学习兴致也不高。通过将翻转课堂应用于大学英语教学中，能够改变传统大学英语课堂教学的弊端，将更多的时间留给学生。例如，利用多媒体设备播放一些英语短片、英语录音等，让学生听到纯正的英语发音，更让学生明白英语是一门语言，帮助学生慢慢体会英语语言的本质，激发学生的学习兴趣，让学生主动的去学习英语，不断的提升学生的听力能力。像，教师可以在课堂上播放一些经典的英语电影《AMERICAN BEAUTY》、《CINDERELLA MAN》等等，能够使学生学习到纯正的发音，提高学生的英语学习效果。
三、翻转课堂在大学英语教学中应用的策略
通过以上的分析了解到，翻转课堂在大学英语教学中的应用对提高大学英语教学效率有着极大的作用，当然，要充分发挥出翻转课堂教学模式的优势，应采取有效的应用策略，作者结合自身多年工作经验，主要提出如下几方面应用策略，具体分析如下。
1.注重教学语言的幽默。幽默感能够有效的活跃课堂，调动学生的学习热情，因此，在翻转课堂应用的过程中教师应注重教学语言的幽默。教师应熟练的掌握大学英语教材内容，并将其作为基础不断的搜集课外资料，将英语课程以外的情境、故事等合理运用到课堂中，当然，教师在引用情境以及小故事的过程中，应注重语言的幽默，这样才能让学生对英语产生学习兴趣，从而有效的提高学生的学习效率。例如，在课堂上，教师为学生讲述一些小笑话：一同学介绍自己的名字，到吴鸿涛时，他说：“My name is Hong Taowu（红桃五）。”而此时另外一个学生说：“我还叫方片三呢！”
2.有效引入微视频。在课堂上引入微视频也是翻转课堂开展的重要策略之一，在大学英语教学中，教师在引用微视频的时候需充分的把握时间，这样才能充分发挥出微视频的作用。心理学家分析，学生一般能够保持10至15分钟的注意力集中状态，因此，在大学英语课堂教学中所引入的微视频不宜过长，要控制在15分钟以内，同时要保证每段微视频内的知识架构完整，当然，如果教学内容过多的话，可以将其分成多个小视频进行制作，一般情况下，每段视频中只讲解1至2个知识点，并且要注重视频制作的独立性，这样才能起到事半功倍的效果，更有助于提升大学英语教学效率。例如，在大学英语教学中，有一个非常经典的微视频：《This is how we never met》，这是一个关于爱情的微视频，教师通过播放，一方面能调动学生观看的积极性，另外一方面能够使学生学习相应的知识。包括倒装句、多时态以及很多新的英语词汇等等，能够实现良好的教学效果。
3.适当的添加注解。在翻转课堂教学中，经常会采用多媒体课件、小视频等形式来开展教学工作，而在这个过程中，教师除了要进行正确的语言引导之外，应适当的对多媒体课件、小视频上的知识点进行注解，这样更有助于学生对英语内容的理解，对提高大学英语教学效率有着极大的作用。在注解的过程中主要是将一些重点和难点知识进行重点强调，使学生了解到本堂上的重点知识。例如，在多媒体中展示“Learn as a child would learn”的时候，教师应该进行注解，在本句中，as 用作连词，引导方式状语从句。而like是介词，后接名词或代词作介宾，起方式状语的作用。而学生在观看教师注解的过程中实际上也是学习和记忆的过程。
四、总结
总之，在新课程改革不断深入的情况下，对大学英语教学也提出了更高的要求，而传统的单一教学模式已无法满足当今英语教学的发展需求，更不利于学生的长远学习和发展，因此，需要对教学模式进行改进和创新。通过本文对翻转课堂及其在大学英语教学中的应用分析，我们了解到，通过利用翻转课堂教学模式彻底反转了传统教学以教师为主导的现状，充分的发挥出大学教学中学生的主体性，有效的激发了学生的学习热情，更有利于学生的长远学习和发展。
参考文献：
[1]龚红霞.试析“翻转课堂”在大学英语教学中的部分实践和应用[J].赤峰学院学报（自然科学版）.2014（17）.
[2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学.2014（04）.
[3]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志.2014（01）.
[4]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育.2014（11）.
[5]秦建华.基于多媒体语料库的大学英语翻转课堂探索[J].长春理工大学学报（社会科学版）.2014（06）.
【关键词】翻转课堂 大学英语教学 教学效率
前言
翻转课堂是异于传统教学的新型教学模式，将同步讲解与PPT演示视频进行有机的结合，并将其上传至网络环境中，学生可以下载相应的小视频进行学习。将翻转课堂应用到大学英语教学中，有助于激发学生的主体性，激发学生的学习热情，有效的提升大学英语教学效率，下面就翻转课堂及其在大学英语教学中的应用进行详细的分析。
一、翻转课堂概述
翻转课堂主要是颠覆传统课堂教学中教师主导地位，将课堂中的主角转变为学生，而教师在课堂教学中主要充当辅导者的角色。在课堂教学中，主要由教师对教学内容进行分析，并将其中的重难点知识做成相关的教学短片供学生学习，进而打破了时间和空间的限制，学生不仅可以在课堂上学习，同时还能够在课外进行学习，从而有效的提高了学生的英语学习效率。翻转课堂是一种现代化的教学模式，不仅仅颠覆了传统教育模式，在教学本质上也发生了一定的转变，其不仅对学生进行学科知识的教学，更注重学生学习兴趣的培养，对学生未来的发展有着极大的作用，因此，在大学英语教学中，教师应该将翻转课堂有效的应用到实际的教学中，以不断的提高课堂教学的效率，实现学生的良好发展。
二、翻转课堂在大学英语教学中应用的途经
1.在大学英语口语教学及阅读教学中的应用。众所周知，在大学英语教学中，教师对学生的口语能力培养极为重视，对学生未来的发展也有着极大的作用，因此，在大学英语教学中，应积极做好英语口语及阅读教学工作。在传统的大学英语教学中，教学方法单一，学生只是以被动接受知识的状态进行学习，尤其是在英语口语以及阅读教学中，采取“要学生学”的方式，从而造成学生对英语口语及阅读的学习缺乏热情，影响到学生的英语学习效果，甚至会影响到学生的英语学习兴趣。而在翻转课堂的应用下，彻底打破传统教学的约束，并将课堂的主动权还给学生，教师在课堂上鼓励学生相互交流，并给学生创造说英语的机会，例如，教师可以让学生用英语汇报学习情况，在初始阶段，学生只会用good、do the best one can to study等进行表达，经过长时间锻炼之后，学生会应用更为繁琐的词汇进行表达，像，diligent、resolve to study hard等等，进而实现了良好的英语学习效果。
另外，在培养学生英语阅读能力的过程中，翻转课堂也起到的关键性的作用。在英语阅读教学中，教师为学生提供相应的阅读材料，并由学生自主性的去阅读，当然，在翻转课堂中要充分体现出学生的主体性，教师应结合实际的教学情况运用科学的教学方法，如，小组合作学习法、情境教学法等，为学生营造一个轻松的阅读环境，对提升学生的英语阅读水平有着极大的作用，而且，翻转课堂的应用能够激发学生的学习兴趣，能够将学生以往的“要我学”思想转变成“我要学”的主动思想，更有利于学生学习能力的提升。
2.在英语听力及写作教学中的应用。英语听力及写作教学是大学英语教学中的重要组成部分，而通过对以往大学英语教学的调查中发现，在大学英语听力及写作教学中存在着一定的不足，整体教学效率不高，学生的学习兴致也不高。通过将翻转课堂应用于大学英语教学中，能够改变传统大学英语课堂教学的弊端，将更多的时间留给学生。例如，利用多媒体设备播放一些英语短片、英语录音等，让学生听到纯正的英语发音，更让学生明白英语是一门语言，帮助学生慢慢体会英语语言的本质，激发学生的学习兴趣，让学生主动的去学习英语，不断的提升学生的听力能力。像，教师可以在课堂上播放一些经典的英语电影《AMERICAN BEAUTY》、《CINDERELLA MAN》等等，能够使学生学习到纯正的发音，提高学生的英语学习效果。
三、翻转课堂在大学英语教学中应用的策略
通过以上的分析了解到，翻转课堂在大学英语教学中的应用对提高大学英语教学效率有着极大的作用，当然，要充分发挥出翻转课堂教学模式的优势，应采取有效的应用策略，作者结合自身多年工作经验，主要提出如下几方面应用策略，具体分析如下。
1.注重教学语言的幽默。幽默感能够有效的活跃课堂，调动学生的学习热情，因此，在翻转课堂应用的过程中教师应注重教学语言的幽默。教师应熟练的掌握大学英语教材内容，并将其作为基础不断的搜集课外资料，将英语课程以外的情境、故事等合理运用到课堂中，当然，教师在引用情境以及小故事的过程中，应注重语言的幽默，这样才能让学生对英语产生学习兴趣，从而有效的提高学生的学习效率。例如，在课堂上，教师为学生讲述一些小笑话：一同学介绍自己的名字，到吴鸿涛时，他说：“My name is Hong Taowu（红桃五）。”而此时另外一个学生说：“我还叫方片三呢！”
2.有效引入微视频。在课堂上引入微视频也是翻转课堂开展的重要策略之一，在大学英语教学中，教师在引用微视频的时候需充分的把握时间，这样才能充分发挥出微视频的作用。心理学家分析，学生一般能够保持10至15分钟的注意力集中状态，因此，在大学英语课堂教学中所引入的微视频不宜过长，要控制在15分钟以内，同时要保证每段微视频内的知识架构完整，当然，如果教学内容过多的话，可以将其分成多个小视频进行制作，一般情况下，每段视频中只讲解1至2个知识点，并且要注重视频制作的独立性，这样才能起到事半功倍的效果，更有助于提升大学英语教学效率。例如，在大学英语教学中，有一个非常经典的微视频：《This is how we never met》，这是一个关于爱情的微视频，教师通过播放，一方面能调动学生观看的积极性，另外一方面能够使学生学习相应的知识。包括倒装句、多时态以及很多新的英语词汇等等，能够实现良好的教学效果。
3.适当的添加注解。在翻转课堂教学中，经常会采用多媒体课件、小视频等形式来开展教学工作，而在这个过程中，教师除了要进行正确的语言引导之外，应适当的对多媒体课件、小视频上的知识点进行注解，这样更有助于学生对英语内容的理解，对提高大学英语教学效率有着极大的作用。在注解的过程中主要是将一些重点和难点知识进行重点强调，使学生了解到本堂上的重点知识。例如，在多媒体中展示“Learn as a child would learn”的时候，教师应该进行注解，在本句中，as 用作连词，引导方式状语从句。而like是介词，后接名词或代词作介宾，起方式状语的作用。而学生在观看教师注解的过程中实际上也是学习和记忆的过程。
四、总结
总之，在新课程改革不断深入的情况下，对大学英语教学也提出了更高的要求，而传统的单一教学模式已无法满足当今英语教学的发展需求，更不利于学生的长远学习和发展，因此，需要对教学模式进行改进和创新。通过本文对翻转课堂及其在大学英语教学中的应用分析，我们了解到，通过利用翻转课堂教学模式彻底反转了传统教学以教师为主导的现状，充分的发挥出大学教学中学生的主体性，有效的激发了学生的学习热情，更有利于学生的长远学习和发展。
参考文献：
[1]龚红霞.试析“翻转课堂”在大学英语教学中的部分实践和应用[J].赤峰学院学报（自然科学版）.2014（17）.
[2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学.2014（04）.
[3]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志.2014（01）.
[4]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育.2014（11）.
[5]秦建华.基于多媒体语料库的大学英语翻转课堂探索[J].长春理工大学学报（社会科学版）.2014（06）.