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从来都觉得只要是跟生命打交道的事情那都会是生动有趣的，尤其是在研究生命的时候。但其实不然，在生物课堂上，老师只要稍微的掉以轻心，就会让学生觉得课堂是乏味的，生命的亮丽色彩也会变得暗淡无光。所以如何让生物课堂变得生动有趣，是我们这些高中生物老师必须刻苦钻研的一个问题。在这几年的生物教学实践中，我慢慢地总结了一些教学方法。如下：
一、好的开始是成功的一半
都说要让学生喜欢上这个学科，首先要让学生喜欢上这科的老师，若学生看到这个老师就讨厌的话，那还怎么让他喜欢上这个学科！那要怎么让学生喜欢上自己呢？大多学生都是喜欢幽默而不失威严的老师，所以在第一次见面的时候就可以给学生讲些生物中奇妙而搞笑的事情。例如我上第一堂课的时候，会指着学校外面的杉树问：“同学们，你们知道外面的杉树为什么长成宝塔状吗？你们注意观察过身边还有哪些树长成这个样子吗？”学生兴趣一下子就来了，马上你一言我一语地讨论。我不予回答，接着再往下问：“你们在超市买过水果吗？像香蕉，超市袋子是密封的，你不把它拆开，放置一天，你会看到什么现象呢？”同样，学生也会把他们看到的现象拿出来讨论。这样的课堂不沉闷、不乏味，学生快乐积极，老师轻松愉悦。师生互动，学生主动参与，在活跃的课堂氛围中，展示了教师的课堂魅力，也赢得了学生的喜爱。
二、我的课堂我做主
课改要求一切以学生为主体。我喜欢把教师比作“厨子”，把学生看做是“食客”，老师做出来的“菜”美味与否还当由学生裁定。学生今天吃的多，说明咱今天的菜做得好；如果学生吃的少，说明我们今天做的“菜”不合学生的胃口，得调整方式。那我们该怎么来把“菜”做好，满足学生的“胃口”呢？我觉得应该做到“乏则变，变则通”。
1.模型制作法。例如在講到《DNA的分子结构》这一节内容时，我没有用传统的讲授法，而是让学生自己动手制作DNA模型。在制作过程中学生自己会去书上找到DNA由哪些分子组成、具有什么样的结构特点。在自己翻阅书籍，自己动手的过程中，可想而知知识记忆的牢固程度肯定比我们讲解、他们想象要牢固得多。
2.图文并茂法。如在讲《能量之源——光与光合作用》这一节的时候，我和学生们说：“老师今天来教你们如何制作一辆自行车。”学生听了一脸的茫然，但当我把图画出来，解释了一番，学生都哈哈大笑：“哦，还真是这么回事，有点意思。”光合作用的过程光反应和暗反应相当于自行车的两轮胎，光相当是菜篮子，ATP和ADP之间的转换相当链条，水的光解相当于前座，后面的CO2相当于后座，生成的有机物相当自行车的站脚，所以这车还是个解放牌的。这堂课学生可是听得津津有味呀。
3.网络用语满堂飞。在讲到相对性状的时候，学生一下子不能理解，我就给他们解释：“网络有云：美女都配高富帅，丑女都嫁矮矬穷。那看看这句话中有没相对性状？”不用说，学生一下子就找出相对性状了，我估计他们这辈子是忘不了这个知识点了。
4.口诀谐音助记忆。如人体必需的八种氨基酸记成“携一两本淡色书来”；植物必需的七种微量元素记成“铜棚新炉贴馍馍”（铜硼锌氯铁钼猛）；有丝分裂时期特点记成“间期复制、前期三体、中期排队、后期分家”；原核生物记成“一（衣原体）支（支原体）细（细菌）线（放线菌）蓝（蓝藻）子”。
5.走出教室，走进大自然。对于大多数老师来说，可能都觉得，高中生的时间这么宝贵，怎么可以让他们走出教室去浪费时间呢？但生物是研究生命的学科，结合学科的特点，在教室里学生是很难体会到生命的那种奥秘的。而大自然中就存在着许许多多的生命，我们何不偶尔让学生走入大自然体会这些生命？在研究物种丰富度的时候，我把学生带到了大自然中。在课堂上的时候他们老把生物多样性和物种丰富度弄混淆，出去之后我让他们找块地数下有多少种昆虫，待他们数好后告诉他们这就是物种丰富度，并解释了与生物多样性的区别。
三、课堂结构很重要
教学方法的变换对吸引学生的注意力很重要，但要真正让学生把知识运用到习题当中，一堂课的课堂结构是不得不说的。我的课堂我通常是把它分成三部分：学生看书、老师讲授、互相讨论（或习题时间）。我认为在课上要非常注意的一点就是带动学生思考，只有学生在思考、在想问题，他才有存在感；当想通了一个问题，他才会有成就感，那种成就感是无法言语的。这个时候他就会感觉到课堂是如此的生动有趣。所以在课堂设计的时候，我有很大一部分时间是提问和给予学生思考的，并且不同程度班级设计的问题也小有差异。
俗话说：只要功夫下得深，铁杵磨成针。我想，只要我们热爱生物教学这份工作，热爱自己的学生，在日常的生活中细心观察，在平时的工作中勤于钻研，一定能把高中生物课变得欢快有趣。
参考文献
[1]魏永明 如何让生物课生动有趣[J].新作文（教育教学研究），2008年，15期。
[2]孙延安 如何让生物课生动有趣[J].新作文（教育教学研究），2009年，14期。
[3]孟祥欢 如何让高中生物课变得更生动有趣[J].魅力中国，2009年，23期。
[4]孙可 浅谈高中生物的学习方法[J].考试（高考理科版），2009年，Z2期。
一、好的开始是成功的一半
都说要让学生喜欢上这个学科，首先要让学生喜欢上这科的老师，若学生看到这个老师就讨厌的话，那还怎么让他喜欢上这个学科！那要怎么让学生喜欢上自己呢？大多学生都是喜欢幽默而不失威严的老师，所以在第一次见面的时候就可以给学生讲些生物中奇妙而搞笑的事情。例如我上第一堂课的时候，会指着学校外面的杉树问：“同学们，你们知道外面的杉树为什么长成宝塔状吗？你们注意观察过身边还有哪些树长成这个样子吗？”学生兴趣一下子就来了，马上你一言我一语地讨论。我不予回答，接着再往下问：“你们在超市买过水果吗？像香蕉，超市袋子是密封的，你不把它拆开，放置一天，你会看到什么现象呢？”同样，学生也会把他们看到的现象拿出来讨论。这样的课堂不沉闷、不乏味，学生快乐积极，老师轻松愉悦。师生互动，学生主动参与，在活跃的课堂氛围中，展示了教师的课堂魅力，也赢得了学生的喜爱。
二、我的课堂我做主
课改要求一切以学生为主体。我喜欢把教师比作“厨子”，把学生看做是“食客”，老师做出来的“菜”美味与否还当由学生裁定。学生今天吃的多，说明咱今天的菜做得好；如果学生吃的少，说明我们今天做的“菜”不合学生的胃口，得调整方式。那我们该怎么来把“菜”做好，满足学生的“胃口”呢？我觉得应该做到“乏则变，变则通”。
1.模型制作法。例如在講到《DNA的分子结构》这一节内容时，我没有用传统的讲授法，而是让学生自己动手制作DNA模型。在制作过程中学生自己会去书上找到DNA由哪些分子组成、具有什么样的结构特点。在自己翻阅书籍，自己动手的过程中，可想而知知识记忆的牢固程度肯定比我们讲解、他们想象要牢固得多。
2.图文并茂法。如在讲《能量之源——光与光合作用》这一节的时候，我和学生们说：“老师今天来教你们如何制作一辆自行车。”学生听了一脸的茫然，但当我把图画出来，解释了一番，学生都哈哈大笑：“哦，还真是这么回事，有点意思。”光合作用的过程光反应和暗反应相当于自行车的两轮胎，光相当是菜篮子，ATP和ADP之间的转换相当链条，水的光解相当于前座，后面的CO2相当于后座，生成的有机物相当自行车的站脚，所以这车还是个解放牌的。这堂课学生可是听得津津有味呀。
3.网络用语满堂飞。在讲到相对性状的时候，学生一下子不能理解，我就给他们解释：“网络有云：美女都配高富帅，丑女都嫁矮矬穷。那看看这句话中有没相对性状？”不用说，学生一下子就找出相对性状了，我估计他们这辈子是忘不了这个知识点了。
4.口诀谐音助记忆。如人体必需的八种氨基酸记成“携一两本淡色书来”；植物必需的七种微量元素记成“铜棚新炉贴馍馍”（铜硼锌氯铁钼猛）；有丝分裂时期特点记成“间期复制、前期三体、中期排队、后期分家”；原核生物记成“一（衣原体）支（支原体）细（细菌）线（放线菌）蓝（蓝藻）子”。
5.走出教室，走进大自然。对于大多数老师来说，可能都觉得，高中生的时间这么宝贵，怎么可以让他们走出教室去浪费时间呢？但生物是研究生命的学科，结合学科的特点，在教室里学生是很难体会到生命的那种奥秘的。而大自然中就存在着许许多多的生命，我们何不偶尔让学生走入大自然体会这些生命？在研究物种丰富度的时候，我把学生带到了大自然中。在课堂上的时候他们老把生物多样性和物种丰富度弄混淆，出去之后我让他们找块地数下有多少种昆虫，待他们数好后告诉他们这就是物种丰富度，并解释了与生物多样性的区别。
三、课堂结构很重要
教学方法的变换对吸引学生的注意力很重要，但要真正让学生把知识运用到习题当中，一堂课的课堂结构是不得不说的。我的课堂我通常是把它分成三部分：学生看书、老师讲授、互相讨论（或习题时间）。我认为在课上要非常注意的一点就是带动学生思考，只有学生在思考、在想问题，他才有存在感；当想通了一个问题，他才会有成就感，那种成就感是无法言语的。这个时候他就会感觉到课堂是如此的生动有趣。所以在课堂设计的时候，我有很大一部分时间是提问和给予学生思考的，并且不同程度班级设计的问题也小有差异。
俗话说：只要功夫下得深，铁杵磨成针。我想，只要我们热爱生物教学这份工作，热爱自己的学生，在日常的生活中细心观察，在平时的工作中勤于钻研，一定能把高中生物课变得欢快有趣。
参考文献
[1]魏永明 如何让生物课生动有趣[J].新作文（教育教学研究），2008年，15期。
[2]孙延安 如何让生物课生动有趣[J].新作文（教育教学研究），2009年，14期。
[3]孟祥欢 如何让高中生物课变得更生动有趣[J].魅力中国，2009年，23期。
[4]孙可 浅谈高中生物的学习方法[J].考试（高考理科版），2009年，Z2期。