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【摘要】“文白对译”，即把文言文翻译为白话文，也把白话文翻译为文言文。在教学过程中，文白对译应有三个阶段：一是把我们的文言课文翻译为白话文，根据白话文的翻译写出文言原文。二是利用已学的文言知识将课外白话文段翻译为文言文，借此运用、巩固本课要掌握的文言字词句。三是课外拓展中的小练笔，要求学生先用白話文创作，再翻译为文言文，或者直接用文言文创作。
【关键词】文白对译；文言创作；意义
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
文言文之所以教师难教、学生难学，与教学方式僵化、课堂沉闷有很大的关系。笔者尝试采用“文白对译教学法”来激活课堂，改善教学效果。“文白对译”，即把文言文翻译为白话文，也把白话文翻译为文言文。
一、运用“文白对译教学法”应有的三个阶段
（一）初级阶段：课内对译
把课内文言文翻译为白话文，再根据白话文的翻译写出文言原文。这个阶段主要是帮助学生落实课内重要文言知识，并能帮助学生背诵、默写。
（二）中级阶段：课内外知识迁移
利用已学的文言知识将教师自编的课外白话文段翻译为文言文，借此运用、巩固本课要掌握的文言字词句。例如：笔者在教《智子疑邻》一课时，首先向学生出示要求使用的课内文言字词及句式，并讲解文言文翻译时应遵循的“信、达、雅”的原则；然后出示教师自己编写的课外测试文段：“齐国有个穷人，下雨天回家，偶然捡一颗珠宝，他想，丢珠宝的人一定会回来的。到了傍晚，丢钱的人果然来了，夸捡珠宝的人善良，很聪明。”让学生在规定时间内按要求将此文段翻译为文言文，并且出示评价标准：考查投影中显示的10个课内文言字词及句式，每个10分。接下来，师生交 流——口头翻译抢答和评价，教师出示参考译文：“齐有穷人，雨归，偶拾珠宝。思之亡宝必返。暮而果至，以为善，甚智其人。” 最后，让学生自评和互评。
（三）高级阶段：文言创作
要求学生先用白话文创作，再翻译为文言文，或者直接用文言文创作。例如笔者曾在《陈太丘与友期》一课的拓展环节给学生布置了一道思考题：在生活中同学们遇到过什么样的矛盾冲突？当时是怎样处理的？现在反思一下，怎样处理会更好一些呢？要求学生先用现代文写出答案，再试着翻译为文言文。有同学写道：“我用拍一位朋友肩膀的方式和他打招呼，他误以为我打他，因此，他打了我一拳，我也不服气，又打了他一拳，结果，我俩都受伤了。我们太傻了。”学生将这段话译为“吾拍一友臂而招之，其谬以为吾殴之，是故，其以拳击我，愤也，与之扑斗，遂俱伤。汝等愚之甚”。另一位同学写道：“我和朋友意见不统一时，我们会固执己见，争得面红耳赤，最后伤了感情。我们应当虚心听取别人的意见。”学生将这段话译为“吾与友意不合，余固之，力辩之，面为之赤，情为之伤。吾当虚己以受人”。对于刚刚尝试文言写作的中学生来说，完成这个练习确实有难度，最后得出的译文还有不完善之处。但是，为了实现对译，学生和老师一起查阅资料，寻找最合适的字词，不断探讨、修改，每个同学都迫切地想要知道自己写的语句用文言文该如何表达，在这个过程中老师、学生都受益匪浅。
二、实施“文白对译教学法”应遵循的三大原则
（一）循序渐进
三个阶段的难度逐步增加，我们不用急于求成，随着学生的文言知识的日渐丰富，“文白对译教学法”在文言文教学中的运用会更加得心应手。哪怕学生每次只写对几个词，日积月累下来，也会受益良多。
（二）有效指导
大多数学生在心理上对文言文是惧怕的，因此，教师在要求学生对译时，要做好前期的指导工作，讲解难点，在充分掌握课内文言知识的前提下，再向课外延伸。对译时，学生互助与教师指导都是必要的。
（三）充分交流
在教学过程中，我们要强调学生的互助和评价，学生在讨论中相互学习、共同进步，对学习效果的检验采用自我评价和小组互评的方式，分享各自的学习成果。教师也应当及时对学生的表现给予评价和鼓励。
三、“文白对译教学法” 实现有效教学的意义
（一）培养了学生的创造性思维，激发了学生的学习兴趣
以前教师上课对着教参讲一讲，学生记一记、背一背，但是“纸上得来终觉浅”，要真正学会使用这些文言词汇和句式来写作，需要利用“文白对译教学法”来透彻地掌握文言字词句的用法。写文言文时，同一个意思，学生会用不同的词或句式来表达，时常带来惊喜。
（二）培养了学生的合作意识和协作精神
这种“在合作中学习，在评价中提升”的课堂学习方式，体现了新课程核心价值要求，合作学习，共同进步，并充分尊重学生的学习差异。
（三）促进了师生互相学习，取长补短，教学相长
在文白对译中，教师也很难做到尽善尽美，我们需要借助《古代汉语词典》等工具书及网络，生生、师生、师师互相学习，甚至要请教专家。通过学写文言文，可以使我们的语言更加精练、简洁。
（四）传承中国古代优秀文化
陈永正先生在《学习和创作文言文的现实意义》一文中提到“文言，一种高华典雅的语言形式，是传承高贵的纽带，它本身蕴含着贵族文化礼仪的余韵流风，为社会各阶层提供用之不竭的精神力量，人们浸毓日久，气质变化，仪表举止自能温、良、恭、俭、让。”利用“文白对译教学法” 帮助学生更深入地走进文言世界，传承古代文明，促进社会进步。
告别沉闷、无趣的文言文教学课堂吧，请试一试“反弹琵琶 ”，让学生进行文白对译，会给我们带来不一样的精彩。
参考文献
[1]陈永正.学习和创作文言文的现实意义[J].岭南文史，2014（3）.
作者简介：孙月，女，1984年生，湖北省当阳市人，大学本科，中学二级教师，研究方向：中学语文教学。
（编辑：马梦杰）
【关键词】文白对译；文言创作；意义
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
文言文之所以教师难教、学生难学，与教学方式僵化、课堂沉闷有很大的关系。笔者尝试采用“文白对译教学法”来激活课堂，改善教学效果。“文白对译”，即把文言文翻译为白话文，也把白话文翻译为文言文。
一、运用“文白对译教学法”应有的三个阶段
（一）初级阶段：课内对译
把课内文言文翻译为白话文，再根据白话文的翻译写出文言原文。这个阶段主要是帮助学生落实课内重要文言知识，并能帮助学生背诵、默写。
（二）中级阶段：课内外知识迁移
利用已学的文言知识将教师自编的课外白话文段翻译为文言文，借此运用、巩固本课要掌握的文言字词句。例如：笔者在教《智子疑邻》一课时，首先向学生出示要求使用的课内文言字词及句式，并讲解文言文翻译时应遵循的“信、达、雅”的原则；然后出示教师自己编写的课外测试文段：“齐国有个穷人，下雨天回家，偶然捡一颗珠宝，他想，丢珠宝的人一定会回来的。到了傍晚，丢钱的人果然来了，夸捡珠宝的人善良，很聪明。”让学生在规定时间内按要求将此文段翻译为文言文，并且出示评价标准：考查投影中显示的10个课内文言字词及句式，每个10分。接下来，师生交 流——口头翻译抢答和评价，教师出示参考译文：“齐有穷人，雨归，偶拾珠宝。思之亡宝必返。暮而果至，以为善，甚智其人。” 最后，让学生自评和互评。
（三）高级阶段：文言创作
要求学生先用白话文创作，再翻译为文言文，或者直接用文言文创作。例如笔者曾在《陈太丘与友期》一课的拓展环节给学生布置了一道思考题：在生活中同学们遇到过什么样的矛盾冲突？当时是怎样处理的？现在反思一下，怎样处理会更好一些呢？要求学生先用现代文写出答案，再试着翻译为文言文。有同学写道：“我用拍一位朋友肩膀的方式和他打招呼，他误以为我打他，因此，他打了我一拳，我也不服气，又打了他一拳，结果，我俩都受伤了。我们太傻了。”学生将这段话译为“吾拍一友臂而招之，其谬以为吾殴之，是故，其以拳击我，愤也，与之扑斗，遂俱伤。汝等愚之甚”。另一位同学写道：“我和朋友意见不统一时，我们会固执己见，争得面红耳赤，最后伤了感情。我们应当虚心听取别人的意见。”学生将这段话译为“吾与友意不合，余固之，力辩之，面为之赤，情为之伤。吾当虚己以受人”。对于刚刚尝试文言写作的中学生来说，完成这个练习确实有难度，最后得出的译文还有不完善之处。但是，为了实现对译，学生和老师一起查阅资料，寻找最合适的字词，不断探讨、修改，每个同学都迫切地想要知道自己写的语句用文言文该如何表达，在这个过程中老师、学生都受益匪浅。
二、实施“文白对译教学法”应遵循的三大原则
（一）循序渐进
三个阶段的难度逐步增加，我们不用急于求成，随着学生的文言知识的日渐丰富，“文白对译教学法”在文言文教学中的运用会更加得心应手。哪怕学生每次只写对几个词，日积月累下来，也会受益良多。
（二）有效指导
大多数学生在心理上对文言文是惧怕的，因此，教师在要求学生对译时，要做好前期的指导工作，讲解难点，在充分掌握课内文言知识的前提下，再向课外延伸。对译时，学生互助与教师指导都是必要的。
（三）充分交流
在教学过程中，我们要强调学生的互助和评价，学生在讨论中相互学习、共同进步，对学习效果的检验采用自我评价和小组互评的方式，分享各自的学习成果。教师也应当及时对学生的表现给予评价和鼓励。
三、“文白对译教学法” 实现有效教学的意义
（一）培养了学生的创造性思维，激发了学生的学习兴趣
以前教师上课对着教参讲一讲，学生记一记、背一背，但是“纸上得来终觉浅”，要真正学会使用这些文言词汇和句式来写作，需要利用“文白对译教学法”来透彻地掌握文言字词句的用法。写文言文时，同一个意思，学生会用不同的词或句式来表达，时常带来惊喜。
（二）培养了学生的合作意识和协作精神
这种“在合作中学习，在评价中提升”的课堂学习方式，体现了新课程核心价值要求，合作学习，共同进步，并充分尊重学生的学习差异。
（三）促进了师生互相学习，取长补短，教学相长
在文白对译中，教师也很难做到尽善尽美，我们需要借助《古代汉语词典》等工具书及网络，生生、师生、师师互相学习，甚至要请教专家。通过学写文言文，可以使我们的语言更加精练、简洁。
（四）传承中国古代优秀文化
陈永正先生在《学习和创作文言文的现实意义》一文中提到“文言，一种高华典雅的语言形式，是传承高贵的纽带，它本身蕴含着贵族文化礼仪的余韵流风，为社会各阶层提供用之不竭的精神力量，人们浸毓日久，气质变化，仪表举止自能温、良、恭、俭、让。”利用“文白对译教学法” 帮助学生更深入地走进文言世界，传承古代文明，促进社会进步。
告别沉闷、无趣的文言文教学课堂吧，请试一试“反弹琵琶 ”，让学生进行文白对译，会给我们带来不一样的精彩。
参考文献
[1]陈永正.学习和创作文言文的现实意义[J].岭南文史，2014（3）.
作者简介：孙月，女，1984年生，湖北省当阳市人，大学本科，中学二级教师，研究方向：中学语文教学。
（编辑：马梦杰）