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【摘 要】 基于课堂观察的教研方式，融合教研主题，结合课例进行深入研究和分析，对教师个人的专业发展起到良好的促进作用。
【关键词】 主题式听评课 课堂观察 教研模式
主题式听评课教研模式，具体流程包括“上课——听课——评课——改课——二次授课——课后反思”。这种主题式听评课的教研模式能提升教师的教学水平，教师的专业素养也能得到不同程度的提升。本文从主题式听评课教研模式的实施思路、实施要点、实施效果等方面来介绍教研模式，以促进学科教研的有效开展和教师专业素养的提高。
一、主题式听评课教硏模式的实施思路
主题式听评课即每次教研活动围绕一个主题进行听评课活动，听课教师和授课教师在活动前深入研究主题内容，带着问题听课，评课时围绕主题进行有效的交流。主题式听评课模式可以帮助教师确定中心主题，激发教师的内在动力，促使教师围绕主题进行更深层次的学习和探索，促进教学理念与实践的结合。
主题式听评课教研模式通过课堂观察、行动、反思、再行动的循环模式，帮助授课教师提高专业素养，同时其他教师也能得到学习借鉴的机会。主题式听评课属于课堂观察的一种，其特点是每次教研都有一个主题，使教研目的更明确，主题使内容聚焦，更能激发科组老师们的思维碰撞，教研效果更具实效性。
二、主题式听评课教研模式的实施要点
1. 课前准备一一确定主题，合作设计
（1） 确定教研的主题，每期主题教研安排一位教师作为主评人，主评人围绕主题选取恰当的观察点：师生互动、目标达成、学生参与度、教师教学策略、学生学习策略等。
（2） 确定上课教师，备课组老师研究和探讨上课的主题，集思广益，进行教学设计。
2. 课堂观察一一细致观察，及时记录
（1） 在观察课堂时，备课组教师根据安排好的课堂观察维度和观察点，与学生进行近距离交流。
（2） 教师们听课时关注细节，对学生察言观色，听闻望测，记录学生的课堂表现，如学生的发言次数、合作情况等。
3. 课后研究一一分析讨论，改进提高
（1） 主评人首先对授课老师的课件、教学设计、教学活动进行分析点评，找出每个教学问题背后的症结所在，提出有参考价值的解决策略。
（2） 备课组共同分析和研究授课时所出现的问题，并给出改进的具体方案。
4. 二次上课一一吸取经验，扬长避短
（1） 授课教师汲取评课教师们的评课意见后改进教学，并针对同一教学内容重新备课，选另一个平行班再次上一节公开课。
（2） 听课教师围绕主题，带着课堂观察的不同维度和观察点听课，对比前后两次课堂的区别，再次反思自己观察的侧重点和细节是否到位，是否得到改善，需要如何进步。
（3） 听课教师参与二次评课，先讨论，达成共识后，选代表进行评课，及时反馈课堂教学中存在的问题，帮助授课教师认识自己教学中的不足，有的放矢地改进教学。
5. 主题评课一一重在分享，共同促进
（1） 授课教师简单介绍自己的授课情况，阐明授课的意图，并对教学进行反思。
（2） 主评人针对研究主题下的观察点，进行评课，指出问题并给出解决方法。教研组成员之间分享各自观察结果，如学生参与度、情境创设有效性等。在评课汇报时，每个备课组选一位教师进行陈述，另一位教师通过呈现课件或者思维导图等来展示评课组基于课堂观察的分析，体现组内小组合作交流的团队精神。
（3） 主评人总结本次评课的效果，找出评课中较有争议的观点，与组员互动，大家各抒己见，最后主评人总结。
6. 课后反思——教学反思，提高技能
授课教师及时撰写教学反思并分享心得。经过两次磨课，授课教师汲取了同行们的众多意见，将反思、感想和经验等撰写成论文。此举对于提高新教师的教学技能行之有效。
三、主题式听评课教研模式的实施效果
主题式听评课教研模式在课堂观察和主题式听评课的基础上，拓展了英语教研模式，提高了校本教研的实效性。
1. 教师专业水平得到提升
在教研组内以课堂观察机制和主题式听评课模式为契机，提高教师的教学水平和评课水平。每位教师都可以做主角，在教学实践、课堂观察、主题讨论、听课评课中提升自我认知能力。
在主题式听评课教研中，评课任务驱使教师研读相关理论文献，研究课堂教学中存在的问题，积极反思，寻找突破点并提出解决方法。评课互动也增强了教师的合作意识，教师的教学水平、评课水平和科研水平得到了提高。
2. 学生学习能力的发展
教师在同伴的課堂观察与帮助下，及时发现问题以及症结，并作出调整和改进。教师通过课堂观察，最终走向专业的听评课。提升教师业务水平的最终目的是通过课堂观察发现课堂中存在的问题，改进课堂教学，提高学生的口语表达能力和综合语言运用能力。
四、主题式听评课教研模式的实施内涵
小学英语主题式听评课教研模式在课堂观察的基础上，延伸其内容和内涵，把课堂观察作为一个基点，每次安排不同的教研主题，围绕主题有针对性、分阶段、从不同维度进行课堂观察，然后实施主题式评课教研，总结经验后再次运用于教学实践。此教研模式环环相扣、循环操作，及时反馈调整，操作性强，教研效果比较显著，有效提高了教师的问题意识、研究意识和合作意识。
参考文献
[1] 黄景爱.课堂观察在小学英语教研活动中的应用[J].福建教育学院学报，2014（11）：94-96.
[2] 李芬.主题式听课、评课的思考与实践[J].基础教育研究，2016（23）：37-38，41.
[3] 张润林.主题式听评课：让研究更有深度[J].中小学管理，2006（5）：36-37.
【关键词】 主题式听评课 课堂观察 教研模式
主题式听评课教研模式，具体流程包括“上课——听课——评课——改课——二次授课——课后反思”。这种主题式听评课的教研模式能提升教师的教学水平，教师的专业素养也能得到不同程度的提升。本文从主题式听评课教研模式的实施思路、实施要点、实施效果等方面来介绍教研模式，以促进学科教研的有效开展和教师专业素养的提高。
一、主题式听评课教硏模式的实施思路
主题式听评课即每次教研活动围绕一个主题进行听评课活动，听课教师和授课教师在活动前深入研究主题内容，带着问题听课，评课时围绕主题进行有效的交流。主题式听评课模式可以帮助教师确定中心主题，激发教师的内在动力，促使教师围绕主题进行更深层次的学习和探索，促进教学理念与实践的结合。
主题式听评课教研模式通过课堂观察、行动、反思、再行动的循环模式，帮助授课教师提高专业素养，同时其他教师也能得到学习借鉴的机会。主题式听评课属于课堂观察的一种，其特点是每次教研都有一个主题，使教研目的更明确，主题使内容聚焦，更能激发科组老师们的思维碰撞，教研效果更具实效性。
二、主题式听评课教研模式的实施要点
1. 课前准备一一确定主题，合作设计
（1） 确定教研的主题，每期主题教研安排一位教师作为主评人，主评人围绕主题选取恰当的观察点：师生互动、目标达成、学生参与度、教师教学策略、学生学习策略等。
（2） 确定上课教师，备课组老师研究和探讨上课的主题，集思广益，进行教学设计。
2. 课堂观察一一细致观察，及时记录
（1） 在观察课堂时，备课组教师根据安排好的课堂观察维度和观察点，与学生进行近距离交流。
（2） 教师们听课时关注细节，对学生察言观色，听闻望测，记录学生的课堂表现，如学生的发言次数、合作情况等。
3. 课后研究一一分析讨论，改进提高
（1） 主评人首先对授课老师的课件、教学设计、教学活动进行分析点评，找出每个教学问题背后的症结所在，提出有参考价值的解决策略。
（2） 备课组共同分析和研究授课时所出现的问题，并给出改进的具体方案。
4. 二次上课一一吸取经验，扬长避短
（1） 授课教师汲取评课教师们的评课意见后改进教学，并针对同一教学内容重新备课，选另一个平行班再次上一节公开课。
（2） 听课教师围绕主题，带着课堂观察的不同维度和观察点听课，对比前后两次课堂的区别，再次反思自己观察的侧重点和细节是否到位，是否得到改善，需要如何进步。
（3） 听课教师参与二次评课，先讨论，达成共识后，选代表进行评课，及时反馈课堂教学中存在的问题，帮助授课教师认识自己教学中的不足，有的放矢地改进教学。
5. 主题评课一一重在分享，共同促进
（1） 授课教师简单介绍自己的授课情况，阐明授课的意图，并对教学进行反思。
（2） 主评人针对研究主题下的观察点，进行评课，指出问题并给出解决方法。教研组成员之间分享各自观察结果，如学生参与度、情境创设有效性等。在评课汇报时，每个备课组选一位教师进行陈述，另一位教师通过呈现课件或者思维导图等来展示评课组基于课堂观察的分析，体现组内小组合作交流的团队精神。
（3） 主评人总结本次评课的效果，找出评课中较有争议的观点，与组员互动，大家各抒己见，最后主评人总结。
6. 课后反思——教学反思，提高技能
授课教师及时撰写教学反思并分享心得。经过两次磨课，授课教师汲取了同行们的众多意见，将反思、感想和经验等撰写成论文。此举对于提高新教师的教学技能行之有效。
三、主题式听评课教研模式的实施效果
主题式听评课教研模式在课堂观察和主题式听评课的基础上，拓展了英语教研模式，提高了校本教研的实效性。
1. 教师专业水平得到提升
在教研组内以课堂观察机制和主题式听评课模式为契机，提高教师的教学水平和评课水平。每位教师都可以做主角，在教学实践、课堂观察、主题讨论、听课评课中提升自我认知能力。
在主题式听评课教研中，评课任务驱使教师研读相关理论文献，研究课堂教学中存在的问题，积极反思，寻找突破点并提出解决方法。评课互动也增强了教师的合作意识，教师的教学水平、评课水平和科研水平得到了提高。
2. 学生学习能力的发展
教师在同伴的課堂观察与帮助下，及时发现问题以及症结，并作出调整和改进。教师通过课堂观察，最终走向专业的听评课。提升教师业务水平的最终目的是通过课堂观察发现课堂中存在的问题，改进课堂教学，提高学生的口语表达能力和综合语言运用能力。
四、主题式听评课教研模式的实施内涵
小学英语主题式听评课教研模式在课堂观察的基础上，延伸其内容和内涵，把课堂观察作为一个基点，每次安排不同的教研主题，围绕主题有针对性、分阶段、从不同维度进行课堂观察，然后实施主题式评课教研，总结经验后再次运用于教学实践。此教研模式环环相扣、循环操作，及时反馈调整，操作性强，教研效果比较显著，有效提高了教师的问题意识、研究意识和合作意识。
参考文献
[1] 黄景爱.课堂观察在小学英语教研活动中的应用[J].福建教育学院学报，2014（11）：94-96.
[2] 李芬.主题式听课、评课的思考与实践[J].基础教育研究，2016（23）：37-38，41.
[3] 张润林.主题式听评课：让研究更有深度[J].中小学管理，2006（5）：36-37.