让学生喜欢我的英语课堂

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  在“爭取学生热爱你的学科”一节中,苏霍姆林斯基认为,只有学生喜欢上了某一学科,这些学生的天赋素质才会得到发展,他们的爱好、禀赋、能力、志向才能自愿地建立起来。作为老师,最希望的就是学生热爱你的学科,只有这样,学生才有兴趣学,才可能学好!苏霍姆林斯基指出:“每个教师都在尽量唤起学生对自己所教学科的兴趣,使他们入迷地酷爱这门学科”。但如何让学生喜欢你的学科呢?这对教师提出了很高的要求,不仅要求教师要具备高尚的人格去感化学生,用积极的智慧去启发学生,而且还要有高超的教育艺术吸引学生。
  那么,如何才能点燃起这些学生“兴趣”的火花、“争取学生热爱你的学科”呢?我认为,首先应该精心设计课堂语言。苏霍姆林斯基特别指出了教师的语言素养是上好一堂课的关键,他说:“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力,这就给教师的语言修养提出很高的要求。如果教师的语言素养好,那么他上起课来会非常轻松,学生听的也非常明白,课堂效率怎能不高呢?相反,语言能力差,不仅会影响课堂效率,而且也会让学生不喜欢这个老师和这门学科。所以,我们要精心设计课堂语言,争取用准确、轻松、易懂、风趣的语言吸引学生。我深深的体会到:让孩子们喜欢我的学科,我的课堂就要精彩,我的准备就要充分,我的要给学生展现的不是课本而是一个孩子们感兴趣的另一个世界。
  学课堂教学内容的单一性、简单性只会令学生觉得索然无味,为激发学生的兴趣,教师喜欢采用一些如:表演、唱歌、游戏、竞赛等的活动让学生参与到课堂教学活动中来,如果处理得效果是很好的,因为这符合小学生好动的天性,但是如果过多采用这样的活动方式,花大量的时间在这些方面,那么只能适得其反,一方面,学生在语言上得不到充分的训练,另一方面,不能完成教学任务,更重要的是在一定程度上影响了学生相关知识和技能的得。语言学习的最好方式是在具体的教学情境之中让学生感知语言,并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。尤其对小学低年级的学生而言,教师若能在具体的情境中进行教学,学生自然而然就理解了语言的本质,无须教师过多的解释。在小学英语教学中,创设情境让学生感知语言,在真实的情境中应用语言,会收到意想不到的效果。例如,结合不同的内容,习得单词的方法也是要形式多样的,身体部位的单词eye, nose ,hair等通过看一看,听一听,说一说,通过以往的发音规律,让学生自己大胆尝试拼读等方法,虽然都是同类单词,但是学生可以通过不同的方式习得。
  其次英语是一门语言学科,爱上这门语言之前,先让孩子们爱上西方文化,我经常在英语课堂上通过文化背景的渗透让学生喜欢上英语学科。首先,我做了一个小调查,给同学年的两个班级不同的学习内容:1班是归纳总结的重点单词(见图一),2班是结合了异国文化的关键词汇(见图二)。哪个班级的学生记得更准确,学得更有兴趣呢?调查结果表明:1,2班的孩子在学习了单词之后,2班再次学习的兴趣明显较高。
  回首我的课堂,孩子们苦于背单词背课文,感到枯燥乏味,尤其是字母较多的单词,就算是较为优秀的孩子也是在机械的重复,死记硬背,针对这种情况,我深深的感觉到不能偏离语言教学的初衷,就是文化渗透,语言与文化有着密不可分的关系,词汇教学在语言教学中占有重要的地位,通过对比词汇在中、英两种语言文化背景下的差异来探讨如何融文化知识于英语 词汇教学中,从而提高词汇教学的效率,达到词汇教学的真正目的。于是在月份一课,我带领学生从古罗马月份的由来入手,让学生了解单词背后的文化,即:1-6月是由罗马诸神命名的,7-8月是由凯撒大帝等帝王命名的,为避免所有帝王都拿自己名字命名9-12以拉丁文字命名,所以这几个月份词缀都是一致的。一堂课下来12个又长又繁琐的单词学生们都能记着差不多,稍有遗忘孩子们就以小故事来互相提醒,没有死记硬背,更多的是互相讨论和提点,达到了预期的教学效果。还有几个男孩子特意来课下跟我讨论古罗马的历史,我相信他们喜欢上了英语。
  小学生对事物的认识只停留在事物的表面,他们单凭视觉、听觉决定自己的兴趣,因此在课堂中教师要与学生建立友好和谐的师生关系。教师要帮助学生树立学好英语的信心,克服在英语学习中的害羞和焦虑心理,乐于帮助学生,关注学生的生活,创设融洽和谐的氛围,促进师生间的情感交流。在课堂教学中,教师不仅仅是传播知识,更应发挥好育人的作用;教师还应激发学生的创新精神,帮助学生在学习中体验实践,在实践中学会学习。
  我曾经在《跟苏霍姆林斯基学做老师》一文中看到这样一段话:教师应运用各种方法,尽量唤起学生所自己执教的这门学科的兴趣。每一个优秀教师都应该非常关注学生是否喜爱自己的学科,并想法设法让学生爱上自己的学科。
  作为老师,我们一定要想尽方法帮助这些学生找到学习的乐趣,让学生喜欢我所教的学科,我们一直在路上。
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