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【摘要】随着新课程改革的不断推进，“教、学、评”一体化在元素化合物的学习中能更好地落实化学学科核心素养。本文在“教、学、评一体化”指导下围绕化学核心素养的发展水平进行案例开发，以铝、铁的元素化合物知识为载体整合循环经济、工业园区等概念，促使学生从化学学科知识向化学核心素养转化。
【关键词】化学核心素养;教学评一体化;金属及其化合物
一、研究背景
随着2017版《普通高中化学课程标准》的提出，着力发展核心素养成为了普通高中的重要培养目标。高中化学元素化合物知识本身具有一定的复杂性，物质性质的通性和特性交相出现，学生学起来往往觉得没有规律可言。“教、学、评”一体化是一种将教学设计与课堂评价有机结合起来的一种课堂组织理念，学生成为课堂主体，自主参与合作探究，解决知识点的问题，建立自身知识的生长点。随着新课程改革的不断深入，“教、学、评”一体化在元素化合物的学习中能更好地落实化学学科核心素养。本文结合“教、学、评”一体化的方法以《金属及其化合物复习课》这个教学案例开展研究。
二、案例开发
【教学目标】
1.进一步掌握钠、铝、铁及其化合物的相关知识;
2.学会用物质转化图、化学流程图等理解运用知识。
【评价目标】
1.通过完善物质转化图，加深元素化合物的认识，提升知识归纳整合能力;
2. 通过设计工业流程，诊断学生知识理解应用能力，同时帮助学生树立科学发展观，增强化学学科素养。
【教与学方式】
1.自主学习：学生课前自主完成钠、铝、铁及其化合物的物质转化图，加深对知识的理解。
2. 小组合作交流：小组交流、讨论完善物质转化关系图，完善生产方案，培养学生表达能力，相互补充，相互学习。
3. 创设真实情境：角色代换作为化学工程师，为工业园区设计生产方案，一方面提升学生的知识应用能力，另一方面激发学生的学习兴趣，提升社会责任感。
【教·学·评过程】
过程环节一：课前预习
设计意图：学生课前完成物质转化关系图，提升学生的自主学习能力，引导学生通过构建知识网络将零散知识系统化，并加深对元素化合物知识的认识，初步建立物质转化关系模型，体会化学的元素观、转化观以及分类观。
过程环节二：利用物质转化关系图构建知识网络
设计意图：学生小组讨论完善物质转化关系图，提升学生的合作交流能力。引导学生从物质的共性和特性两个角度认识物质，建立科学的元素观。从转化关系图过渡到物质的共性以及特性，提升学生的思考能力和化学素养。
过程环节三：利用化学流程图理解运用知识
设计意图：通过真实的情境，建立知识与实际的关联，激发学生的兴趣，诊断并发展学生设计化学流程的能力。让学生了解金属回收利用的必要性，强化学生的社会责任感，核心素养水平设定为“科学探究与社会责任”水平。
三、案例反思
教学过程是教师引导学生学习的过程，强调学生学习过程中的主动参与。因此本教学设計以学生为主体，构建元素化合物的学习方法。本课有两条明暗两条主线：明线是学会利用物质转化关系图、化学流程图来应用知识。暗线是利用物质的共性和特性分析和解决问题。明线教了学生科学的学习方法，暗线教了学生思维角度。学生在参与学习的过程中学会自主学习和合作学历，获得构建知识网络的能力，从而提高学生归纳、整理知识的能力。
此外，本课尝试以铝、铁的元素及其化合物知识为载体整合循环经济、工业园区等概念，理论联系实际，一方面帮助发展学生运用科学的方法解决现实中的问题的能力，增强社会责任感，发挥化学学科德育功能，充分体现了化学学科素养。另一方面对元素化合物的学习提出了更高的要求。以真实情境出发解决真实问题，在教学过程中可以帮助学生化学流程图来表示流程，从而更好地理解运用知识。化学流程图是物质转化关系图的升华，要求学生不仅要清楚物质之间的转化关系，还要掌握物质的分离提纯方法，使元素化合物的应用上升到一定高度，形成解决化学问题的关键能力。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]黄劼.探讨化学基本观念在元素化合物复习中的呈现——以“金属及其化合物”复习课为例[J].中学化学教学参考，2015（11）.
【关键词】化学核心素养;教学评一体化;金属及其化合物
一、研究背景
随着2017版《普通高中化学课程标准》的提出，着力发展核心素养成为了普通高中的重要培养目标。高中化学元素化合物知识本身具有一定的复杂性，物质性质的通性和特性交相出现，学生学起来往往觉得没有规律可言。“教、学、评”一体化是一种将教学设计与课堂评价有机结合起来的一种课堂组织理念，学生成为课堂主体，自主参与合作探究，解决知识点的问题，建立自身知识的生长点。随着新课程改革的不断深入，“教、学、评”一体化在元素化合物的学习中能更好地落实化学学科核心素养。本文结合“教、学、评”一体化的方法以《金属及其化合物复习课》这个教学案例开展研究。
二、案例开发
【教学目标】
1.进一步掌握钠、铝、铁及其化合物的相关知识;
2.学会用物质转化图、化学流程图等理解运用知识。
【评价目标】
1.通过完善物质转化图，加深元素化合物的认识，提升知识归纳整合能力;
2. 通过设计工业流程，诊断学生知识理解应用能力，同时帮助学生树立科学发展观，增强化学学科素养。
【教与学方式】
1.自主学习：学生课前自主完成钠、铝、铁及其化合物的物质转化图，加深对知识的理解。
2. 小组合作交流：小组交流、讨论完善物质转化关系图，完善生产方案，培养学生表达能力，相互补充，相互学习。
3. 创设真实情境：角色代换作为化学工程师，为工业园区设计生产方案，一方面提升学生的知识应用能力，另一方面激发学生的学习兴趣，提升社会责任感。
【教·学·评过程】
过程环节一：课前预习
设计意图：学生课前完成物质转化关系图，提升学生的自主学习能力，引导学生通过构建知识网络将零散知识系统化，并加深对元素化合物知识的认识，初步建立物质转化关系模型，体会化学的元素观、转化观以及分类观。
过程环节二：利用物质转化关系图构建知识网络
设计意图：学生小组讨论完善物质转化关系图，提升学生的合作交流能力。引导学生从物质的共性和特性两个角度认识物质，建立科学的元素观。从转化关系图过渡到物质的共性以及特性，提升学生的思考能力和化学素养。
过程环节三：利用化学流程图理解运用知识
设计意图：通过真实的情境，建立知识与实际的关联，激发学生的兴趣，诊断并发展学生设计化学流程的能力。让学生了解金属回收利用的必要性，强化学生的社会责任感，核心素养水平设定为“科学探究与社会责任”水平。
三、案例反思
教学过程是教师引导学生学习的过程，强调学生学习过程中的主动参与。因此本教学设計以学生为主体，构建元素化合物的学习方法。本课有两条明暗两条主线：明线是学会利用物质转化关系图、化学流程图来应用知识。暗线是利用物质的共性和特性分析和解决问题。明线教了学生科学的学习方法，暗线教了学生思维角度。学生在参与学习的过程中学会自主学习和合作学历，获得构建知识网络的能力，从而提高学生归纳、整理知识的能力。
此外，本课尝试以铝、铁的元素及其化合物知识为载体整合循环经济、工业园区等概念，理论联系实际，一方面帮助发展学生运用科学的方法解决现实中的问题的能力，增强社会责任感，发挥化学学科德育功能，充分体现了化学学科素养。另一方面对元素化合物的学习提出了更高的要求。以真实情境出发解决真实问题，在教学过程中可以帮助学生化学流程图来表示流程，从而更好地理解运用知识。化学流程图是物质转化关系图的升华，要求学生不仅要清楚物质之间的转化关系，还要掌握物质的分离提纯方法，使元素化合物的应用上升到一定高度，形成解决化学问题的关键能力。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]黄劼.探讨化学基本观念在元素化合物复习中的呈现——以“金属及其化合物”复习课为例[J].中学化学教学参考，2015（11）.