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【摘要】本文围绕“是什么”“为什么”“怎么做”三个问题探讨基于智慧阅读的小学英语主题拓展阅读教学。立足中高年级英语阅读课，详细说明了应如何借助信息技术深入挖掘英语主题，重构多元化阅读资源，设计“以生为本”的阅读活动，实现高效的英语阅读教学，以发展学生的语言能力和学习能力，培养学生的思维品质与文化意识。
【关键词】智慧阅读;主题拓展;阅读教学
一直以来，阅读教育教学在小学英语课堂教学中占有一个至关重要的地位。有效的英语阅读教学是培养学生良好的阅读习惯和与时俱进的创新能力，提高学生的英语核心素养和语言综合应用能力的高效助推力，为学生的英语终身学习打下坚实的基础。小学生阅读素养的形成除了依靠英语课堂上的阅读理解能力的培养外，还需要课外阅读的积累与提高。但是，当前的小学英语阅读存在以教科书为主、局限于课堂，忽视课外延伸拓展的不足。在信息技术的高速发展和课程改革的不断深入的时代大背景下，不少英语教师也正尝试将信息技术手段运用在自己的英语课堂教学中，尤其是英语阅读教学中。基于信息技术构建的数字化教学环境下，如何充分借助信息技术开发小学英语主题拓展阅读资源，一改传统的英语阅读教学模式，成为提升学生英语阅读能力的重要途径。
一、小学英语阅读教学的现状
（一）以教科书为主体的英语阅读材料
良好的英语阅读能力是以阅读量为基础的，阅读量指的是阅读文章的数量和类型，也就是我们所称的“阅读面”。现今的小学英语教学中，教师一般是以教科书的课文为阅读的指导学生阅读的主体依托，学生所接触到的英语阅读资源局限于英语教材的这一小圈子里，缺乏丰富的英语阅读材料，学生对阅读也会了无兴趣。从学生的阅读现实情况看，大多学生除了自己的英语教材之外，基本不涉猎其它的英语读物。学生英语阅读范围局限，学生英语阅读参与率低，这样的现状在一定程度上制约了学生英语阅读主动性的发展。
（二）阅读材料构建的单一孤立
小学阶段的英语教材在编写过程中已充分考虑到学生的学习兴趣和学习能力，每个单元都设置了非常明显的学习主题，教师在设计教学环节时需要紧扣这些教学主题，对学生进行引导，确保每位学生都能积极主动地参与到教学中。学生阅读的方向往往受教师的引导影响，缺乏主题连贯性的、凌乱随意的阅读教学，学生无法通过同主题多角度的阅读材料开展拓展阅读，一定程度上阻碍了学生阅读视野的开阔，阅读技能的习得与发展。
（三）阅读教学重心失衡偏差
咎淑华认为，小学英语阅读教学中存在着话题教学目标不明确，重词句操练，轻语篇理解重阅读结果，轻过程指导重文本信息的捕捉，轻文化背景的渗透;囿于文本天地，缺少外延拓展等。部分教师存在错误的阅读教学理念认知。教师对于知识传授目标的定位高于人文素养和思维品质培养的目标，往往将词句和语法教学置于阅读教学的首位，忽视了对学生在整体语境中进行语言学习、推敲的过程体验和综合语言运用能力的培养，缺乏对文本背后所蕴含的文化信息和核心价值观的挖掘。
二、基于智慧阅读的小学英语主题拓展阅读教学
（一）定义
基于智慧阅读的小学英语主题拓展阅读教学是根据小学生年龄结构和认知特点，以小学英语教材各模块主题为圆心， 以智能信息技术为教学和评价手段，深度整合课内外阅读教学资源，构建了一个课内所得向课外延伸拓展的英语阅读圈，拓宽了小学生阅读的深度和广度，提高了小学生阅读能力，这是一种高效率、开放的阅读教学模式。
（二）意义
1.发挥学生阅读的主观能动性，激发学生英语阅读兴趣
对于很多小学生而言，“晦涩难懂”的第二语言英语使得他们对英语阅读书籍望而却步。目前，很多学生只是乖乖地“跟着老师走”，缺乏主动阅读的习惯，从而形成了一种在教师和家长的督促下的“被动阅读”，学生“不想、不愿”捧起英语书来“读”。缺乏英语阅读动力已成为当前推进学生主动阅读的重大阻碍。而借助信息手段的智慧阅读则大大增添了英语阅读的趣味性。以“互联网 ”为主导的智慧阅读，学生可以借助互联网去阅读更多的具有时代性的、有趣的书籍、资料。与传统的阅读不同，信息化时代下的智慧阅读，学生通过看、听、说、读、写，充分调动了眼、耳、口、手等多感官进行“全脑学习”，帮助学生取得良好的阅读立体效果。
2.丰富多样的英语阅读材料，促进学生多元智慧的生成与发展
如果不能成功打造一个生动多元的英语语言环境，小学生就失去了充足的语言输入量，影响了其阅读能力的发展。单一的指导模式和长期不变的阅读根本来源（课文）很容易使学生感到厌恶。在互联网和多媒体技术相关手段的支持下，学生不再局限于教材、练习册等纸质阅读材料，而能借助互联网获取来自世界各地的优秀读物，形成一个动态的、多样化的英语阅读环境，实现学生对阅读主题的生成性解读，形成阅读理解的自我认知基础。
3.实现多元化的阅读评价，提高英语阅读指导的精确性
在小学的英语阅读教学活动中，学生阅读过程处于“不透明”状态，阅读结果的评估处于“无法清晰”水平，教师往往难以清晰把握学生在课外阅读中读了什么，无法精确、有效地引导学生怎样去读，更不能准确给予学生合理的过程性阅读评价。教师最大程度地利用多媒体信息技术对英语阅读的支持，可以及时生成学生阅读的过程性数据、可视化结果的及时反馈有利于实现教师、学生、家长的多方面评价，从而实施个性化指导和因材施教。
三、智慧阅读在小学英语主题拓展阅读教学中的应用
针对新时代对学生阅读素养的重视程度以及小学英语阅读教学的现状，基于广州市智慧阅读平台和互联网信息技术手段，从“课堂阅读教学”和“课外拓展应用”两条路径“双向建构”地展开小学英语阅读教学活动。
（一）智慧课堂下的英语主题拓展阅读教学
从模块主题阅读教学的背景出发，英语教师要置于英语主题整体视野之中构建整体阅读教学的设计，关注单元分课时之间的连续性与整体性，根据主题统整单元内容，借助多个螺旋上升的主題拓展文本落实重点、突破难点，使贯穿模块的各个语言点、课文结构、文化背景等知识，有梯度、有逻辑地整合为一体。通过这样一系列“滚雪球”般的叠加与积累，形成生成语段的雏形。在拓展文本中体现主题阅读的育人价值，深化对主题的认知，培养学生的跨文化交际意识。教师确定阅读主题后，要利用信息技术手段，精细挑选适合小学生特有的年龄结构和认知特点的拓展阅读资源。除了普通的阅读文本外，视频、图片甚至是微课等被学生喜闻乐见的形式都可以应用到阅读课堂中。英语阅读教学具体可以落实到阅读前、阅读中、阅读后三个阶段。
【关键词】智慧阅读;主题拓展;阅读教学
一直以来，阅读教育教学在小学英语课堂教学中占有一个至关重要的地位。有效的英语阅读教学是培养学生良好的阅读习惯和与时俱进的创新能力，提高学生的英语核心素养和语言综合应用能力的高效助推力，为学生的英语终身学习打下坚实的基础。小学生阅读素养的形成除了依靠英语课堂上的阅读理解能力的培养外，还需要课外阅读的积累与提高。但是，当前的小学英语阅读存在以教科书为主、局限于课堂，忽视课外延伸拓展的不足。在信息技术的高速发展和课程改革的不断深入的时代大背景下，不少英语教师也正尝试将信息技术手段运用在自己的英语课堂教学中，尤其是英语阅读教学中。基于信息技术构建的数字化教学环境下，如何充分借助信息技术开发小学英语主题拓展阅读资源，一改传统的英语阅读教学模式，成为提升学生英语阅读能力的重要途径。
一、小学英语阅读教学的现状
（一）以教科书为主体的英语阅读材料
良好的英语阅读能力是以阅读量为基础的，阅读量指的是阅读文章的数量和类型，也就是我们所称的“阅读面”。现今的小学英语教学中，教师一般是以教科书的课文为阅读的指导学生阅读的主体依托，学生所接触到的英语阅读资源局限于英语教材的这一小圈子里，缺乏丰富的英语阅读材料，学生对阅读也会了无兴趣。从学生的阅读现实情况看，大多学生除了自己的英语教材之外，基本不涉猎其它的英语读物。学生英语阅读范围局限，学生英语阅读参与率低，这样的现状在一定程度上制约了学生英语阅读主动性的发展。
（二）阅读材料构建的单一孤立
小学阶段的英语教材在编写过程中已充分考虑到学生的学习兴趣和学习能力，每个单元都设置了非常明显的学习主题，教师在设计教学环节时需要紧扣这些教学主题，对学生进行引导，确保每位学生都能积极主动地参与到教学中。学生阅读的方向往往受教师的引导影响，缺乏主题连贯性的、凌乱随意的阅读教学，学生无法通过同主题多角度的阅读材料开展拓展阅读，一定程度上阻碍了学生阅读视野的开阔，阅读技能的习得与发展。
（三）阅读教学重心失衡偏差
咎淑华认为，小学英语阅读教学中存在着话题教学目标不明确，重词句操练，轻语篇理解重阅读结果，轻过程指导重文本信息的捕捉，轻文化背景的渗透;囿于文本天地，缺少外延拓展等。部分教师存在错误的阅读教学理念认知。教师对于知识传授目标的定位高于人文素养和思维品质培养的目标，往往将词句和语法教学置于阅读教学的首位，忽视了对学生在整体语境中进行语言学习、推敲的过程体验和综合语言运用能力的培养，缺乏对文本背后所蕴含的文化信息和核心价值观的挖掘。
二、基于智慧阅读的小学英语主题拓展阅读教学
（一）定义
基于智慧阅读的小学英语主题拓展阅读教学是根据小学生年龄结构和认知特点，以小学英语教材各模块主题为圆心， 以智能信息技术为教学和评价手段，深度整合课内外阅读教学资源，构建了一个课内所得向课外延伸拓展的英语阅读圈，拓宽了小学生阅读的深度和广度，提高了小学生阅读能力，这是一种高效率、开放的阅读教学模式。
（二）意义
1.发挥学生阅读的主观能动性，激发学生英语阅读兴趣
对于很多小学生而言，“晦涩难懂”的第二语言英语使得他们对英语阅读书籍望而却步。目前，很多学生只是乖乖地“跟着老师走”，缺乏主动阅读的习惯，从而形成了一种在教师和家长的督促下的“被动阅读”，学生“不想、不愿”捧起英语书来“读”。缺乏英语阅读动力已成为当前推进学生主动阅读的重大阻碍。而借助信息手段的智慧阅读则大大增添了英语阅读的趣味性。以“互联网 ”为主导的智慧阅读，学生可以借助互联网去阅读更多的具有时代性的、有趣的书籍、资料。与传统的阅读不同，信息化时代下的智慧阅读，学生通过看、听、说、读、写，充分调动了眼、耳、口、手等多感官进行“全脑学习”，帮助学生取得良好的阅读立体效果。
2.丰富多样的英语阅读材料，促进学生多元智慧的生成与发展
如果不能成功打造一个生动多元的英语语言环境，小学生就失去了充足的语言输入量，影响了其阅读能力的发展。单一的指导模式和长期不变的阅读根本来源（课文）很容易使学生感到厌恶。在互联网和多媒体技术相关手段的支持下，学生不再局限于教材、练习册等纸质阅读材料，而能借助互联网获取来自世界各地的优秀读物，形成一个动态的、多样化的英语阅读环境，实现学生对阅读主题的生成性解读，形成阅读理解的自我认知基础。
3.实现多元化的阅读评价，提高英语阅读指导的精确性
在小学的英语阅读教学活动中，学生阅读过程处于“不透明”状态，阅读结果的评估处于“无法清晰”水平，教师往往难以清晰把握学生在课外阅读中读了什么，无法精确、有效地引导学生怎样去读，更不能准确给予学生合理的过程性阅读评价。教师最大程度地利用多媒体信息技术对英语阅读的支持，可以及时生成学生阅读的过程性数据、可视化结果的及时反馈有利于实现教师、学生、家长的多方面评价，从而实施个性化指导和因材施教。
三、智慧阅读在小学英语主题拓展阅读教学中的应用
针对新时代对学生阅读素养的重视程度以及小学英语阅读教学的现状，基于广州市智慧阅读平台和互联网信息技术手段，从“课堂阅读教学”和“课外拓展应用”两条路径“双向建构”地展开小学英语阅读教学活动。
（一）智慧课堂下的英语主题拓展阅读教学
从模块主题阅读教学的背景出发，英语教师要置于英语主题整体视野之中构建整体阅读教学的设计，关注单元分课时之间的连续性与整体性，根据主题统整单元内容，借助多个螺旋上升的主題拓展文本落实重点、突破难点，使贯穿模块的各个语言点、课文结构、文化背景等知识，有梯度、有逻辑地整合为一体。通过这样一系列“滚雪球”般的叠加与积累，形成生成语段的雏形。在拓展文本中体现主题阅读的育人价值，深化对主题的认知，培养学生的跨文化交际意识。教师确定阅读主题后，要利用信息技术手段，精细挑选适合小学生特有的年龄结构和认知特点的拓展阅读资源。除了普通的阅读文本外，视频、图片甚至是微课等被学生喜闻乐见的形式都可以应用到阅读课堂中。英语阅读教学具体可以落实到阅读前、阅读中、阅读后三个阶段。