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【摘要】《小学语文课程标准》明确：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在阅读教学中有意识地运用反复的手法教学，既提高教学效率，又让学生得益于课堂内外，达到一石数鸟的目的。
【关键词】阅读教学;反复手法;运用广泛;教学效率;阅读和写作能力
《小学语文课程标准》明确：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这就要求学生“具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法”，懂得一定的表达方法、修辞手法等，而文章的表达方法、修辞手法等很多，不同的文章根据表达的需要，采取不同的表达方法、修辞手法。其中反复，“有意识地重复使用同一个词、同一个句子或同义词，以增强感染力的修辞方式”“表达强烈的思想情感，突出或强调表达的意思，显示文章结构的层次性”。反复的手法在小学课文中运用广泛，在阅读教学中有意识地抓住反复的手法教学，既能提高教学效率，又能让学生得益于课堂内外，达到一石数鸟的目的。
一、反复的手法在小学课文中运用广泛
反复的手法其实在小学课文中运用广泛，如低年级《小熊住山洞》里反复出现四次“小熊舍不得砍。”赞扬了小熊一家宁可自己住得艰苦，始终舍不得砍树造房子的护林之心，教育学生懂得爱护树木，保护环境是一种美德;《小壁虎借尾巴》里反复出现“小壁虎爬呀爬，爬到……”说明小壁虎为了借到尾巴，找了很长时间;《假如》里每节诗反复以“假如我有一枝马良的神笔”开头，寄予了小朋友美好的愿望……
学生到了中年级学《秋天的雨》，文中反复出现“秋天的雨，是……” 将秋天众多的景物巧妙地串起来，描绘出一个美丽、丰收、欢乐的秋天;《听听，秋的声音》用“听听，秋的声音”抓住秋天里大自然一些声响，用诗的语言，赞美了秋天;《再见了，亲人》里结尾反复感叹，直接抒发作者的感情，引起读者的共鸣，从中受到感染，受到教育……
学生上了高年级以后，反复手法的作用更加明显。如《把铁路修到拉萨去》里“把铁路修到拉萨去” 这句话既是课文的题目，又在文中一唱三叹，反复出现了四次，丰富了文章内容，深刻写出了建设者们把铁路建到拉萨去的信心和决心，同时升华了文章主题，表达了建设者们排除困难，不达目的不罢休的执著精神。在金波《我们去看海》这首诗，全诗以“我们去看海”的呼唤贯穿始终，情绪饱满激昂。去看海，既有对海的向往与追求，又是对生命的期望与启迪。我们吟诵着，不难体会着作者热爱大海的思想感情;而臧克家《有的人》里“有的人”反复出现代表两类截然不同的人对待人民的态度以及人民对待这两种人的态度;有史以来环境保护方面最动人心弦的演说《这片土地是神圣的》里“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”这句话反复出现，产生一咏三叹的表达效果，不仅使主题深化，而且强化了作者想要表达的情感;在《卖火柴的小女孩》里，不仅仅是词语或句子反复，更是“一次次擦燃火柴，”到产生幻想，最后火柴熄灭的相似情节反复的“反复叙事”写法，情节曲折，一波三折，扣人心弦;到了简洁大师契诃夫《凡卡》这篇文章里更是将反复的手法运用得淋漓尽致，命运悲惨的学徒凡卡再也受不住了，他向爷爷发出了痛苦的哀求，发出了绝望的哭喊！反复出现“亲爱的爷爷，…”从中体会到凡卡当学徒时的悲惨生活……
从各个学段的课文来看，反复的手法不仅仅得到广泛的运用，同时循序渐进，呈螺旋的形式上升。
二、教学中注意反复的手法，提高效率
王崧舟老师说过：“‘反复’，既是一种常用的修辞格，偶尔也会作为一种谋篇布局的特殊笔法加以使用。当‘反复’作为一种修辞格时，它指的是作者在行文時重复使用同一词语、句子或句群的特殊语文现象。” 如果课文运用了反复的手法，在教学时就要注意。因为我们知道阅读教学最重要的教材处理方式之一是精段阅读，如果离开了精段阅读，在深入课文文本方面就有可能失之于肤浅，特别是到了高年级的阅读教学尤为明显。这里以契诃夫的《凡卡》中的反复教学为例：
【教学片段】
师：凡卡再也受不住了，他向爷爷发出了痛苦的哀求，发出了绝望的哭喊！
（大屏幕出示）
1.亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……
2.带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……
3.亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……
4.快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。
5.亲爱的爷爷，来吧！
生1：（朗读第1句）
师：凡卡实在太痛苦了，太想回到乡下去啊！第一组同学，我们来帮凡卡求求爷爷。
生：（朗读第2句）
师：第二组，我们也来帮帮凡卡吧！
生：（朗读第3句）
师：第三组同学们，我们也不能无动于衷啊！
生：（朗读第4句）
师：让我们全班同学一起，为凡卡哀求，一起哭喊！
生：（朗读第5句）
师：（面对生1）你知道老师为什么请了越来越多的同学来帮你一起求爷爷吗？
生：因为，我写着写着，想起了很多的事，我觉得越来越痛苦，越来越想回到乡下，所以老师让越来越多的同学来帮我一起求！
师：是啊！你在写信，也在回忆着一件件往事。当越来越多的往事浮上心头，你多么想回到爷爷身边啊！此时此刻，你还觉得这些话啰嗦吗？
生1：不啰嗦，凡卡实在是太悲惨了！
生2：不啰嗦，凡卡实在是太痛苦了！
师：是的，文章不是无情物，“情到深处才反复”啊！正是因为凡卡的生活太痛苦、太悲惨、甚至连狗都不如，所以凡卡才一次次的哀求，才一次次的哭喊，因为他心中只有一个强烈的愿望，那就是——
生：（齐答）回到乡下去。 师：对，回到乡下去，回到爷爷身边去，回到他唯一的亲人身边去。总之，离开这儿，结束这连狗都不如的生活！
小学生学习语文知识，不能用简单灌输语文知识的方式，而只有融入了对文本、对文本所刻画的人物的真切体会认识，才能活生生地感悟、掌握。《凡卡》一文比较长，要实现长文短教不容易，但抓住凡卡的信中反复出现的“求爷爷带他回乡下”的词语和句子，反复出现了四次的“亲爱的爷爷”、出现了三次的“带我离开这儿”，“反复”在这里是作为一种修辞格出现在契诃夫的笔下的。备课时就要将这一语文知识纳入阅读课的教学目标和内容，并加以有效落实。先理清《凡卡》全文的脉络，引导学生对凡卡的悲惨生活和强烈的祈求心愿设身处地、感同身受的理解，再把注意力投入“反复”这一语文现象。采用类似“欲扬先抑、抑后再扬”的比较方式，通过补充契科夫自己的创作名言“简洁是天才的姊妹”，使学生自然而然地对此语文现象产生疑问和困惑。而在反复诵读、反复渲染、反复体验中，学生潜移默化地理解了“反复”、掌握了“反复”，这样不仅实现长文短教，为教学提高了效率，也教给了学生语文知识。
三、抓住反复的手法，让学生得益于阅读和写作
学生理解“反复”、掌握“反复”，对他们课文外阅读和写作帮助功不可没。如童话故事《一棵橡树》《爱心树》《小猪变形记》等很多故事情节反复，起到一波三折的作用;而很多诗歌里常用反复的手法，起到一咏三叹的效果。如柯岩的《周总理，你在哪里？》、郭沫若的《地球，我的母亲！》、艾青《大堰河——我的保姆》……都采用了反复的手法。学生理解了“反复”、掌握了“反復”，在具有这种类型阅读中，困难就迎刃而解。很多时候，学生不爱阅读就是没有阅读方法，感受不到阅读的魅力。而当学生阅读能力提高了，走进了文本，和文中人物、和作者交流了，或从中汲取力量，或得到情感交流，或与人物产生共鸣……就对书本爱不释手了。
学生的阅读能力提高了，对写作无疑是影响很大的。写作水平的提高是日积月累、循序渐进的过程，我们在阅读教学中有意识地总结归纳，读写结合。有了低年级词语积累，中年级的句、段积累，有了丰富的词语和大量的课文阅读沉淀，到了高年级厚积薄发，学习写作方法和技巧就不再是空中楼阁了。“反复”在小学阶段从汉字、词语的反复，表现事物的特点，突显事物的状态，一定要让学生多读感悟、积累。如《慈母情深》中“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”句中反复三次“我的母亲”和“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”句中反复四次“立刻”，对母亲神态的描写，让我们看到了一个慈祥善良的母亲，对母亲感激、热爱与崇敬之情油然而生。句子的反复让读者触摸到了人物的内心，体会人物内心的真挚感情，如上文中的凡卡几次对爷爷的呼唤。情节的反复如《卖火柴的小女孩》五次擦燃火柴，产生幻觉，从产生的幻觉感受到小女孩又冷又饿，缺少快乐和幸福，而随着火柴的熄灭幻觉破灭又使她迫不及待地擦燃火柴，如此反复的情节巧妙地设下悬念，激发读者阅读的兴趣……把这些总结归纳出来，让学生读一读，练一练，说一说，写一写，长期以往，学生还会怕作文吗？
在我们的阅读教学中，运用反复的手法，提高教学效率，帮助学生深刻体会这种语言艺术的魅力，逐步提高驾驭这种语言的能力，达到一石数鸟的目的。
【参考文献】
[1]王福祥.现代俄语辞格学概论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
【关键词】阅读教学;反复手法;运用广泛;教学效率;阅读和写作能力
《小学语文课程标准》明确：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这就要求学生“具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法”，懂得一定的表达方法、修辞手法等，而文章的表达方法、修辞手法等很多，不同的文章根据表达的需要，采取不同的表达方法、修辞手法。其中反复，“有意识地重复使用同一个词、同一个句子或同义词，以增强感染力的修辞方式”“表达强烈的思想情感，突出或强调表达的意思，显示文章结构的层次性”。反复的手法在小学课文中运用广泛，在阅读教学中有意识地抓住反复的手法教学，既能提高教学效率，又能让学生得益于课堂内外，达到一石数鸟的目的。
一、反复的手法在小学课文中运用广泛
反复的手法其实在小学课文中运用广泛，如低年级《小熊住山洞》里反复出现四次“小熊舍不得砍。”赞扬了小熊一家宁可自己住得艰苦，始终舍不得砍树造房子的护林之心，教育学生懂得爱护树木，保护环境是一种美德;《小壁虎借尾巴》里反复出现“小壁虎爬呀爬，爬到……”说明小壁虎为了借到尾巴，找了很长时间;《假如》里每节诗反复以“假如我有一枝马良的神笔”开头，寄予了小朋友美好的愿望……
学生到了中年级学《秋天的雨》，文中反复出现“秋天的雨，是……” 将秋天众多的景物巧妙地串起来，描绘出一个美丽、丰收、欢乐的秋天;《听听，秋的声音》用“听听，秋的声音”抓住秋天里大自然一些声响，用诗的语言，赞美了秋天;《再见了，亲人》里结尾反复感叹，直接抒发作者的感情，引起读者的共鸣，从中受到感染，受到教育……
学生上了高年级以后，反复手法的作用更加明显。如《把铁路修到拉萨去》里“把铁路修到拉萨去” 这句话既是课文的题目，又在文中一唱三叹，反复出现了四次，丰富了文章内容，深刻写出了建设者们把铁路建到拉萨去的信心和决心，同时升华了文章主题，表达了建设者们排除困难，不达目的不罢休的执著精神。在金波《我们去看海》这首诗，全诗以“我们去看海”的呼唤贯穿始终，情绪饱满激昂。去看海，既有对海的向往与追求，又是对生命的期望与启迪。我们吟诵着，不难体会着作者热爱大海的思想感情;而臧克家《有的人》里“有的人”反复出现代表两类截然不同的人对待人民的态度以及人民对待这两种人的态度;有史以来环境保护方面最动人心弦的演说《这片土地是神圣的》里“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”这句话反复出现，产生一咏三叹的表达效果，不仅使主题深化，而且强化了作者想要表达的情感;在《卖火柴的小女孩》里，不仅仅是词语或句子反复，更是“一次次擦燃火柴，”到产生幻想，最后火柴熄灭的相似情节反复的“反复叙事”写法，情节曲折，一波三折，扣人心弦;到了简洁大师契诃夫《凡卡》这篇文章里更是将反复的手法运用得淋漓尽致，命运悲惨的学徒凡卡再也受不住了，他向爷爷发出了痛苦的哀求，发出了绝望的哭喊！反复出现“亲爱的爷爷，…”从中体会到凡卡当学徒时的悲惨生活……
从各个学段的课文来看，反复的手法不仅仅得到广泛的运用，同时循序渐进，呈螺旋的形式上升。
二、教学中注意反复的手法，提高效率
王崧舟老师说过：“‘反复’，既是一种常用的修辞格，偶尔也会作为一种谋篇布局的特殊笔法加以使用。当‘反复’作为一种修辞格时，它指的是作者在行文時重复使用同一词语、句子或句群的特殊语文现象。” 如果课文运用了反复的手法，在教学时就要注意。因为我们知道阅读教学最重要的教材处理方式之一是精段阅读，如果离开了精段阅读，在深入课文文本方面就有可能失之于肤浅，特别是到了高年级的阅读教学尤为明显。这里以契诃夫的《凡卡》中的反复教学为例：
【教学片段】
师：凡卡再也受不住了，他向爷爷发出了痛苦的哀求，发出了绝望的哭喊！
（大屏幕出示）
1.亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……
2.带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……
3.亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……
4.快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。
5.亲爱的爷爷，来吧！
生1：（朗读第1句）
师：凡卡实在太痛苦了，太想回到乡下去啊！第一组同学，我们来帮凡卡求求爷爷。
生：（朗读第2句）
师：第二组，我们也来帮帮凡卡吧！
生：（朗读第3句）
师：第三组同学们，我们也不能无动于衷啊！
生：（朗读第4句）
师：让我们全班同学一起，为凡卡哀求，一起哭喊！
生：（朗读第5句）
师：（面对生1）你知道老师为什么请了越来越多的同学来帮你一起求爷爷吗？
生：因为，我写着写着，想起了很多的事，我觉得越来越痛苦，越来越想回到乡下，所以老师让越来越多的同学来帮我一起求！
师：是啊！你在写信，也在回忆着一件件往事。当越来越多的往事浮上心头，你多么想回到爷爷身边啊！此时此刻，你还觉得这些话啰嗦吗？
生1：不啰嗦，凡卡实在是太悲惨了！
生2：不啰嗦，凡卡实在是太痛苦了！
师：是的，文章不是无情物，“情到深处才反复”啊！正是因为凡卡的生活太痛苦、太悲惨、甚至连狗都不如，所以凡卡才一次次的哀求，才一次次的哭喊，因为他心中只有一个强烈的愿望，那就是——
生：（齐答）回到乡下去。 师：对，回到乡下去，回到爷爷身边去，回到他唯一的亲人身边去。总之，离开这儿，结束这连狗都不如的生活！
小学生学习语文知识，不能用简单灌输语文知识的方式，而只有融入了对文本、对文本所刻画的人物的真切体会认识，才能活生生地感悟、掌握。《凡卡》一文比较长，要实现长文短教不容易，但抓住凡卡的信中反复出现的“求爷爷带他回乡下”的词语和句子，反复出现了四次的“亲爱的爷爷”、出现了三次的“带我离开这儿”，“反复”在这里是作为一种修辞格出现在契诃夫的笔下的。备课时就要将这一语文知识纳入阅读课的教学目标和内容，并加以有效落实。先理清《凡卡》全文的脉络，引导学生对凡卡的悲惨生活和强烈的祈求心愿设身处地、感同身受的理解，再把注意力投入“反复”这一语文现象。采用类似“欲扬先抑、抑后再扬”的比较方式，通过补充契科夫自己的创作名言“简洁是天才的姊妹”，使学生自然而然地对此语文现象产生疑问和困惑。而在反复诵读、反复渲染、反复体验中，学生潜移默化地理解了“反复”、掌握了“反复”，这样不仅实现长文短教，为教学提高了效率，也教给了学生语文知识。
三、抓住反复的手法，让学生得益于阅读和写作
学生理解“反复”、掌握“反复”，对他们课文外阅读和写作帮助功不可没。如童话故事《一棵橡树》《爱心树》《小猪变形记》等很多故事情节反复，起到一波三折的作用;而很多诗歌里常用反复的手法，起到一咏三叹的效果。如柯岩的《周总理，你在哪里？》、郭沫若的《地球，我的母亲！》、艾青《大堰河——我的保姆》……都采用了反复的手法。学生理解了“反复”、掌握了“反復”，在具有这种类型阅读中，困难就迎刃而解。很多时候，学生不爱阅读就是没有阅读方法，感受不到阅读的魅力。而当学生阅读能力提高了，走进了文本，和文中人物、和作者交流了，或从中汲取力量，或得到情感交流，或与人物产生共鸣……就对书本爱不释手了。
学生的阅读能力提高了，对写作无疑是影响很大的。写作水平的提高是日积月累、循序渐进的过程，我们在阅读教学中有意识地总结归纳，读写结合。有了低年级词语积累，中年级的句、段积累，有了丰富的词语和大量的课文阅读沉淀，到了高年级厚积薄发，学习写作方法和技巧就不再是空中楼阁了。“反复”在小学阶段从汉字、词语的反复，表现事物的特点，突显事物的状态，一定要让学生多读感悟、积累。如《慈母情深》中“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”句中反复三次“我的母亲”和“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”句中反复四次“立刻”，对母亲神态的描写，让我们看到了一个慈祥善良的母亲，对母亲感激、热爱与崇敬之情油然而生。句子的反复让读者触摸到了人物的内心，体会人物内心的真挚感情，如上文中的凡卡几次对爷爷的呼唤。情节的反复如《卖火柴的小女孩》五次擦燃火柴，产生幻觉，从产生的幻觉感受到小女孩又冷又饿，缺少快乐和幸福，而随着火柴的熄灭幻觉破灭又使她迫不及待地擦燃火柴，如此反复的情节巧妙地设下悬念，激发读者阅读的兴趣……把这些总结归纳出来，让学生读一读，练一练，说一说，写一写，长期以往，学生还会怕作文吗？
在我们的阅读教学中，运用反复的手法，提高教学效率，帮助学生深刻体会这种语言艺术的魅力，逐步提高驾驭这种语言的能力，达到一石数鸟的目的。
【参考文献】
[1]王福祥.现代俄语辞格学概论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.