论文部分内容阅读
【摘要】体育教学是学校教育体系的重要组成部分，而学生则是体育教学活动中的绝对主体，学生在体育教学过程中的参与态度能够对体育教学活动的质量与收效起到决定性影响。因此，本文就以学生的“主动参与”作为本次研究的切入点，对“主动参与”的重要性进行了简单阐述，并根据当前初中学生的实际体育学习情况提出了几条可行性较强的应对措施，以期能够提高当前我国青少年学生的体育学习自主性，促进体育教学活动的良性循环。
【关键词】初中 体育教学 积极参与
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）04-0178-03
1.学生的“主动参与”之于初中体育教学活动的重要意义阐述
学生的参与态度是一切教学活动收效的主要影响因素之一。学生良好的“主动参与”意愿能够对教学活动的顺利开展以及教学目标的实现起到积极的促进作用。体育教学过程中的主动参与与传统文化课课堂中的问答形式不同，其更多的是指学生在教学活动中能够积极参与与其自身体质、思维、运动技能的发展相关的活动。学生群体主动参与意愿的提升，不仅能够使教学活动得以顺利开展，还能为学校体育之于青少年学生的诸多积极意义得以有效实现。此外，学生主动参与意愿的调动与培养还能促进学生自主锻炼意识与终身体育意识的形成。
2.学生群体“主动参与”意愿偏低的致因分析
当前我国青少年学生群体中有很大一部分学生对体育教学的“主动参与”意愿偏低，针对这一问题笔者翻阅了大量文献资料，并就该问题与本校多名学生展开了深入讨论，通过以上工作的开展笔者得出了如下结论：（1）教学活动的开展形式与内容及学生的身心发育现状契合度低，无法激发学生对相关教学活动的参与兴趣。（2）教师在教学活动中占据着绝对的主体地位，而学生在整个学习过程中的状态却十分被动。（3）教学内容与教学开展形式单一乏味，无法激发青少年学生的自主学习欲望。（4）教学评价方式单一，无法全面且公平的反映学生在学习过程中的表现，且相关评价指标与结果会影响水平较差学生的学习积极性。
3.提高学生体育活动“主动参与”意愿的有效策略
3.1结合实际提高学生对教学活动的主动参与意愿
对学生在体育教学活动中主动参与意愿的培养应从学生现状及教学现状出发。首先，在体育教学过程当中，教师可采用与学生身心发育特点相契合的教学开展形式，提高青少年学生对体育教学活动的参与兴趣。其次，教师可从当前所要教授的相关内容出发，通过问题情境、小组合作等趣味性较强的教学开展形式的应用，在给予学生更多自主学习机会的同时，通过及时的引导使学生的主动参与与学习意愿得以有效提高。
例如，在开展前滚翻教学活动时，可组织学生通过自练、互练及小组组合练等多种形式来完成教学活动，此种教学开展形式就教学目标的完成来说与传统体育教学模式殊途同归，但学生在教学过程中的收获与感悟却大有不同。在此种教学过程中，学生可通过学生之间的自练、互练、自评、互评对自身及同学的学习状况有一个清楚的认知，配之教师的及时鼓励与引导，能够使学生的主动参与意愿得以有效提升。此外，相对传统体育教学形式而言，以上教学开展形式更为注重学生在学习过程中的主体地位，同时给予了学生更多自我发挥的平台与机会，这不仅与素质教育对学生及教師在教学过程中的角色定位相符，也能有效激发学生的主动参与兴趣。
3.2丰富教学开展形式提高学生对教学活动的主动参与意愿
体育教学开展形式单一是影响学生主动参与意愿的主要因素之一。教师可通过拓展教学内容与丰富教学开展形式改善这一问题，并使学生的自主参与意愿得以显著提升。在教学实践过程中，教师可在现有教学内容的基础上进行教学内容的横向及纵向拓展，并有意识地提高教学过程的趣味性。在提高教学过程趣味性方面，教师可尝试通过科学体育游戏的融入激发学生对体育教学活动的主动参与意愿。例如，传统素质训练的开展形式较为单一、枯燥，若将情境教学法、小组竞赛教学法等形式应用于训练过程中，则能有效调动起学生对教学活动的参与积极性。如可以通过追逐跑游戏的开展，提高学生的速度素质。以信号追逐跑的形式对学生的反应速度、灵敏素质及多素质协同能力进行有意识的培养。亦或是通过在学生群体中大受欢迎的多元化跳皮筋游戏对学生的跳跃能力及下肢力量素质进行培养。
在中学体育教学活动中融入体育游戏应遵循以下几个原则：（1）体育游戏的设计应以学生的年龄特点为主要参考依据，相关体育游戏既不能过于幼稚、简单，也不能超出当前学生群体的认知范围。基层教师在做教学设计时，应对当前学生群体的年龄特点、兴趣爱好、身体素质现状、相关体育知识掌握情况等诸多方面进行一个全面的调查，在掌握以上信息的基础上进行体育游戏设计则能有效提高相关游戏的有效性。（2）体育游戏的设计应与教学内容紧密相关。体育游戏不应该是脱离教学大纲的独立存在，而应被当作教学活动的辅助工具，教师在做教学设计时，首先应将教材内容进行深入的研究，并将体育游戏作为推动教学活动有序开展的手段。例如，在进行前滚翻教学设计时，教师可为学生设计一系列与教学内容密切相关的体育游戏，如“火场英雄”、“车祸逃生”、“穿越火线”等，通过此类游戏在教学活动中的实践应用可以发现，当前大部分学生对这类体育游戏的参与兴趣远超传统体育教学开展形式，且学生在游戏过程中能够很好地掌握相关技术动作。因此，笔者建议可将体育教学活动中体育游戏的开展常态化，且相关体育游戏不应拘泥于某种特定的形式，游戏的开展形式教师可自行创新，也可参考丰富的网络资源，亦可耐心听取学生的建议。（3）体育游戏的组织开展应循序适度、适量原则。通过体育游戏在中学体育教学活动中的实践应用发现，学生通过体育游戏的参与能够更为迅速地掌握相关技术动作，但基层教师在开展体育教学活动时，切勿盲目开展体育游戏，要将体育游戏的组织开展频率及课堂时间占比控制在科学的范围之内，不应为了游戏而游戏，如此会使体育教学活动背离其开展初衷。基层教师应明确：体育游戏仅仅是整个体育教学过程的构成环节，而非体育教学活动的全部，体育游戏的开展意义应该是推动体育教学活动进程，激发学生群体的体育学习兴趣，并提高其对相关技术动作的理解及掌握效率。 3.3做好教学过程中的角色定位提高学生对教学活动的主动参与意愿
学生是教学活动中的绝对主体，且教育部素质教育文件中的相关条款也明确指出，应突出并尊重学生在教学活动中的主体地位，并以此为前提进行教学活动的设计与开展。传统模式下的体育教学活动的主要流程大致如下：教师简单讲解——教师进行动作示范——学生进行自主反复练习——教师进行教学成果验收与评价，这一过程中，教师占据着教学活动的绝对主体地位，学生在这一过程中则显得十分被动，这就导致学生群体对相关教学活动的主动参与意愿普遍偏低。为使这一问题得以有效改善与解决，教师应从以下几个方面着手：（1）加大现代教学手段及工具在体育教学活动中的应用力度，激发青少年学生对体育教学活动的基础参与兴趣。（2）将微课形式融入体育教学的课前预习、课中学习及课后练习阶段，给予学生更多且更具趣味性的自主学习机会，深化学生在体育教学过程中的参与程度。（3）在课堂教学过程中，通过分层教学、小组合作教学、小组探究式教学等形式，提高学生在教学过程中的自主参与意识与团队合作意识。以上几点均可有效凸显学生在教学过程中的主体地位，相对传统教学模式来说，学生在全新的教学模式下能够更为积极主动地进行体育学习与训练。
例如：在正式开展前滚翻教学活动之前，教师可在体育内堂课时间，现代化教学工具的使用，激发青少年学生的参与兴趣，如通过视频形式，让学生对即将学习的技术动作进行多角度观察，并通过PPT课件的应用，对相关技术动作要领与相关技术动作的学习意义进行系统讲解，在学生对相关知识与技术动作有一个全面、客观的认识。其次，教师可根据这一既定教学内容为学生录制微课视频，并通过师生交流软件或平台发送给学生，让学生在课前对即将学生的内容有一个初步的认识。最后，在教学活动开展过程中，教师可通过教学开展形式的选择与应用给予学生更多自主学习机会。通过多年教学实践可以发现，中学生对小组合作教学法、探索式教学法、高级情境教学法、体育游戏教学法、自主学练教学法等教学开展形式的兴趣均高于传统模式下的体育教学开展形式，因此，在教学活动开展过程中教师可根据教学内容为学生选择科学的教学开展形式，在完成既定教学任务的同时，也能有效激发学生的体育学习主动性。
3.4完善教学评价体系保护学生对教学活动的主动参与意愿
传统模式下的体育教学评价多是围绕学生的阶段性学习成果展开，此种评价方式看似公平，实则却因忽略了学生之间的个体差异而有失偏颇，单一的教学评价方式也会对部分学生的体育学习及主动参与意愿造成极为不利的影响。基于此，笔者建议，体育教学评价应突破原有评价形式的局限，在原有評价内容与形式的基础上，拓展教学评价范围。由传统的绝对成绩评价向多元化评价过渡。在评价内容方面可涵盖学生体质水平评价、学生运动技能水平评价、学生学习态度评价、学生进步幅度评价、学生群体健康行为评价、学生优良品质评价、学生心理素质水平评价等多个方面。在评价方式上可涵盖绝对成绩评价、综合性相对评价、阶段性评价、过程性评价等多种形式。此外，基层教师应根据学生群体的实际情况设计相应的教学评价统计量表，方便对学生在学习过程中的相关问题及测试数据进行汇总与保存。同时，多元化教学评价形式可对不同层次水平的学生进行客观、全面的评价，避免因评价片面而影响学生的学习态度，因此，完善教学评价体系是保护学生对教学活动主动参与意愿的有效手段。
例如：在进行前滚翻教学评价时，教师不应将评价内容局限于学生对相关技术动作的掌握这类结果性评价方面，而应将评价范围拓展至学生学习过程中的学习态度、学习过程中的具体表现、学习前后的技术技能掌握情况、学生在学习过程中的心理状态等综合性评价、过程性评价方面。并根据当前班级学生群体的实际情况，为学生设计一份科学的教学评价量表，从而对学生在学习过程中所遇到的相关问题及相关测试与调查数据进行汇总与保存。此外，教师还可将组内互评、小组互评、生生互评、教师点评等教学评价方式引入其中，使学生对自身学习情况、知识技能的掌握情况、学习状态等诸多方面有一个全面、客观的认识。
总之，要想提高青少年学生对体育教学活动的主动参与兴趣，并非是一项可在朝夕之间完成的任务，而是需要教师就此问题进行深入的研究，并找准教学活动的有效切入点，只有在确保教学活动兼具趣味性、科学性、系统性、时代性等特点时，才有可能使学生群体对体育教学活动的主动参与兴趣得以有效激发并长久保持。
参考文献：
[1]高永俊.体育中考与体育教育的思考——兼论如何培养学生自我终身锻炼的习惯[J].现代教育科学（中学教师）.2015（05）
[2]李擎昊.新课程理念下初中体育教育创新模式的探究[J].基础教育论坛.2019（11）
[3]谭娴庭.调动学生兴趣构建初中体育活力课堂的思考[J].当代体育科技.2019（03）
【关键词】初中 体育教学 积极参与
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）04-0178-03
1.学生的“主动参与”之于初中体育教学活动的重要意义阐述
学生的参与态度是一切教学活动收效的主要影响因素之一。学生良好的“主动参与”意愿能够对教学活动的顺利开展以及教学目标的实现起到积极的促进作用。体育教学过程中的主动参与与传统文化课课堂中的问答形式不同，其更多的是指学生在教学活动中能够积极参与与其自身体质、思维、运动技能的发展相关的活动。学生群体主动参与意愿的提升，不仅能够使教学活动得以顺利开展，还能为学校体育之于青少年学生的诸多积极意义得以有效实现。此外，学生主动参与意愿的调动与培养还能促进学生自主锻炼意识与终身体育意识的形成。
2.学生群体“主动参与”意愿偏低的致因分析
当前我国青少年学生群体中有很大一部分学生对体育教学的“主动参与”意愿偏低，针对这一问题笔者翻阅了大量文献资料，并就该问题与本校多名学生展开了深入讨论，通过以上工作的开展笔者得出了如下结论：（1）教学活动的开展形式与内容及学生的身心发育现状契合度低，无法激发学生对相关教学活动的参与兴趣。（2）教师在教学活动中占据着绝对的主体地位，而学生在整个学习过程中的状态却十分被动。（3）教学内容与教学开展形式单一乏味，无法激发青少年学生的自主学习欲望。（4）教学评价方式单一，无法全面且公平的反映学生在学习过程中的表现，且相关评价指标与结果会影响水平较差学生的学习积极性。
3.提高学生体育活动“主动参与”意愿的有效策略
3.1结合实际提高学生对教学活动的主动参与意愿
对学生在体育教学活动中主动参与意愿的培养应从学生现状及教学现状出发。首先，在体育教学过程当中，教师可采用与学生身心发育特点相契合的教学开展形式，提高青少年学生对体育教学活动的参与兴趣。其次，教师可从当前所要教授的相关内容出发，通过问题情境、小组合作等趣味性较强的教学开展形式的应用，在给予学生更多自主学习机会的同时，通过及时的引导使学生的主动参与与学习意愿得以有效提高。
例如，在开展前滚翻教学活动时，可组织学生通过自练、互练及小组组合练等多种形式来完成教学活动，此种教学开展形式就教学目标的完成来说与传统体育教学模式殊途同归，但学生在教学过程中的收获与感悟却大有不同。在此种教学过程中，学生可通过学生之间的自练、互练、自评、互评对自身及同学的学习状况有一个清楚的认知，配之教师的及时鼓励与引导，能够使学生的主动参与意愿得以有效提升。此外，相对传统体育教学形式而言，以上教学开展形式更为注重学生在学习过程中的主体地位，同时给予了学生更多自我发挥的平台与机会，这不仅与素质教育对学生及教師在教学过程中的角色定位相符，也能有效激发学生的主动参与兴趣。
3.2丰富教学开展形式提高学生对教学活动的主动参与意愿
体育教学开展形式单一是影响学生主动参与意愿的主要因素之一。教师可通过拓展教学内容与丰富教学开展形式改善这一问题，并使学生的自主参与意愿得以显著提升。在教学实践过程中，教师可在现有教学内容的基础上进行教学内容的横向及纵向拓展，并有意识地提高教学过程的趣味性。在提高教学过程趣味性方面，教师可尝试通过科学体育游戏的融入激发学生对体育教学活动的主动参与意愿。例如，传统素质训练的开展形式较为单一、枯燥，若将情境教学法、小组竞赛教学法等形式应用于训练过程中，则能有效调动起学生对教学活动的参与积极性。如可以通过追逐跑游戏的开展，提高学生的速度素质。以信号追逐跑的形式对学生的反应速度、灵敏素质及多素质协同能力进行有意识的培养。亦或是通过在学生群体中大受欢迎的多元化跳皮筋游戏对学生的跳跃能力及下肢力量素质进行培养。
在中学体育教学活动中融入体育游戏应遵循以下几个原则：（1）体育游戏的设计应以学生的年龄特点为主要参考依据，相关体育游戏既不能过于幼稚、简单，也不能超出当前学生群体的认知范围。基层教师在做教学设计时，应对当前学生群体的年龄特点、兴趣爱好、身体素质现状、相关体育知识掌握情况等诸多方面进行一个全面的调查，在掌握以上信息的基础上进行体育游戏设计则能有效提高相关游戏的有效性。（2）体育游戏的设计应与教学内容紧密相关。体育游戏不应该是脱离教学大纲的独立存在，而应被当作教学活动的辅助工具，教师在做教学设计时，首先应将教材内容进行深入的研究，并将体育游戏作为推动教学活动有序开展的手段。例如，在进行前滚翻教学设计时，教师可为学生设计一系列与教学内容密切相关的体育游戏，如“火场英雄”、“车祸逃生”、“穿越火线”等，通过此类游戏在教学活动中的实践应用可以发现，当前大部分学生对这类体育游戏的参与兴趣远超传统体育教学开展形式，且学生在游戏过程中能够很好地掌握相关技术动作。因此，笔者建议可将体育教学活动中体育游戏的开展常态化，且相关体育游戏不应拘泥于某种特定的形式，游戏的开展形式教师可自行创新，也可参考丰富的网络资源，亦可耐心听取学生的建议。（3）体育游戏的组织开展应循序适度、适量原则。通过体育游戏在中学体育教学活动中的实践应用发现，学生通过体育游戏的参与能够更为迅速地掌握相关技术动作，但基层教师在开展体育教学活动时，切勿盲目开展体育游戏，要将体育游戏的组织开展频率及课堂时间占比控制在科学的范围之内，不应为了游戏而游戏，如此会使体育教学活动背离其开展初衷。基层教师应明确：体育游戏仅仅是整个体育教学过程的构成环节，而非体育教学活动的全部，体育游戏的开展意义应该是推动体育教学活动进程，激发学生群体的体育学习兴趣，并提高其对相关技术动作的理解及掌握效率。 3.3做好教学过程中的角色定位提高学生对教学活动的主动参与意愿
学生是教学活动中的绝对主体，且教育部素质教育文件中的相关条款也明确指出，应突出并尊重学生在教学活动中的主体地位，并以此为前提进行教学活动的设计与开展。传统模式下的体育教学活动的主要流程大致如下：教师简单讲解——教师进行动作示范——学生进行自主反复练习——教师进行教学成果验收与评价，这一过程中，教师占据着教学活动的绝对主体地位，学生在这一过程中则显得十分被动，这就导致学生群体对相关教学活动的主动参与意愿普遍偏低。为使这一问题得以有效改善与解决，教师应从以下几个方面着手：（1）加大现代教学手段及工具在体育教学活动中的应用力度，激发青少年学生对体育教学活动的基础参与兴趣。（2）将微课形式融入体育教学的课前预习、课中学习及课后练习阶段，给予学生更多且更具趣味性的自主学习机会，深化学生在体育教学过程中的参与程度。（3）在课堂教学过程中，通过分层教学、小组合作教学、小组探究式教学等形式，提高学生在教学过程中的自主参与意识与团队合作意识。以上几点均可有效凸显学生在教学过程中的主体地位，相对传统教学模式来说，学生在全新的教学模式下能够更为积极主动地进行体育学习与训练。
例如：在正式开展前滚翻教学活动之前，教师可在体育内堂课时间，现代化教学工具的使用，激发青少年学生的参与兴趣，如通过视频形式，让学生对即将学习的技术动作进行多角度观察，并通过PPT课件的应用，对相关技术动作要领与相关技术动作的学习意义进行系统讲解，在学生对相关知识与技术动作有一个全面、客观的认识。其次，教师可根据这一既定教学内容为学生录制微课视频，并通过师生交流软件或平台发送给学生，让学生在课前对即将学生的内容有一个初步的认识。最后，在教学活动开展过程中，教师可通过教学开展形式的选择与应用给予学生更多自主学习机会。通过多年教学实践可以发现，中学生对小组合作教学法、探索式教学法、高级情境教学法、体育游戏教学法、自主学练教学法等教学开展形式的兴趣均高于传统模式下的体育教学开展形式，因此，在教学活动开展过程中教师可根据教学内容为学生选择科学的教学开展形式，在完成既定教学任务的同时，也能有效激发学生的体育学习主动性。
3.4完善教学评价体系保护学生对教学活动的主动参与意愿
传统模式下的体育教学评价多是围绕学生的阶段性学习成果展开，此种评价方式看似公平，实则却因忽略了学生之间的个体差异而有失偏颇，单一的教学评价方式也会对部分学生的体育学习及主动参与意愿造成极为不利的影响。基于此，笔者建议，体育教学评价应突破原有评价形式的局限，在原有評价内容与形式的基础上，拓展教学评价范围。由传统的绝对成绩评价向多元化评价过渡。在评价内容方面可涵盖学生体质水平评价、学生运动技能水平评价、学生学习态度评价、学生进步幅度评价、学生群体健康行为评价、学生优良品质评价、学生心理素质水平评价等多个方面。在评价方式上可涵盖绝对成绩评价、综合性相对评价、阶段性评价、过程性评价等多种形式。此外，基层教师应根据学生群体的实际情况设计相应的教学评价统计量表，方便对学生在学习过程中的相关问题及测试数据进行汇总与保存。同时，多元化教学评价形式可对不同层次水平的学生进行客观、全面的评价，避免因评价片面而影响学生的学习态度，因此，完善教学评价体系是保护学生对教学活动主动参与意愿的有效手段。
例如：在进行前滚翻教学评价时，教师不应将评价内容局限于学生对相关技术动作的掌握这类结果性评价方面，而应将评价范围拓展至学生学习过程中的学习态度、学习过程中的具体表现、学习前后的技术技能掌握情况、学生在学习过程中的心理状态等综合性评价、过程性评价方面。并根据当前班级学生群体的实际情况，为学生设计一份科学的教学评价量表，从而对学生在学习过程中所遇到的相关问题及相关测试与调查数据进行汇总与保存。此外，教师还可将组内互评、小组互评、生生互评、教师点评等教学评价方式引入其中，使学生对自身学习情况、知识技能的掌握情况、学习状态等诸多方面有一个全面、客观的认识。
总之，要想提高青少年学生对体育教学活动的主动参与兴趣，并非是一项可在朝夕之间完成的任务，而是需要教师就此问题进行深入的研究，并找准教学活动的有效切入点，只有在确保教学活动兼具趣味性、科学性、系统性、时代性等特点时，才有可能使学生群体对体育教学活动的主动参与兴趣得以有效激发并长久保持。
参考文献：
[1]高永俊.体育中考与体育教育的思考——兼论如何培养学生自我终身锻炼的习惯[J].现代教育科学（中学教师）.2015（05）
[2]李擎昊.新课程理念下初中体育教育创新模式的探究[J].基础教育论坛.2019（11）
[3]谭娴庭.调动学生兴趣构建初中体育活力课堂的思考[J].当代体育科技.2019（03）