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一、组织活动，为“趣”铺路
教材中有一篇命题作文，要求学生“记一件有意义的事”。我组织同学开展了一次别开生面的“家务运动会”。由于活动趣味性浓，学生参与的积极性很高，不仅培养了动手的能力，还培养了观察能力。通过活动，学生有了亲身感受，写起文章来自然具有真实感，融真情于文章，不再觉得无话可写。
作文活动课要以活动为主题，活动开展的成功与否，对作文写得好坏有直接的影响。精心策划活动是不可缺少的一个首要环节。活动方式可以灵活多样，同一教学内容有多种教法。在活动中要有的放矢，老师穿插指导，主体是学生。让学生独立写作，开展活动的最终目的是为了学生写好作文。在提供内容的同时，老师也要指导简单的写作技巧和方法。最后，进行综合评阅，学生写好之后要有反馈，这样写作的能力才会有提高，学生的作文上交老师批改之前，可以让同桌或同学互评，互相交流，讨论，这有利于提高学生修改能力。
二、搞好活动，以“趣” 生文
1.以图引路，激发兴趣
小孩子的兴趣往往带有积极的心理倾向。一旦对学习产生了兴趣，就会表现出情绪愉快，孜孜以求 乐此不疲的心理特点。因而兴趣是带动学生认识事物的重要内在因素，也是写好作文的推动力。在作文教学中，我特别注重“趣”的影响力。把色彩鲜明，形象生动的画面展视在学生面前，可以调动学生视觉和思维器官的积极性，从而激发他们观察、思维和表达的兴趣。
2.创设情景，激发兴趣
喜爱活动毕竟是小孩子的天性。在许多活动中蕴含着丰富的写作素材，而学生又是活动的参与者，带他们到操场，让他们淋漓尽致地做自己喜爱的、安全的、健康的、有意义的游戏。学生的兴趣被调动起来了，作文的思路自然而然也有。记得那是临近期末的一节复习课，同学们在教室静静地看书复习，不知谁叫了一声“芒果树开花了”，五十多双眼睛不约而同地转向窗外，望着开着不长的花蕾，孩子们非常兴奋。刚巧这时下课铃响了，于是我就让大家走出教室看花去，并要求仔细观察。学生开心极了，观察得很仔细，写作文时，连平时怕写作文的学生也能一挥而就。
3.借“故事迁移”，激发兴趣
故事人人爱听，特别是小学生，一听到老师说要讲故事，个个都挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着欣喜的目光，脸上像绽开了花似的。好听的故事不要说听一遍 ，哪怕听上十遍八遍，甚至听上一百遍，孩子们也会听得津津有味，其乐无穷。当讲完故事时，我不失时机地向学生提出要求：把故事发生的起因、经过和结果写下来。这效果比任何说教都有效。
讲故事的形式可以多样化。除了老师讲，还可以让学生自己讲，让学生自己大声读，让学生听后复述故事。这样学生通过听听、读读、背背、动嘴说说，动笔写写，在多种形式的语言实践活动中积累语言，通过模仿或创造性地运用故事中的语言和表达方法，提高口头表达的能力，同时也潜移默化地进行了作文教育。
4.用多媒体，激发兴趣
兴趣是推动人成才的起点，也是推动学生活动的内在动力。在活动课教学中运用多媒体，充分发挥生动，直观等特点，强烈地吸引学生的好奇心，就能使学生形成一个强有力的學习动力，促使他们自觉地去学习，注意力高度集中到学习上，并能积极思考问题，探索创新。给学生创设一种丰富、新颖的写作情景，为学生提供活生生的写作素材，教给学生写作方法，变压抑的心态为宽松愉快的心态，把学生的内驱力调动起来，让学生由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的欢愉中再产生新的兴趣，在乐中写，写中乐。
5.写事实，以情激趣
小学生作文的兴奋点，莫过于“动真情”，学生所写的作文，一旦触及情感领域，文章便会随心而出，滔滔不绝。因为学生要一吐为快，而且所写的又是自己要说的东西，自然也有动人之处。如学生写的《我真委屈》，因为人人都受过委屈，来自家长、老师、同学等处，一直闷在心里，现在有了倾诉的机会，怎能不一吐为快？学生的真情便在他们平时认为不值一写的，或不敢写的作文中流露出来了。同时，也因为是自己感受最深的，写起来也有动人之处，因此，一篇好的作文便出来了。
6.每日一记，稳固兴趣
文章写多了，自然顺心顺意。要求每个学生每天写一篇日记，并定是检查，日记是自己经历的，也可以是看到的，也可以是听到的，也可以是回忆的。在检查时，也不能流于形式，写个“阅”或“查”字就算了，而应认真批改，以改分形式肯定学生写的日记。批阅时，善于用鼓励性的语言，是学生对自己的成绩感到满意，可以接受老师的指导。老师带着欣赏的眼光看待每一篇日记，哪怕一个句子，甚至用得适当的一个词语，老师都用符号作标记，是每位学生都热切地期盼着老师发作文的那一刻，都期盼着老师给自己满意的答复。同时，学生也因此尝到被老师肯定、赞赏的甜头，必定一直当动力，认真留意身边发生的每一件事，写好每一篇日记。渐渐的学生形成了良好的习惯，作文的恐惧心理消除了，写作能力自然得到提高。
三、活动的用途
作文活动提高写作文的兴趣。如何开展活动，如何对活动进行总结，是作文活动课堂教学的主要内容，与提高写作兴趣有密切的联系。这些内容，学生在活动中轻松地解决了，大大提高了学生的表达能力，激发了学生的写作兴趣。有时我布置作业，要求学生写一篇作文，有些学生却写了两篇，三篇，而且一篇比一篇写的生动、感人，具体形象。例如，《找春天》一文：……郊外的田野广阔无垠，一片绿色的海洋。庄家披上了绿油油的衣裳；河水“哗哗哗”地唱着歌儿流向远方；小鱼儿在河里自由自在地嬉戏，时而探出头来欣赏初春的美景，呼吸大自然的新鲜空气。几只小鸟在林中悠闲地散步，不时“吱吱喳喳”地叫着，好像在讨论什么问题似的；杨柳随风拂动，舒展着细长的纤纤玉臂，脚下的野花露出了笑脸，给绿色的田野点缀的更美丽！
通过作文活动课不断的实践，学生的作文能力有了明显的提高。我想，这与采用开展活动进行作文教学的方法有密切关系。
教材中有一篇命题作文，要求学生“记一件有意义的事”。我组织同学开展了一次别开生面的“家务运动会”。由于活动趣味性浓，学生参与的积极性很高，不仅培养了动手的能力，还培养了观察能力。通过活动，学生有了亲身感受，写起文章来自然具有真实感，融真情于文章，不再觉得无话可写。
作文活动课要以活动为主题，活动开展的成功与否，对作文写得好坏有直接的影响。精心策划活动是不可缺少的一个首要环节。活动方式可以灵活多样，同一教学内容有多种教法。在活动中要有的放矢，老师穿插指导，主体是学生。让学生独立写作，开展活动的最终目的是为了学生写好作文。在提供内容的同时，老师也要指导简单的写作技巧和方法。最后，进行综合评阅，学生写好之后要有反馈，这样写作的能力才会有提高，学生的作文上交老师批改之前，可以让同桌或同学互评，互相交流，讨论，这有利于提高学生修改能力。
二、搞好活动，以“趣” 生文
1.以图引路，激发兴趣
小孩子的兴趣往往带有积极的心理倾向。一旦对学习产生了兴趣，就会表现出情绪愉快，孜孜以求 乐此不疲的心理特点。因而兴趣是带动学生认识事物的重要内在因素，也是写好作文的推动力。在作文教学中，我特别注重“趣”的影响力。把色彩鲜明，形象生动的画面展视在学生面前，可以调动学生视觉和思维器官的积极性，从而激发他们观察、思维和表达的兴趣。
2.创设情景，激发兴趣
喜爱活动毕竟是小孩子的天性。在许多活动中蕴含着丰富的写作素材，而学生又是活动的参与者，带他们到操场，让他们淋漓尽致地做自己喜爱的、安全的、健康的、有意义的游戏。学生的兴趣被调动起来了，作文的思路自然而然也有。记得那是临近期末的一节复习课，同学们在教室静静地看书复习，不知谁叫了一声“芒果树开花了”，五十多双眼睛不约而同地转向窗外，望着开着不长的花蕾，孩子们非常兴奋。刚巧这时下课铃响了，于是我就让大家走出教室看花去，并要求仔细观察。学生开心极了，观察得很仔细，写作文时，连平时怕写作文的学生也能一挥而就。
3.借“故事迁移”，激发兴趣
故事人人爱听，特别是小学生，一听到老师说要讲故事，个个都挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着欣喜的目光，脸上像绽开了花似的。好听的故事不要说听一遍 ，哪怕听上十遍八遍，甚至听上一百遍，孩子们也会听得津津有味，其乐无穷。当讲完故事时，我不失时机地向学生提出要求：把故事发生的起因、经过和结果写下来。这效果比任何说教都有效。
讲故事的形式可以多样化。除了老师讲，还可以让学生自己讲，让学生自己大声读，让学生听后复述故事。这样学生通过听听、读读、背背、动嘴说说，动笔写写，在多种形式的语言实践活动中积累语言，通过模仿或创造性地运用故事中的语言和表达方法，提高口头表达的能力，同时也潜移默化地进行了作文教育。
4.用多媒体，激发兴趣
兴趣是推动人成才的起点，也是推动学生活动的内在动力。在活动课教学中运用多媒体，充分发挥生动，直观等特点，强烈地吸引学生的好奇心，就能使学生形成一个强有力的學习动力，促使他们自觉地去学习，注意力高度集中到学习上，并能积极思考问题，探索创新。给学生创设一种丰富、新颖的写作情景，为学生提供活生生的写作素材，教给学生写作方法，变压抑的心态为宽松愉快的心态，把学生的内驱力调动起来，让学生由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的欢愉中再产生新的兴趣，在乐中写，写中乐。
5.写事实，以情激趣
小学生作文的兴奋点，莫过于“动真情”，学生所写的作文，一旦触及情感领域，文章便会随心而出，滔滔不绝。因为学生要一吐为快，而且所写的又是自己要说的东西，自然也有动人之处。如学生写的《我真委屈》，因为人人都受过委屈，来自家长、老师、同学等处，一直闷在心里，现在有了倾诉的机会，怎能不一吐为快？学生的真情便在他们平时认为不值一写的，或不敢写的作文中流露出来了。同时，也因为是自己感受最深的，写起来也有动人之处，因此，一篇好的作文便出来了。
6.每日一记，稳固兴趣
文章写多了，自然顺心顺意。要求每个学生每天写一篇日记，并定是检查，日记是自己经历的，也可以是看到的，也可以是听到的，也可以是回忆的。在检查时，也不能流于形式，写个“阅”或“查”字就算了，而应认真批改，以改分形式肯定学生写的日记。批阅时，善于用鼓励性的语言，是学生对自己的成绩感到满意，可以接受老师的指导。老师带着欣赏的眼光看待每一篇日记，哪怕一个句子，甚至用得适当的一个词语，老师都用符号作标记，是每位学生都热切地期盼着老师发作文的那一刻，都期盼着老师给自己满意的答复。同时，学生也因此尝到被老师肯定、赞赏的甜头，必定一直当动力，认真留意身边发生的每一件事，写好每一篇日记。渐渐的学生形成了良好的习惯，作文的恐惧心理消除了，写作能力自然得到提高。
三、活动的用途
作文活动提高写作文的兴趣。如何开展活动，如何对活动进行总结，是作文活动课堂教学的主要内容，与提高写作兴趣有密切的联系。这些内容，学生在活动中轻松地解决了，大大提高了学生的表达能力，激发了学生的写作兴趣。有时我布置作业，要求学生写一篇作文，有些学生却写了两篇，三篇，而且一篇比一篇写的生动、感人，具体形象。例如，《找春天》一文：……郊外的田野广阔无垠，一片绿色的海洋。庄家披上了绿油油的衣裳；河水“哗哗哗”地唱着歌儿流向远方；小鱼儿在河里自由自在地嬉戏，时而探出头来欣赏初春的美景，呼吸大自然的新鲜空气。几只小鸟在林中悠闲地散步，不时“吱吱喳喳”地叫着，好像在讨论什么问题似的；杨柳随风拂动，舒展着细长的纤纤玉臂，脚下的野花露出了笑脸，给绿色的田野点缀的更美丽！
通过作文活动课不断的实践，学生的作文能力有了明显的提高。我想，这与采用开展活动进行作文教学的方法有密切关系。