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《电子技术基础与技能》是中等职业学校电类专业必修的基础课。通过本课程的学习,使学生掌握必备的电子技术基础知识和基本技能,具有分析和处理一般问题的基础能力,具备继续学习后续电类专业课程的基本学习能力。但是传统的讲授法已经不适合中职学生的学习实际,采用项目教学法可以有效的锻炼学生的自主学习能力和解决问题的能力。
一、项目教学法
1.项目教学法的定义
项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理,信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。项目教学法主张先练后讲,先学后教,强调学生的自主学习,主动参与,从尝试入手,从练习开始,调动学生学习的主动性、创造性、积极性等,学生唱“主角”,而老师转为“配角”,实现了教师角色的换位,有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。项目教学法的工作程序分六个步骤:资讯-计划-决策-实施-评估-迁移。
2.项目教学法的特点
项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”,改变了以往“教师讲,学生听”被动的教学模式,创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
(1)实践性:项目的主题与真实世界密切联系,学生的学习更加具有针对性和实用性。
(2)目标明确:围绕一个实际问题的解决展开学习,目标明确,富有一定的挑战性,学生的学习兴趣得到激发。
(3)自主性:提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会,学生能够自主、自由地进行学习,从而有效地促进学生创造能力的发展。
(4)发展性:长期项目与阶段项目相结合,构成为实现教育目标的认知过程。
(5)综合性:具有学科交叉性和综合运用知识解决实际问题能力培养的特点。
(6)開放性:体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。
(7)评价特点:项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程。测评内容包括学生参与活动各个环节的表现以及作业质量。
二、项目教学法的实施
本文主要以《电子技术基础与技能》中“单相整流电路的搭建与检测”为例,分析项目教学法的实施过程。
1.咨询(设定目标/任务)
在学习本项目之前,学生通过其他项目的学习,已经掌握了一定的基础知识,比如认电阻等。确立本次项目为“单相整流电路的搭建与检测”,该项目任务有:
任务一:认识二极管、数字万用表,学会如何检测二极管?
任务二:认识低频信号发生器与交流毫伏表。
任务三:认识SR-8型双踪示波器,学会如何使用示波器?
任务四:学习单相整流电路,学习如何搭建和检测单相桥式全波整流电路?
设定任务后,学生开始看书、查资料、动脑筋,培养学生自主学习的能力。
2.计划、决策
教师给出任务引导:识别和检测二极管、使用低频信号发生器与交流毫伏表、使用示波器、搭建与检测单相桥式全波整流电路。再将全班按4~5人一组分成若干组,以小组为单位展开讨论,根据任务引导制定出工作计划。学生在制定计划书的同时开始讨论、互相帮助来修改自己的计划书,学生们在解决问题的过程中,手脑并用,自主学习、互相帮助。教师再组织学生展示该组的讨论成果,最后师生共同分析、点评,确定工艺方案。在这两个阶段中学生不但学到了知识,而且语言表达能力和沟通能力也得到了培养。
3.实施计划
各小组根据师生共同讨论的工艺方案开始独立完成方案中的每一环节。然后小组成员之间又各有分工,有的同学测量二极管,有的同学完成使用低频信号发生器与交流毫伏表、示波器等等。
整个过程只有组员之间通力协作,才能快速的根据自己设计的任务书完成表格填写。
4.检查评价
教师可令各组代表将本组搭建的单相整流电路、二极管的检测以及低频信号发生器、交流毫伏表、示波器的使用情况向全班同学进行介绍,然后由教师和各组代表对他们完成的任务逐一进行性能检测和评价,并拍照记录每组的成果,以增强学生们的荣誉感和成就感。5.迁移
该过程就是学生在学得该项目的知识后,将成果应用到本领域或者其他领域,也可以作为学校专业的教学成果并展览,鼓励和宣传学生的学习和创造性能力。
三、项目教学法应用面临的一些实际问题
项目教学法的效果是明显的,但在实施过程中也遇到了不少的问题。
1.教师面临很大的工作量,同时要有较高的知识水平和实践能力。
2.学生素质不一、文化基础普遍较差,自学能力差,给自主学习、完成项目任务带来困难。
3.项目教学的核心是最终完成一项任务,对实验学习设备提出了较高的要求。
四、项目教学法的实施效果
传统教学方法与项目教学法的比较:
根据以上表格所作的比较可以看出,采用项目教学法,能根据目前中职学生的学习特点,帮助学生深刻而形象的体会理论教学的重要性,能加深对理论课程的重点及难点内容的理解与记忆。能很好地体现教师为主导、学生为主体的教学理念,能很好地把理论教学融入到实践教学中去,体现教学过程中的时效性与针对性。
综上所述,在《电子技术基础与技能》课程中实施项目教学法,很好地体现了新形势下职业教育的教学特征,推动了教育教学改革,为学生提供了更加有效的学习情境。同时,在整个教学过程中也充分展示了以能力为本的价值取向,促进了课堂教学的质量提高。
一、项目教学法
1.项目教学法的定义
项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理,信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。项目教学法主张先练后讲,先学后教,强调学生的自主学习,主动参与,从尝试入手,从练习开始,调动学生学习的主动性、创造性、积极性等,学生唱“主角”,而老师转为“配角”,实现了教师角色的换位,有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。项目教学法的工作程序分六个步骤:资讯-计划-决策-实施-评估-迁移。
2.项目教学法的特点
项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”,改变了以往“教师讲,学生听”被动的教学模式,创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
(1)实践性:项目的主题与真实世界密切联系,学生的学习更加具有针对性和实用性。
(2)目标明确:围绕一个实际问题的解决展开学习,目标明确,富有一定的挑战性,学生的学习兴趣得到激发。
(3)自主性:提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会,学生能够自主、自由地进行学习,从而有效地促进学生创造能力的发展。
(4)发展性:长期项目与阶段项目相结合,构成为实现教育目标的认知过程。
(5)综合性:具有学科交叉性和综合运用知识解决实际问题能力培养的特点。
(6)開放性:体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。
(7)评价特点:项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程。测评内容包括学生参与活动各个环节的表现以及作业质量。
二、项目教学法的实施
本文主要以《电子技术基础与技能》中“单相整流电路的搭建与检测”为例,分析项目教学法的实施过程。
1.咨询(设定目标/任务)
在学习本项目之前,学生通过其他项目的学习,已经掌握了一定的基础知识,比如认电阻等。确立本次项目为“单相整流电路的搭建与检测”,该项目任务有:
任务一:认识二极管、数字万用表,学会如何检测二极管?
任务二:认识低频信号发生器与交流毫伏表。
任务三:认识SR-8型双踪示波器,学会如何使用示波器?
任务四:学习单相整流电路,学习如何搭建和检测单相桥式全波整流电路?
设定任务后,学生开始看书、查资料、动脑筋,培养学生自主学习的能力。
2.计划、决策
教师给出任务引导:识别和检测二极管、使用低频信号发生器与交流毫伏表、使用示波器、搭建与检测单相桥式全波整流电路。再将全班按4~5人一组分成若干组,以小组为单位展开讨论,根据任务引导制定出工作计划。学生在制定计划书的同时开始讨论、互相帮助来修改自己的计划书,学生们在解决问题的过程中,手脑并用,自主学习、互相帮助。教师再组织学生展示该组的讨论成果,最后师生共同分析、点评,确定工艺方案。在这两个阶段中学生不但学到了知识,而且语言表达能力和沟通能力也得到了培养。
3.实施计划
各小组根据师生共同讨论的工艺方案开始独立完成方案中的每一环节。然后小组成员之间又各有分工,有的同学测量二极管,有的同学完成使用低频信号发生器与交流毫伏表、示波器等等。
整个过程只有组员之间通力协作,才能快速的根据自己设计的任务书完成表格填写。
4.检查评价
教师可令各组代表将本组搭建的单相整流电路、二极管的检测以及低频信号发生器、交流毫伏表、示波器的使用情况向全班同学进行介绍,然后由教师和各组代表对他们完成的任务逐一进行性能检测和评价,并拍照记录每组的成果,以增强学生们的荣誉感和成就感。5.迁移
该过程就是学生在学得该项目的知识后,将成果应用到本领域或者其他领域,也可以作为学校专业的教学成果并展览,鼓励和宣传学生的学习和创造性能力。
三、项目教学法应用面临的一些实际问题
项目教学法的效果是明显的,但在实施过程中也遇到了不少的问题。
1.教师面临很大的工作量,同时要有较高的知识水平和实践能力。
2.学生素质不一、文化基础普遍较差,自学能力差,给自主学习、完成项目任务带来困难。
3.项目教学的核心是最终完成一项任务,对实验学习设备提出了较高的要求。
四、项目教学法的实施效果
传统教学方法与项目教学法的比较:
根据以上表格所作的比较可以看出,采用项目教学法,能根据目前中职学生的学习特点,帮助学生深刻而形象的体会理论教学的重要性,能加深对理论课程的重点及难点内容的理解与记忆。能很好地体现教师为主导、学生为主体的教学理念,能很好地把理论教学融入到实践教学中去,体现教学过程中的时效性与针对性。
综上所述,在《电子技术基础与技能》课程中实施项目教学法,很好地体现了新形势下职业教育的教学特征,推动了教育教学改革,为学生提供了更加有效的学习情境。同时,在整个教学过程中也充分展示了以能力为本的价值取向,促进了课堂教学的质量提高。