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摘要：国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中指出：“终身学习是21世纪人的通行证”。[1]只有主动去掌握新新概念，学习新理念，研究新问题，培养适应新环境的能力，才会使自己终身受益。21世纪的教育也要求教师是终身学习、不断自我更新的人，不仅是学科的行家，而且是教育的专家。[2]因此，关于教师的终身学习，主要集中在“终身教育”向“终身学习”的演变、教师终身学习模式的探究、新时代下教师的角色定位和专业化问题。本篇综述的目的就在于梳理近二十年来各家各派对于“教师终身学习”的研究情况并从中发现新的研究点。
关键词：教师终身学习；意义；策略
一、对于“终身教育”与“终身学习”的发展
（一）终身教育
教育应该是人的一生中连续不断地学习的过程。今后的教育应当是能够在每一个人需要时，以最好的方式，提供必要的知识与技能。[3]保罗·朗格朗于1970年发表的《终身教育引论》奠定了终身教育的理论基础。联合国教育科学及文化组织以1970年的“国际教育年”为契机，将“终身教育”理念广为推介，使之成为国际教育舆论的焦点。居峰在其论文《终身教育向终身学习转化的思辨——兼论教师终身教育体系的构建》中指出“时至20世纪90年代，有些国家（如美国、日本）或在法律文本中列入终身教育条款，或制定终身教育专门法，或把终身教育列入教育政策文本。”[4]可见，终身教育的理念在世界上已收到足够重视。国内学者项秉健的《学会关心：第三种证书教育》从一个独特的视角检视和拓展了终身教育的内涵。即了解他人、了解世界的迫切需要。[5]
（二）终身学习
在终身教育的发展演变过程中，其概念也在不断发展。捷克思勒是第一个撰写关于“终身学习”著作的学者。[6]不过，“终身学习”的概念逐渐进入人们的视野，直至不到半个世纪前。按照《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中的陈述，这个发展的轨迹是：最初，终身教育只不过是成人教育的一个新术语；后来，逐渐地把这种教育思想应用于职业教育；随后，又涉及到在整个教育活动范围内发展个性的各个方面。“到现在，终身教育这个概念，从个人和社会的观点来看，已经包括整个教育的过程了，可以说成为了‘终身学习’。”[7]国内学者对终身学习也做了不同的研究。陈乃林在其《终身学习论略》中把“终身学习”视为一种“发展着的社会化学习体系”，它包括正规学习、非正规学习和非正式学习三种类型。[8]
（三）“终身教育”向“终身学习”变化的思辨
“终身教育”向“终身学习”的扩展，从学习现成知识到“学会学习”，应是现行教育变革的一个漫长过程。[9]维迪努认为，从终身教育到终身学习，“毕业离校的年轻人不应该将继续学习看作一种强加给自己的任务或一种终身不可摆脱的负担，而应将它看作一种生活方式，一种增长自己的声望、社会影响和适应能力的手段”。这样的新态度可以称之为终身学习，它应被视为终身教育的高级形态。
二、教师终身学习的模式
（一）教师终身学习下的理论支撑
学习化社会理念的理论支撑。何爱霞在其《社会化研究对终身教育、终身学习与学习化社会理念的理论支撑》中指出，社会化以其重要的理论价值与实际意义而成为一个经典课题，当我们将社会化与教育及学习确切的说是终身学习连接在一起时，我们会发现社会化研究成就与终身学习的学习化社会基本理念在多方面具有高度的一致性。这种一致性为终身学习和学习化社会理念的确立提供了强有力的理论支撑。这是对高志敏等著的《终身教育、终身学习与学习化社会》一书的进一步解读和研究。
教师职业生涯理论的支撑。庞利、王学珍在《教师专业发展的终身学习模式探析》中指出：教师职业生涯理论是根据人的生命自然老化过程与周期，对教师职业成长过程进行描述的一种理论。20世纪60年代以前，教师职业生涯研究成果寥寥无几，20世纪70年代以后，随着美国、英国、荷兰等学者的努力，相关研究及成果才逐渐增多。较早将生命周期理论与教师职业生涯结合起来，探讨教师终身学习和专业化发展的的学者是纽曼、伯顿和阿普盖特。费斯勒将教师的职业周期划分为八个阶段，即职前期、职初期、能力建构期、热情与成长期、职业挫折期、职业稳定期、职业消退期和职业离岗期。
（二）在不同理论支撑下的教师发展模式
社会化研究与学习化社会理念的理论支撑下的教师发展模式。何爱霞认为社会化研究成就与终身教育、终身学习乃至作为二者之集结的学习化社会基本理念在持续时间、目的意义、内容建构、发展过程、影响因素、主体认同、互动方式等方面呈现出高度一致性。因此，她在论文《社会化研究对终身教育、终身学习与学习化社会理念的理论支撑》中指出：在教师终身学习的模式上，要始终坚持：时间上的终身性、目的意义上的双重性、内容建构上的广泛性、发展过程上的阶段性、影响因素上的多重性、主体认同上的自主性、互动方式上的双向性。按照教师的成长阶段来划分不同的终身学习的模式，有教师的职前培养与学习、上岗适应期的培训与学习、快速成长期的培训与学习、“高原”发展期的培训与学习、平稳发展期的培训与学习和职业消退期。
三、新时代下对教师的要求
（一）终身学习时代教师的角色定位
终身学习时代教师既是教育者的同时又是学习者的双维取向，赋予教师的职业实践和专业发展许多新的特质，使传统学校教育领域中的教师承担了更多的角色。正如联合国教科文组织在《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中指出，“为了组织适应未来的教育，我们需要有新型的教师。”
学者李远芳在其《终身学习时代的教师角色探析》中认为，在教师的终身学习中，要学会与其他教师合作，学会与其他教育组织合作，推动学校成为“学习型组织”。最后，教师要作为职业生涯的自我规划与开发者。秉着终身学习的理念，教师要成为教学的专家，成为教育的研究者，成为反思型的实践者，更重要的是教师要铸造自己的教育风格。
（二）对教师的专业化要求
著名学者钟祖荣在《现代教师学导论——教师专业发展指导》中指出“教师的专业发展，是指教师在专业素质各方面（专业态度、专业知识、专业能力）的一起成长，也是指一个有步骤和阶段性的成长过程。教师的专业化发展带有目标和价值性。”教育的使命正改变着教育的内容、方法和过程，新时代下教育的内容、方法和过程的变革对教师现有的专业水平提出了严峻的挑战。基础教育实施素质教育要求教师的知识与能力结构要实现四个转变。黄雅丽在《终身学习社会背景下教师的角色定位》中认为“教师要适应新时代下的专业化要求，必须注重自我效能的拓展，成长为终身学习型的教师”。
参考文献
[1][7]联合国教科文组织国际教育发展委员会著.华东师范大学比较教育研究所译.学会生存[M].北京：教育科学出版社，1996
[2][12][15]庞利，王学珍.教师专业化发展的终身学习模式探析[J].广州广播电视大学学报，2008：2
[3]保罗·朗格朗著.周南照等译.终身教育引论[M].北京：中国对外翻译出版公司，1985
[4][9]居峰.终身教育向终身学习转化的思辨——兼论教师终身教育体系的构建[J].成人教育，2010.1
[5]项秉健.学会关心：第三种证书教育[J].上海教育，1997
[6]Jarvis ， Peter ： Global Trends in Lifelong Learning and the Response of the Universities.Comparative Education，Jun99，Vol.35，Issue1
[8]陈乃林.终身学习论略[J].江苏高教，1997.6
关键词：教师终身学习；意义；策略
一、对于“终身教育”与“终身学习”的发展
（一）终身教育
教育应该是人的一生中连续不断地学习的过程。今后的教育应当是能够在每一个人需要时，以最好的方式，提供必要的知识与技能。[3]保罗·朗格朗于1970年发表的《终身教育引论》奠定了终身教育的理论基础。联合国教育科学及文化组织以1970年的“国际教育年”为契机，将“终身教育”理念广为推介，使之成为国际教育舆论的焦点。居峰在其论文《终身教育向终身学习转化的思辨——兼论教师终身教育体系的构建》中指出“时至20世纪90年代，有些国家（如美国、日本）或在法律文本中列入终身教育条款，或制定终身教育专门法，或把终身教育列入教育政策文本。”[4]可见，终身教育的理念在世界上已收到足够重视。国内学者项秉健的《学会关心：第三种证书教育》从一个独特的视角检视和拓展了终身教育的内涵。即了解他人、了解世界的迫切需要。[5]
（二）终身学习
在终身教育的发展演变过程中，其概念也在不断发展。捷克思勒是第一个撰写关于“终身学习”著作的学者。[6]不过，“终身学习”的概念逐渐进入人们的视野，直至不到半个世纪前。按照《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中的陈述，这个发展的轨迹是：最初，终身教育只不过是成人教育的一个新术语；后来，逐渐地把这种教育思想应用于职业教育；随后，又涉及到在整个教育活动范围内发展个性的各个方面。“到现在，终身教育这个概念，从个人和社会的观点来看，已经包括整个教育的过程了，可以说成为了‘终身学习’。”[7]国内学者对终身学习也做了不同的研究。陈乃林在其《终身学习论略》中把“终身学习”视为一种“发展着的社会化学习体系”，它包括正规学习、非正规学习和非正式学习三种类型。[8]
（三）“终身教育”向“终身学习”变化的思辨
“终身教育”向“终身学习”的扩展，从学习现成知识到“学会学习”，应是现行教育变革的一个漫长过程。[9]维迪努认为，从终身教育到终身学习，“毕业离校的年轻人不应该将继续学习看作一种强加给自己的任务或一种终身不可摆脱的负担，而应将它看作一种生活方式，一种增长自己的声望、社会影响和适应能力的手段”。这样的新态度可以称之为终身学习，它应被视为终身教育的高级形态。
二、教师终身学习的模式
（一）教师终身学习下的理论支撑
学习化社会理念的理论支撑。何爱霞在其《社会化研究对终身教育、终身学习与学习化社会理念的理论支撑》中指出，社会化以其重要的理论价值与实际意义而成为一个经典课题，当我们将社会化与教育及学习确切的说是终身学习连接在一起时，我们会发现社会化研究成就与终身学习的学习化社会基本理念在多方面具有高度的一致性。这种一致性为终身学习和学习化社会理念的确立提供了强有力的理论支撑。这是对高志敏等著的《终身教育、终身学习与学习化社会》一书的进一步解读和研究。
教师职业生涯理论的支撑。庞利、王学珍在《教师专业发展的终身学习模式探析》中指出：教师职业生涯理论是根据人的生命自然老化过程与周期，对教师职业成长过程进行描述的一种理论。20世纪60年代以前，教师职业生涯研究成果寥寥无几，20世纪70年代以后，随着美国、英国、荷兰等学者的努力，相关研究及成果才逐渐增多。较早将生命周期理论与教师职业生涯结合起来，探讨教师终身学习和专业化发展的的学者是纽曼、伯顿和阿普盖特。费斯勒将教师的职业周期划分为八个阶段，即职前期、职初期、能力建构期、热情与成长期、职业挫折期、职业稳定期、职业消退期和职业离岗期。
（二）在不同理论支撑下的教师发展模式
社会化研究与学习化社会理念的理论支撑下的教师发展模式。何爱霞认为社会化研究成就与终身教育、终身学习乃至作为二者之集结的学习化社会基本理念在持续时间、目的意义、内容建构、发展过程、影响因素、主体认同、互动方式等方面呈现出高度一致性。因此，她在论文《社会化研究对终身教育、终身学习与学习化社会理念的理论支撑》中指出：在教师终身学习的模式上，要始终坚持：时间上的终身性、目的意义上的双重性、内容建构上的广泛性、发展过程上的阶段性、影响因素上的多重性、主体认同上的自主性、互动方式上的双向性。按照教师的成长阶段来划分不同的终身学习的模式，有教师的职前培养与学习、上岗适应期的培训与学习、快速成长期的培训与学习、“高原”发展期的培训与学习、平稳发展期的培训与学习和职业消退期。
三、新时代下对教师的要求
（一）终身学习时代教师的角色定位
终身学习时代教师既是教育者的同时又是学习者的双维取向，赋予教师的职业实践和专业发展许多新的特质，使传统学校教育领域中的教师承担了更多的角色。正如联合国教科文组织在《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中指出，“为了组织适应未来的教育，我们需要有新型的教师。”
学者李远芳在其《终身学习时代的教师角色探析》中认为，在教师的终身学习中，要学会与其他教师合作，学会与其他教育组织合作，推动学校成为“学习型组织”。最后，教师要作为职业生涯的自我规划与开发者。秉着终身学习的理念，教师要成为教学的专家，成为教育的研究者，成为反思型的实践者，更重要的是教师要铸造自己的教育风格。
（二）对教师的专业化要求
著名学者钟祖荣在《现代教师学导论——教师专业发展指导》中指出“教师的专业发展，是指教师在专业素质各方面（专业态度、专业知识、专业能力）的一起成长，也是指一个有步骤和阶段性的成长过程。教师的专业化发展带有目标和价值性。”教育的使命正改变着教育的内容、方法和过程，新时代下教育的内容、方法和过程的变革对教师现有的专业水平提出了严峻的挑战。基础教育实施素质教育要求教师的知识与能力结构要实现四个转变。黄雅丽在《终身学习社会背景下教师的角色定位》中认为“教师要适应新时代下的专业化要求，必须注重自我效能的拓展，成长为终身学习型的教师”。
参考文献
[1][7]联合国教科文组织国际教育发展委员会著.华东师范大学比较教育研究所译.学会生存[M].北京：教育科学出版社，1996
[2][12][15]庞利，王学珍.教师专业化发展的终身学习模式探析[J].广州广播电视大学学报，2008：2
[3]保罗·朗格朗著.周南照等译.终身教育引论[M].北京：中国对外翻译出版公司，1985
[4][9]居峰.终身教育向终身学习转化的思辨——兼论教师终身教育体系的构建[J].成人教育，2010.1
[5]项秉健.学会关心：第三种证书教育[J].上海教育，1997
[6]Jarvis ， Peter ： Global Trends in Lifelong Learning and the Response of the Universities.Comparative Education，Jun99，Vol.35，Issue1
[8]陈乃林.终身学习论略[J].江苏高教，1997.6