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苏联教育家赞可夫指出：“我们要激发学生独立的、探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机联系的，好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。”由此可见，教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞，营造一个兴趣盎然的课堂，无疑为孩子们思维的火花提供了一个滋长、发育的温床。
教必法，但无定法，激发学生的学习兴趣也没有一套固定的方式方法。乌申斯基认为：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”在新课程的指引下，语文教学的课堂也越来越注重“情趣”，那么，在实际教学中如何正确实施激趣教学呢？我认为，激发学生学习兴趣的策略应该是多种多样的，调动学生学习兴趣的手段也应该是贯穿于整个教学课堂的。
一、导入激趣—容情入境
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，而兴趣是学习入门的向导，是激发学生求知欲，吸引学生乐学的内在动力。没有兴趣的学习，对于孩子来说不但是一种折磨，而且必然低效。所以，开课伊始就“吊足学生胃口”，将学生带入课文的情景中，摄住学生“魂魄”。
在教学《珍珠鸟》这篇课文时，开课伊始，我用大屏幕出示白居易的《鸟》（莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。）并同孩子们一起吟诵。诵毕，我说：“孩子们，这首朗朗上口的古诗讲了一个什么道理呢？”学生说：“白居易想告诉我们，要爱护动物，珍惜每一个小生命。”此时，我顺势导入课题：恰巧就在前几天，朋友就送“我”一对珍珠鸟。（师板书课题“珍珠鸟”）想看看吗？（出示图画）我愿意享受同学们看到之后再读题目的感觉。（学生读题，读得很美，很轻。）让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。
从孩子们熟知的古诗以及生动形象的图片引入课文，珍珠鸟那娇小可爱的形象立刻抓住了孩子的心，孩子们对珍珠鸟的喜爱也读进了课文里，整堂课的教学在浓浓的情感氛围中进行，课堂的效率怎会不高？
二、重点激趣—“趣”“效”双赢
追求课堂教学的趣味，还必须明白本节课所要解决的重点。趣，应该在重点处激发。
在教学六年级上册《少年闰土》的时候，有一段关于闰土“看瓜刺猹”的描写：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手摸一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”对这一段文字，绝不是仅仅让学生知道闰土如何刺猹，而是要抓住闰土一连串的动作描写，感悟人物勇敢机灵、活泼可爱的形象。这时，我请同学上台表演，让学生在趣味盎然中体会到一个鲁迅心目中小英雄的形象。下课了，同学们还在比画着闰土刺猹的情景，而课文要求背诵的这一段，也就很自然地从他们口中娓娓道出了。
三、难点激趣—融画入景
如在教学四年级《盘古开天地》时，盘古开天时身体化生为万物的一段，想象丰富，比喻贴切。对这一段文字，如果让学生仅仅知道盘古身体的每一个部位变成了什么就一滑而过，那么就不能很好地体会到盘古开创天地、献出生命的壮举。这时，我配合着表情朗读，伴以形象的手势，让学生在老师的朗读中体会到一个神话英雄的形象。之后，我还布置同学们用自己的画笔画一画盘古开天地的情景，课文中皎洁明媚的月光、万丈光芒的太阳等一系列的描写，都成为孩子们笔下的素材，在画中一一展现。同样，对盘古一系列动作描写：砍、劈、凿等词语的体会也在此加深。在这些内容的学习中，如果没有孩子们喜闻乐见的绘画，表演等形式介入其中，学习效果不会有这么好。
四、结课激趣—“疑”犹未尽
一节课快结束时，学生的注意力比较分散，情绪比较低落。此时创设情境，做到知识性与趣味性相结合，对调动学生的注意力，增进学生学习语文的兴趣，起着画龙点睛的作用。
例如在教学六年级上册《少年闰土》一文结课时，我在大屏幕上出示了这样一段文字：“这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟缩着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”在请学生朗读后，我提出这样的问题：“通过课文中关于少年闰土的描写，再看看这一段关于中年闰土的描写，你有什么疑问？”此时学生纷纷举手：“为什么他的脸变得灰黄？”“当年活泼可爱的闰土怎么变得如此饱经风霜？”此时，我顺势把鲁迅的作品《故乡》推荐给大家，并再追问，究竟是什么让他从一个机智勇敢的小英雄变成一个木讷、苍老的只会怯生生地喊“老爷”的闰土？希望同学们课后阅读《故乡》，并走进鲁迅生活的年代，了解当时的社会，得出自己的结论。
于漪老师说得好：“讲课要有情趣。教学有了情趣，就能吸引学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望，才能产生实效，而效果又会促使兴趣的巩固和发展。”心理学家斯卡特金认为：“不考虑学生的情感因素，固然也能使他们学到知识和技巧，但不能引起他们的兴趣，不可能使他们保持积极的学习态度。”因此，在教学过程中，教师应依据学生的好奇心强，爱说好问，活泼好动的特征，结合教材特点和教学需要，恰当地综合运用各种手段，把课上得有趣，使教学过程活化、优化，为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，从而激发学生学习的兴趣，使学生愿学、善学、乐学。这样，不仅学生们学得愉快，而且能使他们真正学有所得。
教必法，但无定法，激发学生的学习兴趣也没有一套固定的方式方法。乌申斯基认为：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”在新课程的指引下，语文教学的课堂也越来越注重“情趣”，那么，在实际教学中如何正确实施激趣教学呢？我认为，激发学生学习兴趣的策略应该是多种多样的，调动学生学习兴趣的手段也应该是贯穿于整个教学课堂的。
一、导入激趣—容情入境
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，而兴趣是学习入门的向导，是激发学生求知欲，吸引学生乐学的内在动力。没有兴趣的学习，对于孩子来说不但是一种折磨，而且必然低效。所以，开课伊始就“吊足学生胃口”，将学生带入课文的情景中，摄住学生“魂魄”。
在教学《珍珠鸟》这篇课文时，开课伊始，我用大屏幕出示白居易的《鸟》（莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。）并同孩子们一起吟诵。诵毕，我说：“孩子们，这首朗朗上口的古诗讲了一个什么道理呢？”学生说：“白居易想告诉我们，要爱护动物，珍惜每一个小生命。”此时，我顺势导入课题：恰巧就在前几天，朋友就送“我”一对珍珠鸟。（师板书课题“珍珠鸟”）想看看吗？（出示图画）我愿意享受同学们看到之后再读题目的感觉。（学生读题，读得很美，很轻。）让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。
从孩子们熟知的古诗以及生动形象的图片引入课文，珍珠鸟那娇小可爱的形象立刻抓住了孩子的心，孩子们对珍珠鸟的喜爱也读进了课文里，整堂课的教学在浓浓的情感氛围中进行，课堂的效率怎会不高？
二、重点激趣—“趣”“效”双赢
追求课堂教学的趣味，还必须明白本节课所要解决的重点。趣，应该在重点处激发。
在教学六年级上册《少年闰土》的时候，有一段关于闰土“看瓜刺猹”的描写：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手摸一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”对这一段文字，绝不是仅仅让学生知道闰土如何刺猹，而是要抓住闰土一连串的动作描写，感悟人物勇敢机灵、活泼可爱的形象。这时，我请同学上台表演，让学生在趣味盎然中体会到一个鲁迅心目中小英雄的形象。下课了，同学们还在比画着闰土刺猹的情景，而课文要求背诵的这一段，也就很自然地从他们口中娓娓道出了。
三、难点激趣—融画入景
如在教学四年级《盘古开天地》时，盘古开天时身体化生为万物的一段，想象丰富，比喻贴切。对这一段文字，如果让学生仅仅知道盘古身体的每一个部位变成了什么就一滑而过，那么就不能很好地体会到盘古开创天地、献出生命的壮举。这时，我配合着表情朗读，伴以形象的手势，让学生在老师的朗读中体会到一个神话英雄的形象。之后，我还布置同学们用自己的画笔画一画盘古开天地的情景，课文中皎洁明媚的月光、万丈光芒的太阳等一系列的描写，都成为孩子们笔下的素材，在画中一一展现。同样，对盘古一系列动作描写：砍、劈、凿等词语的体会也在此加深。在这些内容的学习中，如果没有孩子们喜闻乐见的绘画，表演等形式介入其中，学习效果不会有这么好。
四、结课激趣—“疑”犹未尽
一节课快结束时，学生的注意力比较分散，情绪比较低落。此时创设情境，做到知识性与趣味性相结合，对调动学生的注意力，增进学生学习语文的兴趣，起着画龙点睛的作用。
例如在教学六年级上册《少年闰土》一文结课时，我在大屏幕上出示了这样一段文字：“这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟缩着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”在请学生朗读后，我提出这样的问题：“通过课文中关于少年闰土的描写，再看看这一段关于中年闰土的描写，你有什么疑问？”此时学生纷纷举手：“为什么他的脸变得灰黄？”“当年活泼可爱的闰土怎么变得如此饱经风霜？”此时，我顺势把鲁迅的作品《故乡》推荐给大家，并再追问，究竟是什么让他从一个机智勇敢的小英雄变成一个木讷、苍老的只会怯生生地喊“老爷”的闰土？希望同学们课后阅读《故乡》，并走进鲁迅生活的年代，了解当时的社会，得出自己的结论。
于漪老师说得好：“讲课要有情趣。教学有了情趣，就能吸引学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望，才能产生实效，而效果又会促使兴趣的巩固和发展。”心理学家斯卡特金认为：“不考虑学生的情感因素，固然也能使他们学到知识和技巧，但不能引起他们的兴趣，不可能使他们保持积极的学习态度。”因此，在教学过程中，教师应依据学生的好奇心强，爱说好问，活泼好动的特征，结合教材特点和教学需要，恰当地综合运用各种手段，把课上得有趣，使教学过程活化、优化，为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，从而激发学生学习的兴趣，使学生愿学、善学、乐学。这样，不仅学生们学得愉快，而且能使他们真正学有所得。