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在新一轮英语课程改革下，打造“高效课堂”是我们教育研究者和教育实践者的共同目标。笔者认为在英语课堂中情景教学法的巧妙运用，是优化英语课堂，打造高效课堂的一种手段。良好的教学情景，有利于培养学生学习英语的兴趣和想象力，促进学生思维的发展，从而积极主动地投入到新的学习中去。笔者经过实践证明，总结出一些颇有实效的情景教学法。下面结合笔者平时的教学，谈谈一些具体做法。
一、创设故事情境，引趣
美国语言学家威廉博士说过：“‘故事教学法’熔双语、文学和思想教育功能于一炉，是个了不起的创新。”小学生绝大多数都喜欢听故事，他们往往对那些生动的故事情节久久不能忘怀。教师如果能抓住小学生的这一心理特点，在教学中把英语单词、句子等通过艺术的加工，巧妙地编成学生喜爱听的故事，从而加深学生对所涉及的知识的理解、记忆。让学生在美的教学中陶冶情操，激发探求知识的情感。
例如：在教授单词apple， pear， orange， banana时，教师就将这几个单词串成了一个趣味十足的小故事。
有一天，一只小猴子下山来。它走到一个苹果园里，看见apples结得又大又圆，非常高兴，就掰了一个，高兴得唱起了apples，apples，I like apples， 蹦蹦跳跳往前走。小猴子捧着apples，走到一棵梨树下。它看见满树的pears又大又黄，非常高兴，就扔了apples去摘pears。嘴里忍不住哼起了pears ，pears ， I like pears ！欢天喜地往前走。小猴子捧着pears，走到一个柑果园里。它看见了满园都是黄澄澄的oranges，非常高兴，就扔了pears去摘oranges， 嘴里忍不住哼起了oranges ，oranges ， I like oranges ！满怀喜悦地往前走。小猴子捧着几个oranges，走到一个香蕉园里。它看见满树的bananas，垂涎欲滴，忍不住大声吟唱bananas，bananas，I like bananas！立即扔了oranges去摘bananas。小猴子抱着一排bananas往回走。走着走着，看见一只小兔蹦蹦跳跳的，真可爱。它非常高兴，就扔了bananas去追小兔。小兔跑进树林子，不见了，小猴子只好空着手回家去。通过这个故事，不仅仅将词汇串联在了一起，而且生动有趣，学生们边听、边演、边唱，在学习单词的同时也运用了语言，一举数得。
二、创设游戏情境，激趣。
爱玩是孩子们的天性。美国心理学家加维说：“游戏是由内驱力所策动的一种快乐活动。”如果我们能够把好玩合理的游戏引入课堂中，就可以营造良好的学习氛围，让学生在玩中学，学中玩。这样不但可以让我们的课堂更加趣味化，还可以激发学生的好奇心、想象力和创造力，提高教学效果。一般在课堂中游戏的设置可以有“快闪快说”“传球数数”“抛绣球”“猜拳”等等。
三、创设生活情境，添趣
语言源于生活，又运用于生活，离开了生活实践，脱离了学生的认知经验，语言就失去了活力和创造性。只有结合学生的认知经验，创设生活化的情景才能让学生更好地理解课本内容和掌握知识，才能使小学生更好地感受英语的语境和魅力。
孩子学习英语的年龄越小越要注重教育内容的生活化，教师应设计合理、科学、实用的生活化教学情景来激发孩子的兴趣。如教家庭成员的词汇和询问职业的句型时，教师可以让学生带来“合家欢”照片，配上家长工作图，让学生互相介绍自己的家庭情况。因为关乎父母的职业，单词虽难，但他们会学得特别快，记得特别牢。让学生在这种真实情景中运用所学的知识去做事情，既活跃了课堂气氛，又可以让他们根据生活实际积极拓展知识。
四、创设想象情境，补趣
没有想象就没有艺术创造。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是智力进化的源泉。” 教育心理学研究表明：7—12岁的孩子是最富有想象力的，该时期儿童思维活跃，敢于想象，是培养他们想象力与创造性思维的最佳时期。想象思维的训练有助于带动学生语言能力的提高。在课堂怎么样做才能有效地引导学生展开丰富的想象呢？我在平时的教学中做了一些尝试。
如：PEP四年级下册第四单元《At the farm》，我设计了一个模拟场景的环节：假如你是一名导游，要接待一个70岁以上的老人团和一个三岁的小孩团参观农场。接待老人团时，要想像参观者是一个70岁的老人，如何说出老人的语气。接待三岁的小孩团，要想象参观者是一个三岁的小孩，如何说出小孩奶声奶气。两人一组，自选一个团，一人扮演参观者，一人扮演导游。
因为模仿小孩和老人的语气语调，趣味性和挑战性都非常大，但学生都乐与参与，表演非常生动逼真，课堂一路走向高潮，学生的交际能力得到大大提高。
五、创设气氛热烈的比赛情景，竞趣
低年级小学生好动、兴趣维持时间短，注意力不能长时间集中。当学习进行一段时间后，孩子们的注意力往往会明显下降。因此，创设学习中的比赛情境，可以有效提高学习热情和效率。因此每节课我都把学生分成两大组，展开竞赛活动。既培养了他们的集体荣誉感，又灵活地调控了课堂纪律，使课堂环节紧凑，最大限度地节省时间，为课堂效率提速，获得最大化的整体教学收益。如比比纪律、比比听力、比比仿读、比比表演等小组竞赛，运用走棋子的形式板书设计，比一比哪组爬得快，爬得快的组获胜，简单有效展示赛况。
文中所述的情境教学法主要是将如何激发学生学习兴趣的方法具体化、清晰化。通过采用多种方式设定不同的情境，让学生融入此情此景中，充分参与到英语学习中去，在趣味中求知，在游戏中长知，在快乐中收获。学生改变了以往被动，机械地读读背背，反复的抄抄写写的学习模式，变成主动地、兴趣盎然地学习英语，学习效率自然提高。
一、创设故事情境，引趣
美国语言学家威廉博士说过：“‘故事教学法’熔双语、文学和思想教育功能于一炉，是个了不起的创新。”小学生绝大多数都喜欢听故事，他们往往对那些生动的故事情节久久不能忘怀。教师如果能抓住小学生的这一心理特点，在教学中把英语单词、句子等通过艺术的加工，巧妙地编成学生喜爱听的故事，从而加深学生对所涉及的知识的理解、记忆。让学生在美的教学中陶冶情操，激发探求知识的情感。
例如：在教授单词apple， pear， orange， banana时，教师就将这几个单词串成了一个趣味十足的小故事。
有一天，一只小猴子下山来。它走到一个苹果园里，看见apples结得又大又圆，非常高兴，就掰了一个，高兴得唱起了apples，apples，I like apples， 蹦蹦跳跳往前走。小猴子捧着apples，走到一棵梨树下。它看见满树的pears又大又黄，非常高兴，就扔了apples去摘pears。嘴里忍不住哼起了pears ，pears ， I like pears ！欢天喜地往前走。小猴子捧着pears，走到一个柑果园里。它看见了满园都是黄澄澄的oranges，非常高兴，就扔了pears去摘oranges， 嘴里忍不住哼起了oranges ，oranges ， I like oranges ！满怀喜悦地往前走。小猴子捧着几个oranges，走到一个香蕉园里。它看见满树的bananas，垂涎欲滴，忍不住大声吟唱bananas，bananas，I like bananas！立即扔了oranges去摘bananas。小猴子抱着一排bananas往回走。走着走着，看见一只小兔蹦蹦跳跳的，真可爱。它非常高兴，就扔了bananas去追小兔。小兔跑进树林子，不见了，小猴子只好空着手回家去。通过这个故事，不仅仅将词汇串联在了一起，而且生动有趣，学生们边听、边演、边唱，在学习单词的同时也运用了语言，一举数得。
二、创设游戏情境，激趣。
爱玩是孩子们的天性。美国心理学家加维说：“游戏是由内驱力所策动的一种快乐活动。”如果我们能够把好玩合理的游戏引入课堂中，就可以营造良好的学习氛围，让学生在玩中学，学中玩。这样不但可以让我们的课堂更加趣味化，还可以激发学生的好奇心、想象力和创造力，提高教学效果。一般在课堂中游戏的设置可以有“快闪快说”“传球数数”“抛绣球”“猜拳”等等。
三、创设生活情境，添趣
语言源于生活，又运用于生活，离开了生活实践，脱离了学生的认知经验，语言就失去了活力和创造性。只有结合学生的认知经验，创设生活化的情景才能让学生更好地理解课本内容和掌握知识，才能使小学生更好地感受英语的语境和魅力。
孩子学习英语的年龄越小越要注重教育内容的生活化，教师应设计合理、科学、实用的生活化教学情景来激发孩子的兴趣。如教家庭成员的词汇和询问职业的句型时，教师可以让学生带来“合家欢”照片，配上家长工作图，让学生互相介绍自己的家庭情况。因为关乎父母的职业，单词虽难，但他们会学得特别快，记得特别牢。让学生在这种真实情景中运用所学的知识去做事情，既活跃了课堂气氛，又可以让他们根据生活实际积极拓展知识。
四、创设想象情境，补趣
没有想象就没有艺术创造。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是智力进化的源泉。” 教育心理学研究表明：7—12岁的孩子是最富有想象力的，该时期儿童思维活跃，敢于想象，是培养他们想象力与创造性思维的最佳时期。想象思维的训练有助于带动学生语言能力的提高。在课堂怎么样做才能有效地引导学生展开丰富的想象呢？我在平时的教学中做了一些尝试。
如：PEP四年级下册第四单元《At the farm》，我设计了一个模拟场景的环节：假如你是一名导游，要接待一个70岁以上的老人团和一个三岁的小孩团参观农场。接待老人团时，要想像参观者是一个70岁的老人，如何说出老人的语气。接待三岁的小孩团，要想象参观者是一个三岁的小孩，如何说出小孩奶声奶气。两人一组，自选一个团，一人扮演参观者，一人扮演导游。
因为模仿小孩和老人的语气语调，趣味性和挑战性都非常大，但学生都乐与参与，表演非常生动逼真，课堂一路走向高潮，学生的交际能力得到大大提高。
五、创设气氛热烈的比赛情景，竞趣
低年级小学生好动、兴趣维持时间短，注意力不能长时间集中。当学习进行一段时间后，孩子们的注意力往往会明显下降。因此，创设学习中的比赛情境，可以有效提高学习热情和效率。因此每节课我都把学生分成两大组，展开竞赛活动。既培养了他们的集体荣誉感，又灵活地调控了课堂纪律，使课堂环节紧凑，最大限度地节省时间，为课堂效率提速，获得最大化的整体教学收益。如比比纪律、比比听力、比比仿读、比比表演等小组竞赛，运用走棋子的形式板书设计，比一比哪组爬得快，爬得快的组获胜，简单有效展示赛况。
文中所述的情境教学法主要是将如何激发学生学习兴趣的方法具体化、清晰化。通过采用多种方式设定不同的情境，让学生融入此情此景中，充分参与到英语学习中去，在趣味中求知，在游戏中长知，在快乐中收获。学生改变了以往被动，机械地读读背背，反复的抄抄写写的学习模式，变成主动地、兴趣盎然地学习英语，学习效率自然提高。