《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出，要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”；还具体提出，汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，同时强调了要充分利用儿童生活经验等。这些建议启发我们：要正确理解和使用新教材，激活课堂活力，树立“以人为本”的观念，创造性地开展教育教学活动。
　　
　　一、声母发音与课文插图的整合
　　
　　新教材汉语拼音部分的插图富有启发性，示意字母发音、表明字母形体，这些都是为提高拼读能力而安排的。在教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。如：学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答“白鸽”、“三只鸽子”等。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“g”？学生回答“鸽子鸽子ggg”、“三只鸽子ggg”……用同样的方法教声母，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。
　　
　　二、拼读音节与生活经验的整合
　　
　　从拼音角度来讲，他们并不知道和理解为什么要分解音节。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如：汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作简易课件：一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，依次请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称。然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面，让学生读一读、说一说。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。
　　学生初学拼音，总是要经过大量的“耳听口练”，才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，应从学生最熟悉的口语、日常生活用品、使用的学习文具、乐做的事情入手，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，从而提高拼音能力和发展口语交际能力。
　　
　　三、认识汉字与观察情景图的整合
　　
　　新教材拼音的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，充分体现了“以学生为本”观念，同时也突出了各知识点。特别是学习内容与情景图之间的紧密联系，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平上，认真审视每一幅情景图，想办法激活学生的吸引力，借助情景让学生读准字音，会认汉字。
　　學生刚学会拼音，对拼读音节是感到有困难的，在教看图读音识字时，首先要引导学生看图，看懂图意很容易就能拼出音节。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意来帮助学生，把看图、拼音、识字整合在一起，这样有益于发挥学生的主体性，也有益于调动群体学习的互动，是提高识字效率的重要方法。
　　
　　四、阅读儿歌与识字的整合
　　
　　儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来。学生通过读儿歌，既学会了一些汉字，又没有增加单纯识字的心理负担。如：第10课第二课时是这样安排的：①看图说话，了解图意；②“借文识字”，自读音节，找出与图相应的短句；③短文朗读指导，理解文意；④扩展活动中启发学生说出自己认识的动物爱吃些什么；⑤独体字“小”、“鱼”、“牛”的字形识记。
　　我认为，从一年级开始，学生每识一个字都应读准字音、认清宇形、大致了解字义。教师在有机整合的过程中，一要充分利用汉语拼音这个工具读准字音；二要运用造句的方法大致了解字义；三要运用汉字构字的规律了解字形。教师要注意强化听、说、读、写的互相渗透。通过调动眼、口、耳、手这几个器官，形成统一的联系，拼音教学尚能顺利进行、稳步提高。