论文部分内容阅读
【摘要】语言文字是语文教学的根本和基础，是小学语文教学的重中之重。笔者根据多年的教学实践经验，结合教学实例，从抓好“识字写字、理解字词、运用字词”三个方面具体阐述了进行语言文字训练的方法。
【关键词】小学语文；语言文字；训练；小学语文教学
所谓“语文”，就是要在语言和文字上面做学问。有句话是这样说的，“文不离段，段不离句，句不离词，词不离字”，这说明语言文字的重要性。只有教学生认字、识字、写字，正确理解和运用祖国文字，才能真正将语文教学回归到本真，从而提高小学语文的教学效率，提高学生的语文基本功。具体而言，可以从以下四个方面去进行“语言文字”的训练：
一、抓好小学语文中的“识字写字”
《小学语文课程标准》中就曾明确提出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级教学的重点。”所以，抓好小学生的“识字写字”训练，是小学语文“语言文字”训练的第一步。
首先，要培养小学生识字写字的兴趣，因为兴趣才是最好的老师。所以，教师不要采取一些枯燥乏味的方式，给学生下“死命令”，让学生无休止地抄写拼音、汉字。相反，教师可以抓住小学生爱玩的心理特点，组织一些识字游戏，如看图片识字、猜字谜、写字比赛、“开火车读汉字”等等，让学生们对识字写字的学习产生浓厚的兴趣。其次，教师教学生识字写字，不是简单的“传授式”，而要教会学生掌握一些识字、写字的技巧和方法。例如可以结合汉字的形成规律，指导学生通过查拼音、查偏旁部首来进行训练。还可以将同一偏旁的字列出来，让学生进行统一学习，例如“什、仍、付、住、你、他”，教师将每个字中的偏旁“亻”用显眼的红色标出来，学生们记忆、练习起来就容易许多。最后，教师要带领学生进行反复朗读、反复练习，通过多读、多写、多练来加深印象，巩固所学。
二、注重对字词的理解学习
如果只会读字、写字，却不懂其含义，那么也失去了学习语言文字的意义课。所以，学会理解字词背后蕴含的意思，是小学语文“语言文字”训练的重点。教学生去理解字词最基本的方法就是查字典，让学生通过音序或部首查字典，寻找答案。
除此之外，还可以通过字词的对比进行理解，如近义词、反义词、同音词、同结构的词等等。比如表达“沮丧”的近义词就有“失落、颓废、颓丧、悲伤、懊恼、颓靡、萎靡、懊丧”等，而其反义词有“振奋、高亢、愉悦、亢奋、兴奋”等。通过对其近义词和反义词的对比学习，小学生们可以更好地理解和掌握词语的意思。又例如“行走”的近义词有“前行、漫步、走路、游走、徘徊、闲逛、慢行、蹒跚、跋涉”等等。但这些词虽然意义相近，但却又有所不同，这就需要我们在不同的语言环境和上下文中去理解其含义了。如“小明在街上闲逛”和“小明一直在十字路口徘徊着”两句中的“闲逛”和“徘徊”的蕴义就不尽相同。前者强调的是一种轻松的“逛”的动作，而后者则更注意人物的心理状态。这些字词都是需要将其放置于篇章之中，结合上下文情境去理解其所表达的深层次含义。另外，为了加深学生的理解，我们还可以对字进行组词，来拓展对字词含义的理解。
总之，理解字词的方式很多，小学语文教师要多通过课内外的教学，引导学生多读文章，融合语境来体会字词的意思。
三、重视教学生学会“运用字词”
首先，可以采取传统的“造句”法，练习学生的运用能力。比如用“蹒跚、跋涉”造句，同学们可以这样造句“一位老人在马路上蹒跚地走着。”“经过长期跋涉，我们终于到达了目的地”，这两个句子都是正确地理解并运用了“蹒跚”和“跋涉”这两个词语。通过造句练习，还可以让学生掌握近义词之间的细微差异，例如“观察”和“观看”意思相近，但却不能随意乱用。我们可以说，“我们在剧院观看表演”，却不能说成“我们在剧院观察表演”。通过这样的造句、对比分析，学生们更加容易理解词语的含义和具体用法。其次，通过“模仿”来学习对字词的运用迁移。我们从小说话就是从“呀呀学语”的模仿开始，所以在小学语文的语言文字训练中，也不要忘记这一最原始学习方法。小学语文课本中的每一篇课文都是精选的佳作，具有极高的教学价值。教师可以这些课文为例让学生试着去模仿练习。例如《找春天》中的描写十分优美：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？” 教师可以引导学生试着去写一段“找冬天”的优美句子，如“飞舞的雪花，那是冬天的裙子吧？呼啸的寒风，那是冬天的气息吧？羞涩的腊梅，那是冬天的头花吧？”通过这样的模仿练习，让学生充分发挥自我的想象力，去揣摩原句的句型结构、修辞手法等等，从而达到灵活运用的目的。
综上所述，语言文字训练离不开对字词的认识、理解及运用，更离不开教师的耐心指导、细心教导。作为一名小学语文教师，不能只追求语文华丽的“艺术外衣”，更要从基础抓起，从日常教学中的点点滴滴抓起。
参考文献：
[1]邓国琼.小学语文教师如何加强语言文字的教学[J].考试周刊，2010（21）.
[2]吴兴平.语文教学要练就语言文字的真功夫[J].语文天地，2011（12）.
[3]李丽.注意有机延伸，升华语言训练[J].中国校外教育，2011（09）.
【关键词】小学语文；语言文字；训练；小学语文教学
所谓“语文”，就是要在语言和文字上面做学问。有句话是这样说的，“文不离段，段不离句，句不离词，词不离字”，这说明语言文字的重要性。只有教学生认字、识字、写字，正确理解和运用祖国文字，才能真正将语文教学回归到本真，从而提高小学语文的教学效率，提高学生的语文基本功。具体而言，可以从以下四个方面去进行“语言文字”的训练：
一、抓好小学语文中的“识字写字”
《小学语文课程标准》中就曾明确提出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级教学的重点。”所以，抓好小学生的“识字写字”训练，是小学语文“语言文字”训练的第一步。
首先，要培养小学生识字写字的兴趣，因为兴趣才是最好的老师。所以，教师不要采取一些枯燥乏味的方式，给学生下“死命令”，让学生无休止地抄写拼音、汉字。相反，教师可以抓住小学生爱玩的心理特点，组织一些识字游戏，如看图片识字、猜字谜、写字比赛、“开火车读汉字”等等，让学生们对识字写字的学习产生浓厚的兴趣。其次，教师教学生识字写字，不是简单的“传授式”，而要教会学生掌握一些识字、写字的技巧和方法。例如可以结合汉字的形成规律，指导学生通过查拼音、查偏旁部首来进行训练。还可以将同一偏旁的字列出来，让学生进行统一学习，例如“什、仍、付、住、你、他”，教师将每个字中的偏旁“亻”用显眼的红色标出来，学生们记忆、练习起来就容易许多。最后，教师要带领学生进行反复朗读、反复练习，通过多读、多写、多练来加深印象，巩固所学。
二、注重对字词的理解学习
如果只会读字、写字，却不懂其含义，那么也失去了学习语言文字的意义课。所以，学会理解字词背后蕴含的意思，是小学语文“语言文字”训练的重点。教学生去理解字词最基本的方法就是查字典，让学生通过音序或部首查字典，寻找答案。
除此之外，还可以通过字词的对比进行理解，如近义词、反义词、同音词、同结构的词等等。比如表达“沮丧”的近义词就有“失落、颓废、颓丧、悲伤、懊恼、颓靡、萎靡、懊丧”等，而其反义词有“振奋、高亢、愉悦、亢奋、兴奋”等。通过对其近义词和反义词的对比学习，小学生们可以更好地理解和掌握词语的意思。又例如“行走”的近义词有“前行、漫步、走路、游走、徘徊、闲逛、慢行、蹒跚、跋涉”等等。但这些词虽然意义相近，但却又有所不同，这就需要我们在不同的语言环境和上下文中去理解其含义了。如“小明在街上闲逛”和“小明一直在十字路口徘徊着”两句中的“闲逛”和“徘徊”的蕴义就不尽相同。前者强调的是一种轻松的“逛”的动作，而后者则更注意人物的心理状态。这些字词都是需要将其放置于篇章之中，结合上下文情境去理解其所表达的深层次含义。另外，为了加深学生的理解，我们还可以对字进行组词，来拓展对字词含义的理解。
总之，理解字词的方式很多，小学语文教师要多通过课内外的教学，引导学生多读文章，融合语境来体会字词的意思。
三、重视教学生学会“运用字词”
首先，可以采取传统的“造句”法，练习学生的运用能力。比如用“蹒跚、跋涉”造句，同学们可以这样造句“一位老人在马路上蹒跚地走着。”“经过长期跋涉，我们终于到达了目的地”，这两个句子都是正确地理解并运用了“蹒跚”和“跋涉”这两个词语。通过造句练习，还可以让学生掌握近义词之间的细微差异，例如“观察”和“观看”意思相近，但却不能随意乱用。我们可以说，“我们在剧院观看表演”，却不能说成“我们在剧院观察表演”。通过这样的造句、对比分析，学生们更加容易理解词语的含义和具体用法。其次，通过“模仿”来学习对字词的运用迁移。我们从小说话就是从“呀呀学语”的模仿开始，所以在小学语文的语言文字训练中，也不要忘记这一最原始学习方法。小学语文课本中的每一篇课文都是精选的佳作，具有极高的教学价值。教师可以这些课文为例让学生试着去模仿练习。例如《找春天》中的描写十分优美：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？” 教师可以引导学生试着去写一段“找冬天”的优美句子，如“飞舞的雪花，那是冬天的裙子吧？呼啸的寒风，那是冬天的气息吧？羞涩的腊梅，那是冬天的头花吧？”通过这样的模仿练习，让学生充分发挥自我的想象力，去揣摩原句的句型结构、修辞手法等等，从而达到灵活运用的目的。
综上所述，语言文字训练离不开对字词的认识、理解及运用，更离不开教师的耐心指导、细心教导。作为一名小学语文教师，不能只追求语文华丽的“艺术外衣”，更要从基础抓起，从日常教学中的点点滴滴抓起。
参考文献：
[1]邓国琼.小学语文教师如何加强语言文字的教学[J].考试周刊，2010（21）.
[2]吴兴平.语文教学要练就语言文字的真功夫[J].语文天地，2011（12）.
[3]李丽.注意有机延伸，升华语言训练[J].中国校外教育，2011（09）.