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一、导入新课，反馈预习
师：同学们，今天我们来学习一篇新的课文，请大家齐读课题。
生：桥。
师：同学们已经根据自主学习单的要求，预习了课文，昨天晚上，张老师也进行了认真批改和统计。我发现咱们班的同学在生字词语方面有两个“最”，想知道吗？
生：想。
师：第一个“最”，是“最值得表扬”。薛奕璨、张梓琪等28名同学通过自学就把这一课的生字词语一字不错地掌握，真是厉害，掌声鼓励。五年级的同学在字词学习方面一定要多一些自主性，相信你们一定可以做得更好。
（生鼓掌）
师：第二个“最”，是出错最多的一个词“呻吟”，看一下正确的写法。“呻吟”一个合成词，孩子们，谁知道它的意思？
生：痛苦时发出的声音。
师：对，呻吟就是难受时发出的声音，和声音有关的词大部分都是“口字旁”，这点我们一定要注意了。请同学们在订正格中将自己出错的生字再工整地写两遍。
师：再来看大家读完课文的思考与疑问。咱班的同学提出了很多有价值的问题。老师进行了归纳整理，谁来读前三个问题？
生：1.课文多次写到洪水是为什么？
2.课文第二段为什么要把洪水比喻成野马？
3.作者写洪水爬上了老汉的胸膛是为什么？
师：声音很洪亮，大家想一想，这些问题都和作者的什么描写有关？
生：环境描写。
师：再找一名同学读接下来的问题。
生：4.老汉为什么要把儿子揪出来又推上去？
5.第八自然段为什么要将老汉比作山？
6.课文都在写老汉，为什么题目却是“桥”？
师：同学们，这些问题都和谁有关？
生：老支书。
师：再来看这个问题，请一位同学来读。
生：为什么到最后才说出小伙子是老汉的儿子？
师：这个问题非常有价值，它指向了我们这篇文章的情节设置。学贵有疑，会提出问题的学生才是会学习的学生，现在请同学们带着这些问题，自由地朗读课文，一边读一边画出关于洪水的环境描写句子。
【点评】以反馈预习的形式导入新课，了解学生学习的出发点，做到以学定教。
二、感受洪水的可怕
师：谁来读读你画出的句子？
生：请大家看课文的第一自然段：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”
师：“像泼。像倒。”老师听出你读得有点快，你能说一下你为什么这么读吗？
生：因为雨下得越来越急了。
师：你的感觉没错，这正是短句子的魅力所在，谁能像他这样读？
生：像泼。像倒。
师：雨下得又快又急，读出了这种感觉。谁还有补充？
生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
师：跳舞，我们平常读到这个词语的时候什么感觉？
生：很美好。
师：但在这里却用来写洪水，而且写出了怎样的感觉？
生：让我感觉有点毛骨悚然，很害怕。
师：是的。用美好的词却写出了洪魔的恐怖。还有吗？
生：死亡在洪水的狞笑声中逼近。
师：找得非常准确，老师建议你在“逼近”的前面稍微停顿一下，一定有新的感受。
生：死亡在洪水的狞笑声中——逼近。
师：就是这样。还有吗？
生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
生：水，爬上了老汉的胸膛。
师：同学们把文中描写洪水的句子都找出来了，老师也把这些句子整理了一下，请看大屏幕。读读这些句子，你发现了什么？
生：我发现水势涨得很快。
生：我发现水势越来越大。
师：是啊，从洪水的到来到不断地上涨，情况可是越来越危急，一直到五天以后，洪水才退去。这是文中的环境描写，环境又推动着故事情节的发展。同学们在写作时，环境描写也可以借鉴文中的写法，让环境描写为你的习作增光添彩。
师：面对咆哮的山洪，近一米高的洪水，我们一定感到？
生：害怕。
师：让我们一起再来读读这些句子，讀出洪魔的可怕吧。
（板书：洪水 环境描写）
【点评】朗读指导到位，让学生真切感受到作者精彩的环境描写，并通过点拨让学生明白环境描写和故事情节之间的关系。
三、感受老汉的镇定
师：在突发的山洪面前，村民怎样？请同学们读第3至10段，并画出关键词语。
生：我找到了“你拥我挤、疯了似的”，从这些词语中我感觉到当时村民们非常慌乱，不知道该怎么办。
生：我找到了“跌跌撞撞、乱哄哄”，从这里我觉得村民在洪水面前是非常渺小的，他们很无措。
师：你们找的关键词非常准确。同样是在山洪突发的时刻，谁的表现不一样？
生：老汉。
师：同样，也请找出关键词语。
（生汇报找到的关键词）
屏幕上出示两组词语
你拥我挤 站着
疯了似的 不说话
跌跌撞撞 盯着
乱哄哄 像一座山
师：这是截然不同的两组词语，谁用对比的方法说一说思考和发现？你能抓住关键词用自己的话说一说村民和老汉的不同表现吗？
生：我从人们“你拥我挤”感受到了人民的惊慌失措，从“不说话”“盯着”感受到老汉的沉着冷静。
师：人物对比，这是一种很好的表现方法。我们来对比着读一下。左边同学读写村民的词语，右边同学读写老汉的词语。
（生读） 师：作者把老汉的神态和村民的神态进行了对比，在众人的表现之中更加凸显出了老支书的？
生：沉着冷静。
师：面对山一樣的老汉，人们停住脚，望着老汉，老汉沙哑地喊话：——
学生接读：“桥窄！排成一队！不要挤，党员排在后边！”
师：仔细看看这三句话，关键时刻，老汉的三句话一定有特殊的意义。和课文中的其他句子相比，有什么不同？看看有什么不同？
生：有三个感叹号。
师：我知道感叹号表示说话者内心强烈的思想情感，那你觉得从这三句话中，能看出老支书当时怎样的心情？
生：关心群众。
师：请你读出对群众的关切之情。
（生读。）
生：我觉得应该是非常着急的心情。
师：请你读出着急来。
（生读。）
师：再看看这句话，还有什么发现？
生：文字特别地少。
师：那我就不明白了，我们为什么不可以说得长一点，多说几句，不是更清楚吗？
生：为了让群众更快地脱离洪水，只能简短地说，让乡亲们很快脱离洪水。
师：你读懂了别人没读到的。语言凝练，句子简短是这篇文章最突出的特色。请你简短凝练地读这三句话。
（生读。）
师：再看这三句话，三句话的顺序能颠倒吗？
生：不可以。第一句告诉大家原因，第二句告诉大家怎么过桥，第三句提出一个特殊的要求。它们之间是因果关系，所以不能颠倒。
师：有理有据，我完全赞同。大家想一下，在那个万分危急的时刻，判断如此准确，思维如此清晰，这才是个真正的沉着冷静、有大智慧的老共产党员啊！请你把评语写在黑板上。让我们一起再来读这三句话。
（板书：人物对比）
【点评】引导学生深挖文本，抓住关键词进行人物对比，进一步感知老汉形象。
四、走进老汉
师：此刻，洪水迅速窜上来，放肆地舔着人们的腰。就在这危急关头，老汉对同一个人却有两种截然相反的表现，读一读，揣摩一下是哪两个动作？
生：揪、推。
师：我们先来看看“揪”这个动作。谁来读读这段话？
（出示：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。）
（师指名读。）
师：凶得像只豹子，是怎样的凶，你还可以读得更凶一点。
生：你还算是个党员吗？排到后面去！
师：对，就是这样凶狠狠的。老汉此时知道这是他的儿子吗？
生：知道。
师：那他为什么还要把自己的儿子从逃生的队伍中揪出来？你从中感受到老汉怎样的品质？如果老汉此时不把小伙子从人群中揪出来，会有怎样的后果？
生：人群会混乱。
师：是的。从一个“揪”字，同学们读出了老汉的不徇私情。那老汉不爱自己的儿子吗？谁来读？
生：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
师：可以说，在这一个噩梦式的深夜，当危险来临时，在人民群众和党员之间，他选择把生的希望留给谁？
生：人民群众。
师：别的党员和自己的儿子之间，他选择把生的希望留给谁？
生：别的党员。
师：最后的生死关头，在自己和儿子之间，他又选择把生的希望留给谁？
生：儿子。
师：他唯一没有想过的是？
生：他自己。
师：这就是一个共产党员的责任与担当，这也是父爱的深沉与浑厚。越是危急的时刻，我们越能感觉到一个人精神的可贵，你想用哪个词来形容一下你眼中的老支书？
生：舍己为人。（写在黑板上）
【点评】通过对儿子截然不同的两个动作的深挖，让学生进一步感知老汉的人物形象。
五、升华情感
师：我们再来读一下这里的描写。课文上到这里，老师和同学们一样，也有一个疑问，课文为什么要到最后才来交代老汉和小伙子的关系，谁能给我解答一下？
生：最后告诉我们，更加能触动我们的内心。
师：是的，这也是作者的独到之处，设置悬念（板书），引人深思。让我们再来看课文的最后这触动我们内心的描写。“五天后，一个老太太被人搀扶着”，请你接着读。
生接读：“来这里祭奠，她来祭奠两个人，她的丈夫和她儿子。”
师：两个人——
生接读：她丈夫和她儿子。
师：老人家失去了世界上最亲的人，丈夫和孩子。对于老支书，我们甚至不知道他的名与姓，他留在我们的记忆里的只是他的形象，还有他在洪水当中的语言、动作，让我们再来一起回味一下。
师：灾难来临的时候他是一位镇定自若的共产党员，读。
生读：“老汉清瘦的脸上……像一座山。”
师：一座山，乡亲们的靠山，再读。
（生再读。）
师：在最危险时刻，这位果断的老支书，读。
生读：“桥窄……。”
师：沙哑地喊，再读。
（生读。）
师：他也是爱着自己儿子的老父亲，读。
生读：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
师：木桥消失了，但是一位老共产党员却在我们每个人的心中架起了生命的桥！此刻，你明白了这篇文章的题目了，这已经不再是现实意义上沟通两岸的桥，而是架起乡亲们由死到生的生命桥，是连接普通群众和共产党员的连心桥，是老支书精神的象征。
【点评】在一层又一层的朗读中，感知悬念带来的对心灵的触动。
六、回归表达方法，拓展延伸
师：课文学完了，我们来看黑板，这节课我们抓住人物的语言、神态、动作走进老支书的内心世界，这是很好的写作方法。此外，课文的环境描写、人物对比、设置悬念的表达方法也是我们在阅读这类文章时要特别注意的。记住了吗？
生：记住了！
师：课堂开始阶段，大家提出的问题和疑问，解决了吗？
生：解决了。
师：这节课，同学们提出了问题，通过朗读、思考、表达，自己解答了问题，老师给你们点个赞。像老支书这样的人，我们把他称之为“英雄”。其实，在我们的生活中，还有许许多多这样的英雄，请同学们课下找一找感动你的人，可以称得上英雄的人，运用课堂上学习的方法，和父母、老师、同学交流一下。
【点评】通过回顾，进一步理清学生思路，落实本课学习目标，加深学生印象。整堂课做到了以学为中心，将预习与课堂教学有机结合起来。以读为策略，读中悟情，读中悟法。
（作者单位：山东省济南市丰奥嘉园小学 齐鲁师范学院）
责任编辑 王 慧
E-mail：[email protected]
师：同学们，今天我们来学习一篇新的课文，请大家齐读课题。
生：桥。
师：同学们已经根据自主学习单的要求，预习了课文，昨天晚上，张老师也进行了认真批改和统计。我发现咱们班的同学在生字词语方面有两个“最”，想知道吗？
生：想。
师：第一个“最”，是“最值得表扬”。薛奕璨、张梓琪等28名同学通过自学就把这一课的生字词语一字不错地掌握，真是厉害，掌声鼓励。五年级的同学在字词学习方面一定要多一些自主性，相信你们一定可以做得更好。
（生鼓掌）
师：第二个“最”，是出错最多的一个词“呻吟”，看一下正确的写法。“呻吟”一个合成词，孩子们，谁知道它的意思？
生：痛苦时发出的声音。
师：对，呻吟就是难受时发出的声音，和声音有关的词大部分都是“口字旁”，这点我们一定要注意了。请同学们在订正格中将自己出错的生字再工整地写两遍。
师：再来看大家读完课文的思考与疑问。咱班的同学提出了很多有价值的问题。老师进行了归纳整理，谁来读前三个问题？
生：1.课文多次写到洪水是为什么？
2.课文第二段为什么要把洪水比喻成野马？
3.作者写洪水爬上了老汉的胸膛是为什么？
师：声音很洪亮，大家想一想，这些问题都和作者的什么描写有关？
生：环境描写。
师：再找一名同学读接下来的问题。
生：4.老汉为什么要把儿子揪出来又推上去？
5.第八自然段为什么要将老汉比作山？
6.课文都在写老汉，为什么题目却是“桥”？
师：同学们，这些问题都和谁有关？
生：老支书。
师：再来看这个问题，请一位同学来读。
生：为什么到最后才说出小伙子是老汉的儿子？
师：这个问题非常有价值，它指向了我们这篇文章的情节设置。学贵有疑，会提出问题的学生才是会学习的学生，现在请同学们带着这些问题，自由地朗读课文，一边读一边画出关于洪水的环境描写句子。
【点评】以反馈预习的形式导入新课，了解学生学习的出发点，做到以学定教。
二、感受洪水的可怕
师：谁来读读你画出的句子？
生：请大家看课文的第一自然段：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”
师：“像泼。像倒。”老师听出你读得有点快，你能说一下你为什么这么读吗？
生：因为雨下得越来越急了。
师：你的感觉没错，这正是短句子的魅力所在，谁能像他这样读？
生：像泼。像倒。
师：雨下得又快又急，读出了这种感觉。谁还有补充？
生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
师：跳舞，我们平常读到这个词语的时候什么感觉？
生：很美好。
师：但在这里却用来写洪水，而且写出了怎样的感觉？
生：让我感觉有点毛骨悚然，很害怕。
师：是的。用美好的词却写出了洪魔的恐怖。还有吗？
生：死亡在洪水的狞笑声中逼近。
师：找得非常准确，老师建议你在“逼近”的前面稍微停顿一下，一定有新的感受。
生：死亡在洪水的狞笑声中——逼近。
师：就是这样。还有吗？
生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
生：水，爬上了老汉的胸膛。
师：同学们把文中描写洪水的句子都找出来了，老师也把这些句子整理了一下，请看大屏幕。读读这些句子，你发现了什么？
生：我发现水势涨得很快。
生：我发现水势越来越大。
师：是啊，从洪水的到来到不断地上涨，情况可是越来越危急，一直到五天以后，洪水才退去。这是文中的环境描写，环境又推动着故事情节的发展。同学们在写作时，环境描写也可以借鉴文中的写法，让环境描写为你的习作增光添彩。
师：面对咆哮的山洪，近一米高的洪水，我们一定感到？
生：害怕。
师：让我们一起再来读读这些句子，讀出洪魔的可怕吧。
（板书：洪水 环境描写）
【点评】朗读指导到位，让学生真切感受到作者精彩的环境描写，并通过点拨让学生明白环境描写和故事情节之间的关系。
三、感受老汉的镇定
师：在突发的山洪面前，村民怎样？请同学们读第3至10段，并画出关键词语。
生：我找到了“你拥我挤、疯了似的”，从这些词语中我感觉到当时村民们非常慌乱，不知道该怎么办。
生：我找到了“跌跌撞撞、乱哄哄”，从这里我觉得村民在洪水面前是非常渺小的，他们很无措。
师：你们找的关键词非常准确。同样是在山洪突发的时刻，谁的表现不一样？
生：老汉。
师：同样，也请找出关键词语。
（生汇报找到的关键词）
屏幕上出示两组词语
你拥我挤 站着
疯了似的 不说话
跌跌撞撞 盯着
乱哄哄 像一座山
师：这是截然不同的两组词语，谁用对比的方法说一说思考和发现？你能抓住关键词用自己的话说一说村民和老汉的不同表现吗？
生：我从人们“你拥我挤”感受到了人民的惊慌失措，从“不说话”“盯着”感受到老汉的沉着冷静。
师：人物对比，这是一种很好的表现方法。我们来对比着读一下。左边同学读写村民的词语，右边同学读写老汉的词语。
（生读） 师：作者把老汉的神态和村民的神态进行了对比，在众人的表现之中更加凸显出了老支书的？
生：沉着冷静。
师：面对山一樣的老汉，人们停住脚，望着老汉，老汉沙哑地喊话：——
学生接读：“桥窄！排成一队！不要挤，党员排在后边！”
师：仔细看看这三句话，关键时刻，老汉的三句话一定有特殊的意义。和课文中的其他句子相比，有什么不同？看看有什么不同？
生：有三个感叹号。
师：我知道感叹号表示说话者内心强烈的思想情感，那你觉得从这三句话中，能看出老支书当时怎样的心情？
生：关心群众。
师：请你读出对群众的关切之情。
（生读。）
生：我觉得应该是非常着急的心情。
师：请你读出着急来。
（生读。）
师：再看看这句话，还有什么发现？
生：文字特别地少。
师：那我就不明白了，我们为什么不可以说得长一点，多说几句，不是更清楚吗？
生：为了让群众更快地脱离洪水，只能简短地说，让乡亲们很快脱离洪水。
师：你读懂了别人没读到的。语言凝练，句子简短是这篇文章最突出的特色。请你简短凝练地读这三句话。
（生读。）
师：再看这三句话，三句话的顺序能颠倒吗？
生：不可以。第一句告诉大家原因，第二句告诉大家怎么过桥，第三句提出一个特殊的要求。它们之间是因果关系，所以不能颠倒。
师：有理有据，我完全赞同。大家想一下，在那个万分危急的时刻，判断如此准确，思维如此清晰，这才是个真正的沉着冷静、有大智慧的老共产党员啊！请你把评语写在黑板上。让我们一起再来读这三句话。
（板书：人物对比）
【点评】引导学生深挖文本，抓住关键词进行人物对比，进一步感知老汉形象。
四、走进老汉
师：此刻，洪水迅速窜上来，放肆地舔着人们的腰。就在这危急关头，老汉对同一个人却有两种截然相反的表现，读一读，揣摩一下是哪两个动作？
生：揪、推。
师：我们先来看看“揪”这个动作。谁来读读这段话？
（出示：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。）
（师指名读。）
师：凶得像只豹子，是怎样的凶，你还可以读得更凶一点。
生：你还算是个党员吗？排到后面去！
师：对，就是这样凶狠狠的。老汉此时知道这是他的儿子吗？
生：知道。
师：那他为什么还要把自己的儿子从逃生的队伍中揪出来？你从中感受到老汉怎样的品质？如果老汉此时不把小伙子从人群中揪出来，会有怎样的后果？
生：人群会混乱。
师：是的。从一个“揪”字，同学们读出了老汉的不徇私情。那老汉不爱自己的儿子吗？谁来读？
生：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
师：可以说，在这一个噩梦式的深夜，当危险来临时，在人民群众和党员之间，他选择把生的希望留给谁？
生：人民群众。
师：别的党员和自己的儿子之间，他选择把生的希望留给谁？
生：别的党员。
师：最后的生死关头，在自己和儿子之间，他又选择把生的希望留给谁？
生：儿子。
师：他唯一没有想过的是？
生：他自己。
师：这就是一个共产党员的责任与担当，这也是父爱的深沉与浑厚。越是危急的时刻，我们越能感觉到一个人精神的可贵，你想用哪个词来形容一下你眼中的老支书？
生：舍己为人。（写在黑板上）
【点评】通过对儿子截然不同的两个动作的深挖，让学生进一步感知老汉的人物形象。
五、升华情感
师：我们再来读一下这里的描写。课文上到这里，老师和同学们一样，也有一个疑问，课文为什么要到最后才来交代老汉和小伙子的关系，谁能给我解答一下？
生：最后告诉我们，更加能触动我们的内心。
师：是的，这也是作者的独到之处，设置悬念（板书），引人深思。让我们再来看课文的最后这触动我们内心的描写。“五天后，一个老太太被人搀扶着”，请你接着读。
生接读：“来这里祭奠，她来祭奠两个人，她的丈夫和她儿子。”
师：两个人——
生接读：她丈夫和她儿子。
师：老人家失去了世界上最亲的人，丈夫和孩子。对于老支书，我们甚至不知道他的名与姓，他留在我们的记忆里的只是他的形象，还有他在洪水当中的语言、动作，让我们再来一起回味一下。
师：灾难来临的时候他是一位镇定自若的共产党员，读。
生读：“老汉清瘦的脸上……像一座山。”
师：一座山，乡亲们的靠山，再读。
（生再读。）
师：在最危险时刻，这位果断的老支书，读。
生读：“桥窄……。”
师：沙哑地喊，再读。
（生读。）
师：他也是爱着自己儿子的老父亲，读。
生读：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
师：木桥消失了，但是一位老共产党员却在我们每个人的心中架起了生命的桥！此刻，你明白了这篇文章的题目了，这已经不再是现实意义上沟通两岸的桥，而是架起乡亲们由死到生的生命桥，是连接普通群众和共产党员的连心桥，是老支书精神的象征。
【点评】在一层又一层的朗读中，感知悬念带来的对心灵的触动。
六、回归表达方法，拓展延伸
师：课文学完了，我们来看黑板，这节课我们抓住人物的语言、神态、动作走进老支书的内心世界，这是很好的写作方法。此外，课文的环境描写、人物对比、设置悬念的表达方法也是我们在阅读这类文章时要特别注意的。记住了吗？
生：记住了！
师：课堂开始阶段，大家提出的问题和疑问，解决了吗？
生：解决了。
师：这节课，同学们提出了问题，通过朗读、思考、表达，自己解答了问题，老师给你们点个赞。像老支书这样的人，我们把他称之为“英雄”。其实，在我们的生活中，还有许许多多这样的英雄，请同学们课下找一找感动你的人，可以称得上英雄的人，运用课堂上学习的方法，和父母、老师、同学交流一下。
【点评】通过回顾，进一步理清学生思路，落实本课学习目标，加深学生印象。整堂课做到了以学为中心，将预习与课堂教学有机结合起来。以读为策略，读中悟情，读中悟法。
（作者单位：山东省济南市丰奥嘉园小学 齐鲁师范学院）
责任编辑 王 慧
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