阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，当前正在受到越来越高的重视。阅读教学也已突破原有教材编排体系，由一篇一篇地教，转变为一组一组文章地教、一个主题一个主题地教、一本书一本书地教。教师希望以此还原阅读教学的本真目的：以大量的阅读，提高“语用”能力，培养语文核心素养。然而，在实际操作当中常常会出现这样的问题：教师一方面为提高学生阅读量，增加了大量的课外阅读文章，一方面为完成国家课程的教学计划拼命地赶进度，造成国家课程与阅读教学的实际脱离。这其实一定程度地增加了教师与学生的负担，与国家提倡的“减负”是背道而驰的。
　　朱瑛老师提出的“1带N”涟漪型阅读教学是传统群文阅读教学的改善型教学方式。他強调在阅读教学中以国家教材为基准，以教材中的单篇或一组课文作为学习的原点，作为向外拓展、向外延伸的引子，用“一课带一篇，一课带一组，一课带一本”的教学策略，让原本在课外才读的经典美文，在课内阅读，并把这种阅读延伸到课外。如此就为学生提供了更为丰富、更加优秀、更便于对接的阅读材料和学习环境，使阅读对象从一个增加到多个，阅读内容从一元发展到多元，阅读视角从狭窄走向宽广，阅读方式由一篇一篇到一组一组，阅读顺序由从头到尾的纵式阅读，发展到既有纵式阅读又有横向联系的多文本、结构化、网态状的阅读。这样的阅读在一个“关联点”的统整下，形成大的阅读语境，让学生通过阅读去比较、发现，并运用这些阅读发现。它的价值不仅在阅读数量的增加，还在于课堂阅读形式的革新，使课内外联起手来，互补互促，形成合力，取得优化课堂教学，提升儿童阅读的量和质，进而提升学生语文素养的效果。它突显学生的学习主体地位，让学生自己在阅读中学习阅读。
　　本期话题，我们邀请了朱瑛等多位特级教师，深度分析“1带N涟漪型阅读教学”，从“1带N”涟漪型阅读教学的方法、“1带N”拓展阅读中“N”的安排与分配、“1带N”教学中不同文体联结点的选择、“1带N”涟漪型阅读教学与群文阅读和“1+X”阅读教学的比较等方面学习、探讨，以期对广大读者有所裨益。