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在教学实践中，我们发现初中学生在英语学习方面常常表现为“一通百通”，越学越轻松，越学越有兴趣；可是，另一个极端就是，一旦出现学习障碍，则“全盘皆输”。比如，听力测试中，一些学生能得心应手地获得满分，而一些学生的正确率只是10%。
那么，是什么导致初中生的英语听力能力差异如此之大呢？听力能力的薄弱项具体在哪些方面？薄弱项形成的基本原因是什么？如何引导和帮助初中学生，防微杜渐，避免薄弱项的形成？如何使听力能力较弱的学生获得学习兴趣和训练听力的方法呢？为了解决这些问题，我们英语组进行了专题研究。研究过程为第一次听力测试、问卷调查、针对问题指导学生、第二次听力测试、分析数据形成此调查报告。本次调查研究历时一年，调查对象为我校七年级学生。现将此次调查研究情况总结如下：
一、调查对象基本情况
（1）调查对象的性别、年龄和年级。本次研究被调查的对象人数达353人，年级为七年级，在性别、年龄和班级方面的分布适合城郊学生分布基本情况，样本具有较高的代表性
（2）调查对象的听力状况分布。第一次听力测试的得分显示，优秀者54%，不及格者14%，差生4%，满分者 1%。根据此数据状况，调查对象的听力能力总体较差，且程度不一。
二、调查结果分析
（1）导致学生听力状况的基本原因。调查对象听力能力状况不容乐观，调查小组采取问卷调查、个体追踪等方式综合考察了许多因素，通过交互分析发现，学生的英语听力能力状况在性别方面不存在明显差异。那么，是什么原因导致了这种状况呢？对于影响听力差的基本原因，可以分为学生的内部原因和外部原因来探讨。学生的内部因素与学生自身对口语的重视程度及对自己心里状态的评价有关；外部因素涉及学生的性别、生源地、初中学校的状况及老师的英语口语水平等方面的内容。以下结合调查资料作一些具体分析。
（2）学生自身对英语听力的重视程度不够。①我校学习的客观环境。作为英语基本能力听说读写，听排在首位，也是语言输入和输出之首要。但是，由于我校班额大，课堂上给每位学生练习听说的时间不足，课后，学生独立的听说能力不如读写便于教师检查和督促，导致学生自身重视不够。②学生对自身心理状态的评价。在追踪调查中，绝大多数学生表示，遇到听力测试，听懂就听懂，听不懂就猜；猜对就对了，猜不到就算了。没有重视，更没有系统的方法练习，由此形成恶性循环。听力一旦形成弱势，仿佛就不可逆转，容易造成学生破罐破摔的情况。调查表明，学生对自己英语听力能力缺乏自信，他们不能跨越心理障碍导致他们训练听力的时间与机会减少，接着导致英语整体能力下降。
（3）学生的生源地的影响。小学六年在农村读书的学生相比城市学生，听力能力更差。①练习英语听力的习惯。调查对象不重视听力能力培养，个体练习听力的时间相当少，仅限于课堂上教师的教学用语和课本录音。能有固定时间、固定时长，有练习英语听力的习惯的人数为零。②练习英语听力的方法滞后。面对听力能力的薄弱，大部分学生选择顺势而下，甚至破罐破摔。希望提高听力能力的同学，则表现为束手无策。353名学生参与调查，294人说在听力测试中不能集中注意力，198人说自己偶尔练习并能听到what/why这样的有效信息，但是有138人说不懂得要记下重要信息。
三、差异性教学的实践及效果
根据一系列的测试、问卷调查，我们结合本校实际和学生特点，采用了意识引领、方法指导等策略，以尽快提高学生的听力能力。
（1）意识引领。从语言习得的规律来看，任何一种语言，有声语言是第一性的，语言学习始于听。据有关资料统计，人们在语言交流活动中，45%的时间用于听，说占30%，读占16%，写占9%。听的能力增强，听懂的东西多，说的能力只有在足够语言输入的情况下才能形成和发展。读写的能力也会顺势长足进步。否则，功亏一篑。
（2）方法指导。①课堂保障时间。A：课前听说练习。充分利用课前的准备时间，五分钟左右的duty report和topic talk ，引导学生训练听力，以听促说。B：教材内的听力训练。教材内的听力训练，师生将它作为重要素材，提升听力技能。听前，预判关键词；听中，速记有效信息；听后，适时总结复述，提升学生参与听力训练的兴趣和信心。②课后以趣促学。课后，学生有广阔的时空用于学习，只是要求教师将作业布置得更有趣、更利于检查督促。A：聽力作业可以通过“一起作业”之类的手机软件发布，家长和学生都可以看到，听到。教师可以在教师终端查看每一个同学的作业情况。学生的作业情况非常清晰。B：听英文歌曲，看英文电影，填词游戏的方式，让学生乐于练习。教师可在课堂上，播放音乐或者电影片段，将歌词或者电影台词展示给学生，让他们感受英语的美感。我们也可以在这部分用上缺词填空的方法，看看谁能听得出正确的单词，以此激励学生听力练习的兴趣和热情。C：听力教学，注重策略。D：英语学习过程中，积累有关语音语调等语言知识、拓宽词汇量来帮助提高听力。E：听的过程中，带着问题，关注关键词。F：树立听的自信，学着从语音、语气及材料整体把握文章的意图和立场。
（3）历时一年，效果明显。差异性教学进行3个月以后，本调查小组针对调查对象进行了难易程度相当的第二次听力测试，成绩喜人。优秀率62%，相比第一次测查上升了8个百分点；不及格率11%，相比第一次，下降了3个百分点；特差2%，相比第一次测查，下降2个百分点；满分率8%，上升了7个百分点！
那么，是什么导致初中生的英语听力能力差异如此之大呢？听力能力的薄弱项具体在哪些方面？薄弱项形成的基本原因是什么？如何引导和帮助初中学生，防微杜渐，避免薄弱项的形成？如何使听力能力较弱的学生获得学习兴趣和训练听力的方法呢？为了解决这些问题，我们英语组进行了专题研究。研究过程为第一次听力测试、问卷调查、针对问题指导学生、第二次听力测试、分析数据形成此调查报告。本次调查研究历时一年，调查对象为我校七年级学生。现将此次调查研究情况总结如下：
一、调查对象基本情况
（1）调查对象的性别、年龄和年级。本次研究被调查的对象人数达353人，年级为七年级，在性别、年龄和班级方面的分布适合城郊学生分布基本情况，样本具有较高的代表性
（2）调查对象的听力状况分布。第一次听力测试的得分显示，优秀者54%，不及格者14%，差生4%，满分者 1%。根据此数据状况，调查对象的听力能力总体较差，且程度不一。
二、调查结果分析
（1）导致学生听力状况的基本原因。调查对象听力能力状况不容乐观，调查小组采取问卷调查、个体追踪等方式综合考察了许多因素，通过交互分析发现，学生的英语听力能力状况在性别方面不存在明显差异。那么，是什么原因导致了这种状况呢？对于影响听力差的基本原因，可以分为学生的内部原因和外部原因来探讨。学生的内部因素与学生自身对口语的重视程度及对自己心里状态的评价有关；外部因素涉及学生的性别、生源地、初中学校的状况及老师的英语口语水平等方面的内容。以下结合调查资料作一些具体分析。
（2）学生自身对英语听力的重视程度不够。①我校学习的客观环境。作为英语基本能力听说读写，听排在首位，也是语言输入和输出之首要。但是，由于我校班额大，课堂上给每位学生练习听说的时间不足，课后，学生独立的听说能力不如读写便于教师检查和督促，导致学生自身重视不够。②学生对自身心理状态的评价。在追踪调查中，绝大多数学生表示，遇到听力测试，听懂就听懂，听不懂就猜；猜对就对了，猜不到就算了。没有重视，更没有系统的方法练习，由此形成恶性循环。听力一旦形成弱势，仿佛就不可逆转，容易造成学生破罐破摔的情况。调查表明，学生对自己英语听力能力缺乏自信，他们不能跨越心理障碍导致他们训练听力的时间与机会减少，接着导致英语整体能力下降。
（3）学生的生源地的影响。小学六年在农村读书的学生相比城市学生，听力能力更差。①练习英语听力的习惯。调查对象不重视听力能力培养，个体练习听力的时间相当少，仅限于课堂上教师的教学用语和课本录音。能有固定时间、固定时长，有练习英语听力的习惯的人数为零。②练习英语听力的方法滞后。面对听力能力的薄弱，大部分学生选择顺势而下，甚至破罐破摔。希望提高听力能力的同学，则表现为束手无策。353名学生参与调查，294人说在听力测试中不能集中注意力，198人说自己偶尔练习并能听到what/why这样的有效信息，但是有138人说不懂得要记下重要信息。
三、差异性教学的实践及效果
根据一系列的测试、问卷调查，我们结合本校实际和学生特点，采用了意识引领、方法指导等策略，以尽快提高学生的听力能力。
（1）意识引领。从语言习得的规律来看，任何一种语言，有声语言是第一性的，语言学习始于听。据有关资料统计，人们在语言交流活动中，45%的时间用于听，说占30%，读占16%，写占9%。听的能力增强，听懂的东西多，说的能力只有在足够语言输入的情况下才能形成和发展。读写的能力也会顺势长足进步。否则，功亏一篑。
（2）方法指导。①课堂保障时间。A：课前听说练习。充分利用课前的准备时间，五分钟左右的duty report和topic talk ，引导学生训练听力，以听促说。B：教材内的听力训练。教材内的听力训练，师生将它作为重要素材，提升听力技能。听前，预判关键词；听中，速记有效信息；听后，适时总结复述，提升学生参与听力训练的兴趣和信心。②课后以趣促学。课后，学生有广阔的时空用于学习，只是要求教师将作业布置得更有趣、更利于检查督促。A：聽力作业可以通过“一起作业”之类的手机软件发布，家长和学生都可以看到，听到。教师可以在教师终端查看每一个同学的作业情况。学生的作业情况非常清晰。B：听英文歌曲，看英文电影，填词游戏的方式，让学生乐于练习。教师可在课堂上，播放音乐或者电影片段，将歌词或者电影台词展示给学生，让他们感受英语的美感。我们也可以在这部分用上缺词填空的方法，看看谁能听得出正确的单词，以此激励学生听力练习的兴趣和热情。C：听力教学，注重策略。D：英语学习过程中，积累有关语音语调等语言知识、拓宽词汇量来帮助提高听力。E：听的过程中，带着问题，关注关键词。F：树立听的自信，学着从语音、语气及材料整体把握文章的意图和立场。
（3）历时一年，效果明显。差异性教学进行3个月以后，本调查小组针对调查对象进行了难易程度相当的第二次听力测试，成绩喜人。优秀率62%，相比第一次测查上升了8个百分点；不及格率11%，相比第一次，下降了3个百分点；特差2%，相比第一次测查，下降2个百分点；满分率8%，上升了7个百分点！