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常熟市一个普通小镇上有这样一所百年老校：一个国防教育办学特色，她坚持了18年，经过三任领导的不懈努力，如今已经成为学校的一个标志性的办学亮点。她虽然是一所乡镇学校，却声名远播。她虽然没有奢华的校园，却吸引着诸多教育界人士来此参观交流。她虽然没有庞大的招生规模，但每一个学生都有一种独特的精神风貌，让人一眼就能认出来。她就是常熟市练塘中心小学。而这一切都来自于她独特的性格魅力。
几年前的一天，常熟市教育局殷东明局长到练塘小学调研，他问校长金一民：你们学校国防教育特色建设十几年，学生身上形成了怎样独特的个性和气质？局长这一问，极其简单却极其深刻。的确，在练小长大的孩子回忆他们的小学生活，哪些东西能让他们刻骨铭心？经过六年的练小生活，他们与其他学校的孩子到底有什么不同？这些表现在学生身上的个性能不能成为我们学校共有的个性，能不能成为整个学校的性格？一连串的思索在金校长的脑子里弥散开来。
问题引发思考，思考催生行动。融合学校国防教育特色建设和开放式教育文化建设的成果，学校提出了“塑造练小性格，办有性格的学校”的目标。他们以“刚柔相济、方圆相宜”作为练小的“性格标志”，“国防教育”是“刚”和“方”的一面，“开放式教育”是“柔”和“圆”的一面。这也体现出军人性格中和谐的两面性：“刚”是军人的底色，“柔”是军人的情怀；“方”是科学管理、制度管理，“圆”是文化管理、情感管理。在此基础上丰富“责任与能力、规范与创新、独立与合作、坚韧与智慧”的性格内涵。
1担当
对于一所学校而言，个体的性格是丰富多元的。而当一种品质成为师生全体共有的精神指向时，也就成为了一所学校的性格。
一纸合同，一种智慧
责任从细处说是对每一个孩子负责，对每一个家长负责，对自己学校负责，推而广之则是为民族、国家的未来担当责任与使命。责任心与使命感渗透在练小教职工的每一个工作和生活的细节中，成为了一种习惯，一种性格。
Z同学是黄玲老师班上一名普通学生。一段时间，黄铃老师发现他心神不定、情绪低落，学习成绩急剧下滑。在一次单元测试后，黄老师找他耐心地谈了话。这位学生说：我父母要离婚了，我没有办法转变他们，老师你有没有办法？黄老师感到肩上一种沉甸甸的责任。于是她找到孩子的母亲。当得知问题是在孩子父亲身上时，黄老师又找孩子父亲谈话。最终，黄老师晓之以理、动之以情，孩子父亲明白了作为人父的责任，答应不再离婚。几次家访后，由黄老师提议，他们父子完成了一份特殊的合同，郑重其事地在合同上按下了手印。这份“父子合同”明确了各自的责任,即父亲好好对待家庭，儿子认真学习回报父母。小学毕业时，孩子的父母得知自己的孩子的成绩是“三优”时，Z同学的爸爸妈妈激动得冒着大雨给全班同学送来了“毕业典礼”的礼品。黄老师也收到了Z同学的母亲给她发来的短信：“黄老师：您能对一个外地学生如此关心和爱护，让我们全家很感动，也让我感到很放心，我们和孩子遇到了一个好老师，是您挽救了我们的孩子，是您挽救了我们的家庭，我们无以为报，请在这里接受一个母亲的一点真诚的谢意……”
一纸“父子合同”，承载的是一种责任，显现的是一种智慧。正是这种由内心深处的责任感与使命感所催生的深沉的爱才谱写了练小一个个感人的教育成长故事。
一封书信，一种传递
为了共同感受教师与学生及家长的责任，学校举办了“师生互信”活动，倡议全体教师给学生写信，学生给老师写一封信，平时难以言表的心声在这样一种传统的书信方式中得到充分的传递。学校还将感人的书信编印成册，发给师生、家长，在教师节庆祝大会上进行宣讲。在学生写的信中，老师体会到了学生对老师的那份感激之情、感恩之情；在老师写的信中，学生读到了老师对学生的那种责任和期望。一位单亲家庭学生的母亲读了老师的来信后说：“我是含着泪读完这封信的，我感受到了老师对我孩子那份特殊的爱。”
责任与使命就是这样一种沉淀在所有练小人生命中的共同性格基质。也许责任心和使命感在所有的学校和学生身上或多或少都有体现，但是练小却使之内化为一种扎根灵魂深处，并具有弥散性、辐射性的独特性格品质。
一个地盘，一种品性
在练小，每一个学生都有一份自己的“责任田”。 课间，学生没有做到“二人行，并排走；三人行，列队走”的要求时，负责队列管理的同学就会站出来，指出他们的不对；课前准备没做好，负责课前准备的同学就会提醒他们；在楼梯上奔跑了，同学间又会及时地制止……大家都守着自己的“责任田”，尽职尽责，相互管理。每个练小学生在学习生活中把对自己、对同学、对老师、对家人的一份责任心内化到一言一行中去了。一位普通家长的感言也许是对练小学生这一品格的最朴素的诠释与肯定：“我的孩子越来越懂事了。平时在家能整理自己的学习、生活用品。日常在校儿子做事责任心强，能积极配合老师做好各项工作，是老师的得力小帮手。有些事情尽管做得还不是很好，但是勤劳、有责任心，就像个小军人一样，我感到高兴。”
稚嫩的双肩上有一种责任、一种使命、一种担当。这对于绝大多数的独生子女来说，无疑是极好的锻炼和有效的教育。练小的孩子有着军人般的优秀习惯、品质和性格。
一种坚守，一种生长
当“责任”成为练小教师共同永恒的信条的同时，他们更在追求履行责任的能力。学校以“专家办学”为思路推进学校教育教学改革，这是对国家所倡导的“教育家办学”在学校层面一种积极的回应，这种回应需要思想与智慧，也需要底气和气魄。练小对“专家”的定义在于三个方面：一是“专一”，即对从事的领域或条线工作专一，有执着的追求；二是“专业”，即能够把握这一领域工作的基本规律，具有一定的专业素养；三是“专注”，有比较丰富的实践，形成一定经验。比如学校管理的专家、班级管理的专家、学科管理的专家，可以是骨干教师，也可以是非骨干的品牌教师，还可以是辅导学生的知名教练……于是，“专家”的概念就更加宽泛了，练小的教师人人都可以称为专家。
学校实施“教师群体性专业成长计划”。开展个体研读、同伴互读和专家领读的教材解读活动，上好家常课、磨好实践课，听好随堂课的有效课堂实践，做好优秀学生的发展性指导、后进学生的提高性指导和全体学生的创新性引导，实施“主题式、平行式、渐进式”磨课方式，开展捕捉“问题点”、形成“问题链”、构建“问题网”的基于问题的行动研究，实行以“言语表达、文本表达、网络表达”为载体的科研方式，推进教师专业发展。至今，学校市级以上骨干的比例达到了30.2%，提前五年完成了全市“十二五”末的指标。
2规范
在谈及“成就孩子一生的好习惯”这一办学理念时，金校长说：“习惯成就性格，性格决定命运。可以想象，当学生养成了良好的规范，那么我们的教师就可以从日常繁琐的行为规范教育中解脱出来，而把时间和精力用在教学研究上，用到学生思想的引领和智慧的开发上。这是一件多么有意义、有价值的事情！”
由规范及素质
尽管只有一个通道了，但秩序井然。孩子们在通道口有序等候，分列进入餐厅，立于餐桌两边，小组长分好饭菜，小教官发令“起立”、“坐下”、“吃饭”，动作整齐。每个班在差不多的时间内用完餐，而后自主整理好餐桌离开餐厅。凡来练小参观的来宾说得最多的一个词就是——“惊叹”。
在蒋巷村实践活动中，学生在没有教师要求的情况下，用餐安静文明，用餐后都自觉地整理好饭桌，搞好卫生，令食堂人员赞叹不已。练小学生这种内在性格凸显出的外在表现，赢得了越来越多校外旁观者的赞叹乃至惊叹。许多练小学生回到家里都成了小老师，经常指出父母不合理的言语和行为习惯。孩子“管”爸爸、“管”妈妈的案例不胜枚举。这成了练小学生一个极具区别性的品质。这种追求规范齐整的性格还具有一种辐射性力量。
“除了行为习惯和学习习惯，另一个重要的就是思维习惯。”金校长在对“成就孩子一生的好习惯”进行深入思考时曾经把学生需要培养的习惯分成三个层次。谈到这里，他特别地指出：“思维方式是文化最深层的内核。思维决定成功，它能决定一个人在面临问题时应该采取什么样的行动。”学校围绕练小性格的内涵，制定了《影响孩子成长的20种好思维》，并提炼习惯用语，以真实的学生生活来阐述习惯用语，以习惯用语指导学生的日常生活。如：“换个角度想一想”的思考习惯，“寻找身边的快乐”的心理习惯，“抛弃空想立即行动”的处事习惯，“学会为别人喝彩”的交往习惯，“用好零碎时间”的时间习惯，“每天进步一点点”的行动习惯等。
规范和习惯的养成，不是魔鬼式的训练，也不是强制性的约束，而是对学生一种“小军人”意识的唤醒和激励。正是因为有国防教育背景和军营文化的影响，练小的习惯培养也就有了更深的根基和更好的土壤。学校以“培养具有军人气质的学生”为核心，变单一的行为规范训练为知情意行整体推进，实施以知育情、以情炼意、以意导行的行动策略，丰富国防认知，培养国防情感，锤炼军人意志，形成军人行为。
从规范到创新
在练小，你会发现学生的课外活动特别多样，特别丰富。阳光体育大课间活动是具有代表性的常规性课外活动。三月的风筝节、四月的摄影节、五月的英语风采大赛、六月的校园文化节……常规性课外活动加主题性课外活动，学生几乎人人都能找到自己的兴趣和强项。
在练小，规范是体现“创新”的规范；创新是立足“规范”的创新。近年来，学校将创新的举措推向了家庭。在加强学校装备建设的同时，把装备建设拓展延伸到家庭，积极实施“家庭文化工程”。“家庭星级图书室”创建是“家庭文化工程”的活动之一。学校根据不同的星级制定不同的装备和应用标准，家长和学生根据标准上送申报材料，经由学校审核授予相应的星级。这一活动得到了学生和家长的积极响应。学校还开展“家庭实验室（角）”、“书香家庭”等的评选。通过“家庭文化工程”的建设，提高家长的育人意识，改善家庭育人环境，家校合力，共同为孩子的素质发展创造更好的条件，提供更好的服务。
以创新促规范
一个学校的规范与创新最终深化为一种精神气质和内在性格，其最终的原动力必然来自于学校管理者的管理理念与管理制度。练塘中心小学二十年来对国防特色教育的坚持与发展就是学校管理层不断深入思考、不断创新的真实写照。从《创新，在回眸中蜕变》到《创新，让管理之树常青》，“创新”一直都是金校长管理思考中的核心和灵魂。
在练小，每一位中层领导都有一本《管理备课本》，这是金校长由学科备课向管理备课的一种延展和创新。他认为，学科教学需要备课，而作为更为复杂的管理活动更需要备课。练小的管理备课需要备“学期计划”，每个中层要根据学校和条线工作计划制定自己分管工作的学期计划，要求目标明确、措施扎实、切实可行。需要备“单元计划”，根据学期计划，安排“两周工作要点”，并及时记录好工作的开展情况，两周结束后围绕“成绩经验、存在问题、改进措施”等方面进行小结，作为安排下两周工作的参考。需要备“课时计划”，即针对某一项具体工作的计划，如一项活动、一次会议等。同学科备课一样，学校组织管理的集体备课，围绕中心工作共同分析探讨。定期开展检查、评比和交流活动，相互学习、借鉴和协调，从而丰富团队的管理智慧，提高管理能力。
从管理备课、管理督察到走动式管理、项目管理，练小一直都是以管理理念和管理制度的创新来实现管理的规范，而管理的规范化又反过来积极推动管理的不断创新。规范与创新就这样在练小的管理中呈现出良性互动的关系，也难怪金校长至今还任教一个班的数学教学，因为他让每个中层都成为了管理的专家，他把更多的时间用在学习和思考上。教学的思考提升了管理的思考，管理的智慧丰富了教学的智慧。他把学科教学的思想与学校管理实践相结合，由课题研究推展到项目管理，由学科备课推展到管理备课，由骨干教师培养推展到“专家办学”的管理思路，由结构化教学推展到融通型管理。
规范让练小人变得沉稳、扎实、厚重。创新使练小人充满朝气、活力与激情。规范与创新就像一枚硬币的两面，神奇地在练小人身上相辅相成、同生共长，构成了练小人立体性格的不同侧影，这是一个独特的“练小现象”。
3有容
走进练小，映入我们眼帘的不仅仅是一个个别具特色的国防教育训练设施，还有在教学楼正中央的那只展翅飞翔的和平鸽。和平鸽不只是指向国防教育的最终理想——和平，还折射出这种理想背后所深蕴着的一种胸襟、一种气度、一种情怀，更是练小人的一种性格——有容。这是练小的一个形象标志，也是练小人性格侧面的一个生动隐喻。
因为有容，所以他们众志成城，团结一致。才到练小工作一个月的钱叶锋老师几乎每天都在被触动。作为一名刚踏上工作岗位的老师，工作经验很缺乏，一开始钱老师很担心自己无法胜任工作。开学后他才发现，担心是多余的，学生们早已养成了良好的习惯，黑板谁负责、讲台谁擦、教室门谁擦、出操谁领队、口号谁喊……都有明确的分工，大家团结协作，各司其职，井井有条。而他，只是这个班级的“代言人”。
学生的团结协作品质来源于教师的团队精神。练小积极发挥教师的团队精神，集群体之优势，形成合力、聚为焦点，推进教育科学呈纵深式发展。在团队精神影响下，学校上下精诚团结、目标一致、协同共进。
谈起进编考试，练小人津津乐道。报名的人多，大家的热情空前激发，氛围强烈，大大带动了教师群体建设。入编教师经常谈经验、组织专门辅导、模拟面试等，可以说，每次成绩的取得都是团队支持和帮助的结果。局里人事科的人说起来没有不叹服的：这是常熟代课老师进编考试中特有的“练塘现象”。
因为有容，所以他们海纳百川，兼收并蓄。在校外，实施国防教育办学特色时，学校一直都寻求开门办学的策略，努力吸纳丰富的社会办学资源。南京政治学院、人武部、人防办、司法局、常熟市国防教育委员会、无锡73036部队等单位都与练小建立了紧密的联系。部队教官成了学生课堂内外的第二老师。革命老前辈也成了练小的座上客，给学生讲述着一个个引人入胜的革命故事。在校内，学校也重视挖掘隐性的教育资源，实施“督察管理”，让中老年教师成为学校发展的重要资源，如成立安全管理督察组、教学管理督察组、班队管理督察组、后勤管理督察组等。开发这一群体教师的资源和价值，调动他们的工作积极性，发挥他们引导、监督的作用，不仅能促进工作，而且能让他们体会到自身的重要性，激发工作的热情，这有利于和谐校园的建设和教师队伍的整体提高。
因为有容，所以他们行有不得，反求诸己。一个具有包容精神的人，往往苛责自己而宽容一切。相反，一个心胸气度狭隘的人则常常宽容自己却苛责一切。个人是如此，学校亦然。观察真实的“自己”，需要一种勇气，更是一种姿态。练小就是这样一所有着反求诸己精神的学校。为了观察真实的自己，练小每学期都要实施“校本性督导”。与上级的督导相比，这种“校本性督导”有着许多不同的地方。一是“全面性”，涉及教育教学各个方面，既有学科教学的，又有班队管理的；既有课堂教学的观察，又有备课作业等的检查；既有第一课堂的，还有第二课堂的，甚至是学生的课间生活。二是“全员性”，涉及每个教师、每个学生。凡是课表上有课的，都要听；凡是学生的作业，每本都要看；凡是学生的活动，每个都要了解。三是“全程性”，从早上晨会课开始一直到放学离校，连课间也有专门的教师在观察，这样的督导能够真实地了解到班级和学生生活的各个方面。
几年前的一天，常熟市教育局殷东明局长到练塘小学调研，他问校长金一民：你们学校国防教育特色建设十几年，学生身上形成了怎样独特的个性和气质？局长这一问，极其简单却极其深刻。的确，在练小长大的孩子回忆他们的小学生活，哪些东西能让他们刻骨铭心？经过六年的练小生活，他们与其他学校的孩子到底有什么不同？这些表现在学生身上的个性能不能成为我们学校共有的个性，能不能成为整个学校的性格？一连串的思索在金校长的脑子里弥散开来。
问题引发思考，思考催生行动。融合学校国防教育特色建设和开放式教育文化建设的成果，学校提出了“塑造练小性格，办有性格的学校”的目标。他们以“刚柔相济、方圆相宜”作为练小的“性格标志”，“国防教育”是“刚”和“方”的一面，“开放式教育”是“柔”和“圆”的一面。这也体现出军人性格中和谐的两面性：“刚”是军人的底色，“柔”是军人的情怀；“方”是科学管理、制度管理，“圆”是文化管理、情感管理。在此基础上丰富“责任与能力、规范与创新、独立与合作、坚韧与智慧”的性格内涵。
1担当
对于一所学校而言，个体的性格是丰富多元的。而当一种品质成为师生全体共有的精神指向时，也就成为了一所学校的性格。
一纸合同，一种智慧
责任从细处说是对每一个孩子负责，对每一个家长负责，对自己学校负责，推而广之则是为民族、国家的未来担当责任与使命。责任心与使命感渗透在练小教职工的每一个工作和生活的细节中，成为了一种习惯，一种性格。
Z同学是黄玲老师班上一名普通学生。一段时间，黄铃老师发现他心神不定、情绪低落，学习成绩急剧下滑。在一次单元测试后，黄老师找他耐心地谈了话。这位学生说：我父母要离婚了，我没有办法转变他们，老师你有没有办法？黄老师感到肩上一种沉甸甸的责任。于是她找到孩子的母亲。当得知问题是在孩子父亲身上时，黄老师又找孩子父亲谈话。最终，黄老师晓之以理、动之以情，孩子父亲明白了作为人父的责任，答应不再离婚。几次家访后，由黄老师提议，他们父子完成了一份特殊的合同，郑重其事地在合同上按下了手印。这份“父子合同”明确了各自的责任,即父亲好好对待家庭，儿子认真学习回报父母。小学毕业时，孩子的父母得知自己的孩子的成绩是“三优”时，Z同学的爸爸妈妈激动得冒着大雨给全班同学送来了“毕业典礼”的礼品。黄老师也收到了Z同学的母亲给她发来的短信：“黄老师：您能对一个外地学生如此关心和爱护，让我们全家很感动，也让我感到很放心，我们和孩子遇到了一个好老师，是您挽救了我们的孩子，是您挽救了我们的家庭，我们无以为报，请在这里接受一个母亲的一点真诚的谢意……”
一纸“父子合同”，承载的是一种责任，显现的是一种智慧。正是这种由内心深处的责任感与使命感所催生的深沉的爱才谱写了练小一个个感人的教育成长故事。
一封书信，一种传递
为了共同感受教师与学生及家长的责任，学校举办了“师生互信”活动，倡议全体教师给学生写信，学生给老师写一封信，平时难以言表的心声在这样一种传统的书信方式中得到充分的传递。学校还将感人的书信编印成册，发给师生、家长，在教师节庆祝大会上进行宣讲。在学生写的信中，老师体会到了学生对老师的那份感激之情、感恩之情；在老师写的信中，学生读到了老师对学生的那种责任和期望。一位单亲家庭学生的母亲读了老师的来信后说：“我是含着泪读完这封信的，我感受到了老师对我孩子那份特殊的爱。”
责任与使命就是这样一种沉淀在所有练小人生命中的共同性格基质。也许责任心和使命感在所有的学校和学生身上或多或少都有体现，但是练小却使之内化为一种扎根灵魂深处，并具有弥散性、辐射性的独特性格品质。
一个地盘，一种品性
在练小，每一个学生都有一份自己的“责任田”。 课间，学生没有做到“二人行，并排走；三人行，列队走”的要求时，负责队列管理的同学就会站出来，指出他们的不对；课前准备没做好，负责课前准备的同学就会提醒他们；在楼梯上奔跑了，同学间又会及时地制止……大家都守着自己的“责任田”，尽职尽责，相互管理。每个练小学生在学习生活中把对自己、对同学、对老师、对家人的一份责任心内化到一言一行中去了。一位普通家长的感言也许是对练小学生这一品格的最朴素的诠释与肯定：“我的孩子越来越懂事了。平时在家能整理自己的学习、生活用品。日常在校儿子做事责任心强，能积极配合老师做好各项工作，是老师的得力小帮手。有些事情尽管做得还不是很好，但是勤劳、有责任心，就像个小军人一样，我感到高兴。”
稚嫩的双肩上有一种责任、一种使命、一种担当。这对于绝大多数的独生子女来说，无疑是极好的锻炼和有效的教育。练小的孩子有着军人般的优秀习惯、品质和性格。
一种坚守，一种生长
当“责任”成为练小教师共同永恒的信条的同时，他们更在追求履行责任的能力。学校以“专家办学”为思路推进学校教育教学改革，这是对国家所倡导的“教育家办学”在学校层面一种积极的回应，这种回应需要思想与智慧，也需要底气和气魄。练小对“专家”的定义在于三个方面：一是“专一”，即对从事的领域或条线工作专一，有执着的追求；二是“专业”，即能够把握这一领域工作的基本规律，具有一定的专业素养；三是“专注”，有比较丰富的实践，形成一定经验。比如学校管理的专家、班级管理的专家、学科管理的专家，可以是骨干教师，也可以是非骨干的品牌教师，还可以是辅导学生的知名教练……于是，“专家”的概念就更加宽泛了，练小的教师人人都可以称为专家。
学校实施“教师群体性专业成长计划”。开展个体研读、同伴互读和专家领读的教材解读活动，上好家常课、磨好实践课，听好随堂课的有效课堂实践，做好优秀学生的发展性指导、后进学生的提高性指导和全体学生的创新性引导，实施“主题式、平行式、渐进式”磨课方式，开展捕捉“问题点”、形成“问题链”、构建“问题网”的基于问题的行动研究，实行以“言语表达、文本表达、网络表达”为载体的科研方式，推进教师专业发展。至今，学校市级以上骨干的比例达到了30.2%，提前五年完成了全市“十二五”末的指标。
2规范
在谈及“成就孩子一生的好习惯”这一办学理念时，金校长说：“习惯成就性格，性格决定命运。可以想象，当学生养成了良好的规范，那么我们的教师就可以从日常繁琐的行为规范教育中解脱出来，而把时间和精力用在教学研究上，用到学生思想的引领和智慧的开发上。这是一件多么有意义、有价值的事情！”
由规范及素质
尽管只有一个通道了，但秩序井然。孩子们在通道口有序等候，分列进入餐厅，立于餐桌两边，小组长分好饭菜，小教官发令“起立”、“坐下”、“吃饭”，动作整齐。每个班在差不多的时间内用完餐，而后自主整理好餐桌离开餐厅。凡来练小参观的来宾说得最多的一个词就是——“惊叹”。
在蒋巷村实践活动中，学生在没有教师要求的情况下，用餐安静文明，用餐后都自觉地整理好饭桌，搞好卫生，令食堂人员赞叹不已。练小学生这种内在性格凸显出的外在表现，赢得了越来越多校外旁观者的赞叹乃至惊叹。许多练小学生回到家里都成了小老师，经常指出父母不合理的言语和行为习惯。孩子“管”爸爸、“管”妈妈的案例不胜枚举。这成了练小学生一个极具区别性的品质。这种追求规范齐整的性格还具有一种辐射性力量。
“除了行为习惯和学习习惯，另一个重要的就是思维习惯。”金校长在对“成就孩子一生的好习惯”进行深入思考时曾经把学生需要培养的习惯分成三个层次。谈到这里，他特别地指出：“思维方式是文化最深层的内核。思维决定成功，它能决定一个人在面临问题时应该采取什么样的行动。”学校围绕练小性格的内涵，制定了《影响孩子成长的20种好思维》，并提炼习惯用语，以真实的学生生活来阐述习惯用语，以习惯用语指导学生的日常生活。如：“换个角度想一想”的思考习惯，“寻找身边的快乐”的心理习惯，“抛弃空想立即行动”的处事习惯，“学会为别人喝彩”的交往习惯，“用好零碎时间”的时间习惯，“每天进步一点点”的行动习惯等。
规范和习惯的养成，不是魔鬼式的训练，也不是强制性的约束，而是对学生一种“小军人”意识的唤醒和激励。正是因为有国防教育背景和军营文化的影响，练小的习惯培养也就有了更深的根基和更好的土壤。学校以“培养具有军人气质的学生”为核心，变单一的行为规范训练为知情意行整体推进，实施以知育情、以情炼意、以意导行的行动策略，丰富国防认知，培养国防情感，锤炼军人意志，形成军人行为。
从规范到创新
在练小，你会发现学生的课外活动特别多样，特别丰富。阳光体育大课间活动是具有代表性的常规性课外活动。三月的风筝节、四月的摄影节、五月的英语风采大赛、六月的校园文化节……常规性课外活动加主题性课外活动，学生几乎人人都能找到自己的兴趣和强项。
在练小，规范是体现“创新”的规范；创新是立足“规范”的创新。近年来，学校将创新的举措推向了家庭。在加强学校装备建设的同时，把装备建设拓展延伸到家庭，积极实施“家庭文化工程”。“家庭星级图书室”创建是“家庭文化工程”的活动之一。学校根据不同的星级制定不同的装备和应用标准，家长和学生根据标准上送申报材料，经由学校审核授予相应的星级。这一活动得到了学生和家长的积极响应。学校还开展“家庭实验室（角）”、“书香家庭”等的评选。通过“家庭文化工程”的建设，提高家长的育人意识，改善家庭育人环境，家校合力，共同为孩子的素质发展创造更好的条件，提供更好的服务。
以创新促规范
一个学校的规范与创新最终深化为一种精神气质和内在性格，其最终的原动力必然来自于学校管理者的管理理念与管理制度。练塘中心小学二十年来对国防特色教育的坚持与发展就是学校管理层不断深入思考、不断创新的真实写照。从《创新，在回眸中蜕变》到《创新，让管理之树常青》，“创新”一直都是金校长管理思考中的核心和灵魂。
在练小，每一位中层领导都有一本《管理备课本》，这是金校长由学科备课向管理备课的一种延展和创新。他认为，学科教学需要备课，而作为更为复杂的管理活动更需要备课。练小的管理备课需要备“学期计划”，每个中层要根据学校和条线工作计划制定自己分管工作的学期计划，要求目标明确、措施扎实、切实可行。需要备“单元计划”，根据学期计划，安排“两周工作要点”，并及时记录好工作的开展情况，两周结束后围绕“成绩经验、存在问题、改进措施”等方面进行小结，作为安排下两周工作的参考。需要备“课时计划”，即针对某一项具体工作的计划，如一项活动、一次会议等。同学科备课一样，学校组织管理的集体备课，围绕中心工作共同分析探讨。定期开展检查、评比和交流活动，相互学习、借鉴和协调，从而丰富团队的管理智慧，提高管理能力。
从管理备课、管理督察到走动式管理、项目管理，练小一直都是以管理理念和管理制度的创新来实现管理的规范，而管理的规范化又反过来积极推动管理的不断创新。规范与创新就这样在练小的管理中呈现出良性互动的关系，也难怪金校长至今还任教一个班的数学教学，因为他让每个中层都成为了管理的专家，他把更多的时间用在学习和思考上。教学的思考提升了管理的思考，管理的智慧丰富了教学的智慧。他把学科教学的思想与学校管理实践相结合，由课题研究推展到项目管理，由学科备课推展到管理备课，由骨干教师培养推展到“专家办学”的管理思路，由结构化教学推展到融通型管理。
规范让练小人变得沉稳、扎实、厚重。创新使练小人充满朝气、活力与激情。规范与创新就像一枚硬币的两面，神奇地在练小人身上相辅相成、同生共长，构成了练小人立体性格的不同侧影，这是一个独特的“练小现象”。
3有容
走进练小，映入我们眼帘的不仅仅是一个个别具特色的国防教育训练设施，还有在教学楼正中央的那只展翅飞翔的和平鸽。和平鸽不只是指向国防教育的最终理想——和平，还折射出这种理想背后所深蕴着的一种胸襟、一种气度、一种情怀，更是练小人的一种性格——有容。这是练小的一个形象标志，也是练小人性格侧面的一个生动隐喻。
因为有容，所以他们众志成城，团结一致。才到练小工作一个月的钱叶锋老师几乎每天都在被触动。作为一名刚踏上工作岗位的老师，工作经验很缺乏，一开始钱老师很担心自己无法胜任工作。开学后他才发现，担心是多余的，学生们早已养成了良好的习惯，黑板谁负责、讲台谁擦、教室门谁擦、出操谁领队、口号谁喊……都有明确的分工，大家团结协作，各司其职，井井有条。而他，只是这个班级的“代言人”。
学生的团结协作品质来源于教师的团队精神。练小积极发挥教师的团队精神，集群体之优势，形成合力、聚为焦点，推进教育科学呈纵深式发展。在团队精神影响下，学校上下精诚团结、目标一致、协同共进。
谈起进编考试，练小人津津乐道。报名的人多，大家的热情空前激发，氛围强烈，大大带动了教师群体建设。入编教师经常谈经验、组织专门辅导、模拟面试等，可以说，每次成绩的取得都是团队支持和帮助的结果。局里人事科的人说起来没有不叹服的：这是常熟代课老师进编考试中特有的“练塘现象”。
因为有容，所以他们海纳百川，兼收并蓄。在校外，实施国防教育办学特色时，学校一直都寻求开门办学的策略，努力吸纳丰富的社会办学资源。南京政治学院、人武部、人防办、司法局、常熟市国防教育委员会、无锡73036部队等单位都与练小建立了紧密的联系。部队教官成了学生课堂内外的第二老师。革命老前辈也成了练小的座上客，给学生讲述着一个个引人入胜的革命故事。在校内，学校也重视挖掘隐性的教育资源，实施“督察管理”，让中老年教师成为学校发展的重要资源，如成立安全管理督察组、教学管理督察组、班队管理督察组、后勤管理督察组等。开发这一群体教师的资源和价值，调动他们的工作积极性，发挥他们引导、监督的作用，不仅能促进工作，而且能让他们体会到自身的重要性，激发工作的热情，这有利于和谐校园的建设和教师队伍的整体提高。
因为有容，所以他们行有不得，反求诸己。一个具有包容精神的人，往往苛责自己而宽容一切。相反，一个心胸气度狭隘的人则常常宽容自己却苛责一切。个人是如此，学校亦然。观察真实的“自己”，需要一种勇气，更是一种姿态。练小就是这样一所有着反求诸己精神的学校。为了观察真实的自己，练小每学期都要实施“校本性督导”。与上级的督导相比，这种“校本性督导”有着许多不同的地方。一是“全面性”，涉及教育教学各个方面，既有学科教学的，又有班队管理的；既有课堂教学的观察，又有备课作业等的检查；既有第一课堂的，还有第二课堂的，甚至是学生的课间生活。二是“全员性”，涉及每个教师、每个学生。凡是课表上有课的，都要听；凡是学生的作业，每本都要看；凡是学生的活动，每个都要了解。三是“全程性”，从早上晨会课开始一直到放学离校，连课间也有专门的教师在观察，这样的督导能够真实地了解到班级和学生生活的各个方面。