朱龙祥：唤醒自我
　　【校长档案】
　　朱龙祥，江苏省无锡市东土夅实验学校校长。他秉持“创建幸福学校”的办学理念，要让学校成为提升师生幸福指数的“教育幸福场”。在多年的办学实践中，他认为管理就是唤醒“自我”，致力于促进师生自我意识的觉醒，引导教师“自主发展”，引发学生“自能学习”。“东土夅”这所九年一贯制学校成为一所让师生有幸福感的学校。
　　
　　从事学校管理十几载，类似于“我到底能做些什么？该做些什么？”的问题，我不止一次遇到。显然很多师生不能很好地了解生命赋予自己的全部潜能，这种状况，不仅影响着师生的人生选择，更制约着他们将来的人生发展。能够自觉的个人才能成为真正的自我，所以对于师生来说，唤醒沉睡中的“自我”是最重要的。
　　但是在我国，几千年的封建统治，农业经济、君主制度、礼教，这三者所构成的文化格局限制和压抑个人的自由发展。人们在自我表现上不习惯积极主动，总是去压抑自我的表现。至于管理更是一种“他治”模式。很久以来，学校管理也始终没有跳出这种窠臼。
　　这种管理思想造就的所谓“人才”已完全不能适应现代社会对人的要求，面对纷繁复杂而又竞争激烈的社会，现代人首先要有正确的自我意识，有了它，人才能正确认识自我、积极悦纳自我、有效控制自我、不断超越自我，成为一个幸福的人。
　　对于一所学校来说，其事业发展的核心和战略重点是汇集和造就一支一流的人才队伍。而人才成长，环境固然重要，但更需要有强大的内生动力。
　　因此我认为，不管是站在文化传统的角度，还是站在社会责任的角度，或者站在学校发展的角度，学校管理的首要任务就是要唤醒“自我”。唤醒“自我”，就是要让师生充分了解自己的身体、能力、情绪、需求与个性以及影响这些特质的背后因素，养成爱护自我、自省、自律的习惯，积极开发自己的潜能，并乐观进取，努力表现个人特质。
　　多元评价，唤醒自我解放的意识。学校管理主要不是约束师生，而是激励师生。因此，学校管理要正确对待师生的生命存在，尊重生命个体的差异让师生能自己决定自己的行为，自己为自己决策，自己为自己负责。多元、多维的评价可以帮助学校管理者保护师生的个性发展，实现师生的自我解放。学校应构建新型评价体系，不仅要兼顾师生的道德文化素质、情感态度表现和外显成绩，还要适应不同师生主体的差异性，以此有效地解放师生的思想，打破束缚他们个性成长的樊篱，向着发现人、唤醒人、解放人、激励人的目标迈进。
　　自我设计，唤醒自我发展的意识。要自我发展，就先要有较强的自我发展意识，它是促使师生多元化发展的内在驱动力。我以为，唤醒师生自我发展意识就是以尊重师生的主体地位为前提，激发师生生命个体的内在动力，挖掘生命个体的发展潜能并促进生命个体形成创新能力。学校要把培养、提升师生能力、素养放在学校管理的首位，为师生提供自我发展的空间，引导师生研析自我的最近发展区，逐步完善适合师生个性发展的自我设计，唤醒、强化师生自我发展的意识，促使师生掌握自身生命发展的主动权，真正实现“自我”发展。
　　创设平台，唤醒自我实现的意识。人最大的快乐，在于干称职的工作，充分发挥个人的潜力和才能，对社会作出一些自己觉得有意义、有价值的贡献，实现自己的理想和抱负。作为校长要真诚地关心师生，高度地尊重师生，紧紧地依靠师生，给师生提供尽情表演的舞台，以激活“每一个细胞”，唤醒他们自我实现的意识。为满足自我实现而采取的途径是因人而异的，学校管理不能仅仅关注师生的外部动机和底层需要，更应重视师生内在的自我价值实现的精神需求，全方位、多方面地为师生创设平台，让师生体验到被人认可、被人关爱、被人尊敬的幸福感和成功心态。
　　唤醒是一种观念，是一种策略，更是一种艺术。学校管理归根结底就是对人的“自我”的唤醒。针对自我缺失的管理现实，唤起生命个体沉睡的自我意识，促使其价值观、生命感、创造力的觉醒，就成了当下学校管理者的使命。