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【摘要】随着时代的发展，整个社会的面貌都已经发生了巨大的变化，这种变化也在影响着小学生。在这种大形势下，教师的教学策略方法当然也要随之而变，去努力满足当代小学生的学习需求，适应他们的特点。具体到小学数学学科，鉴于现在的小学生有更多的机会接触到各种直观信息，时常沉浸于这种直观信息创造的环境中，教师也要去应用和提升情境教学的水平，形成自己的情境教学艺术。本文从营造游戏情境，创设生活情境和鼓励自创情境三个方面展开相关论述。
【关键字】小学数学;情境教学法;情境教学法应用
在教育改革的大潮中，情境教学法得到了越来越多的重视。特别是在小学阶段，小学生习惯于通过视觉等途径获取直观信息，情境教学符合小学生的认知特点，能够帮助他们实现对知识的理解，消除他们对知识的陌生感，提高其学习效果。事实上，近些年来已经有很多教师在开展有关情境教学法的研究实践，取得了大量成果。不过，社会发展的步伐越来越快，情境教学法的具体应用策略也要与时俱进，才能跟上社会发展的脚步，不断适应小学生新的变化。对小学数学情境教学法的应用不断展开研究探索是很有必要的。
一、营造游戏情境
在传统的小学数学课堂上，总是教师在讲台上滔滔不绝，学生只能在讲台下面被动地听讲。这种教学模式是在满足教师的教学需要，教师按照教学进度来组织教学活动，但是学生对知识的吸收理解程度很难得到保证。因此，现在的教育界非常强调以学生为主体，要让学生自发且认真地参与到教学过程中来，取得真正对他们有用的收获。情境教学法在这方面就有着突出的优势。为了尽快扭转小学生对小学数学学科的印象，教师可以首先尝试创设游戏情境，将知识内容與游戏“无缝衔接”，让课堂气氛从此为之一变。
例如，在学习“长方体和正方体”的时候，教师可以在介绍完本课的基础知识后，设计一个游戏：将学生分为小组，每个小组分到一批展开的纸板。每组学生要在不裁剪拼接这些纸板的情况下，辨别它们是否能够拼成长方体或者正方体，如果可以的话要拼出来。最后看哪个小组完成的最快而且没有遗漏，对获胜的小组给予一定的奖励，并推选出一名小组代表谈一谈自己的经验和感想。带有竞争性质的游戏既迎合了小学生喜欢玩耍的特点，又有效利用了他们的好胜心，可以极大地调动学生的学习热情。
二、创设生活情境
生活是情境教学最为重要的素材来源，而且生活中有很多数学知识的具体体现。因此，创设生活情境是情境教学法的主要应用方向之一，一直以来得到了很多小学数学教师的重视。不过，创设生活情境时重要的不是搜集生活素材，而是对素材的合理选择和运用。当代小学生在信息化环境的熏陶下，眼界比较开阔，过于熟悉和常规的生活情境很难引起他们的兴趣。教师应该在平时加强与学生的沟通交流，保证能够准确抓住学生的兴趣点，所选择的生活素养要符合小学生的认知，同时又要尽量新颖别致。
例如，在学习完分数计算的相关知识后，教师可以这样创设情境：假设现在新开了一家超市，这家超市是无人的，购物的所有流程都是自己在人工智能的帮助下完成。现在超市开展了一次促销活动，在规定的时间内拿到某件商品的几分之一，放到自助收银台上，经人工智能确认后，就可以享受免单。然后教师再给出各种商品的具体优惠规则，大家来计算，看谁在规定的时间内能拿到最多的免单商品。这个情境非常新奇，结合了当前流行的一些电视综艺节目和先进的科技产品，而且并没有脱离学生对生活的认识和想象，能取得很好的效果。
三、鼓励自创情境
除了由教师来创设请境外，学生其实也可以成为情境创设的主体。上文提到的游戏情境和生活情境，其实在创设之前都需要经过一个师生沟通的过程，才能确保情境可以引起学生的兴趣，保证教学效果。学生自创情境，则是进一步提升学生在情境教学法中的作用，能够为情境教学法带来更多可资利用的素材，保证情境教学法能够长期顺利推进下去。不过，因为小学生还缺少必要的思维能力，有时比较贪玩，他们提出的情境未必适用，教师要做好筛选工作，不能因为盲目迎合学生而降低了情境应有的作用。
例如，在学习“扇形统计图”的时候，因为可资利用的情境素材太多，所以学生会给出各种各样的意见。比如，有的学生可能会提出用扇形统计图去统计某个动画人物的信息，这种情境就不太合适。首先其娱乐性太强，容易导致学生注意力的转移，教学效果难以保证;其次，因为性别和性格等各方面的不同，喜欢并熟悉同一部动画作品的学生很可能只是一小部分，不能满足大家的需要。还有的学生提出统计每个人每天在各种事务上花费的时间，这个情境就比较适用，教师可以经过一些改造然后作为教学资源。
综上所述，在使用情境教学法时，教师应从当前学生的实际情况入手，不能停留在原来的应用经验上。只有将学生真正树立为课堂教学的主体，充分考虑不同学生的实际需求，情境教学才能发挥出应有的效果，教师的情境教学法应用水平才能不断提升。
参考文献：
[1]胡爱英.浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].天津教育，2019（36）：38-39.
[2]王伯平.小学数学情境教学探究[J].情感读本，2019（36）：58.
【关键字】小学数学;情境教学法;情境教学法应用
在教育改革的大潮中，情境教学法得到了越来越多的重视。特别是在小学阶段，小学生习惯于通过视觉等途径获取直观信息，情境教学符合小学生的认知特点，能够帮助他们实现对知识的理解，消除他们对知识的陌生感，提高其学习效果。事实上，近些年来已经有很多教师在开展有关情境教学法的研究实践，取得了大量成果。不过，社会发展的步伐越来越快，情境教学法的具体应用策略也要与时俱进，才能跟上社会发展的脚步，不断适应小学生新的变化。对小学数学情境教学法的应用不断展开研究探索是很有必要的。
一、营造游戏情境
在传统的小学数学课堂上，总是教师在讲台上滔滔不绝，学生只能在讲台下面被动地听讲。这种教学模式是在满足教师的教学需要，教师按照教学进度来组织教学活动，但是学生对知识的吸收理解程度很难得到保证。因此，现在的教育界非常强调以学生为主体，要让学生自发且认真地参与到教学过程中来，取得真正对他们有用的收获。情境教学法在这方面就有着突出的优势。为了尽快扭转小学生对小学数学学科的印象，教师可以首先尝试创设游戏情境，将知识内容與游戏“无缝衔接”，让课堂气氛从此为之一变。
例如，在学习“长方体和正方体”的时候，教师可以在介绍完本课的基础知识后，设计一个游戏：将学生分为小组，每个小组分到一批展开的纸板。每组学生要在不裁剪拼接这些纸板的情况下，辨别它们是否能够拼成长方体或者正方体，如果可以的话要拼出来。最后看哪个小组完成的最快而且没有遗漏，对获胜的小组给予一定的奖励，并推选出一名小组代表谈一谈自己的经验和感想。带有竞争性质的游戏既迎合了小学生喜欢玩耍的特点，又有效利用了他们的好胜心，可以极大地调动学生的学习热情。
二、创设生活情境
生活是情境教学最为重要的素材来源，而且生活中有很多数学知识的具体体现。因此，创设生活情境是情境教学法的主要应用方向之一，一直以来得到了很多小学数学教师的重视。不过，创设生活情境时重要的不是搜集生活素材，而是对素材的合理选择和运用。当代小学生在信息化环境的熏陶下，眼界比较开阔，过于熟悉和常规的生活情境很难引起他们的兴趣。教师应该在平时加强与学生的沟通交流，保证能够准确抓住学生的兴趣点，所选择的生活素养要符合小学生的认知，同时又要尽量新颖别致。
例如，在学习完分数计算的相关知识后，教师可以这样创设情境：假设现在新开了一家超市，这家超市是无人的，购物的所有流程都是自己在人工智能的帮助下完成。现在超市开展了一次促销活动，在规定的时间内拿到某件商品的几分之一，放到自助收银台上，经人工智能确认后，就可以享受免单。然后教师再给出各种商品的具体优惠规则，大家来计算，看谁在规定的时间内能拿到最多的免单商品。这个情境非常新奇，结合了当前流行的一些电视综艺节目和先进的科技产品，而且并没有脱离学生对生活的认识和想象，能取得很好的效果。
三、鼓励自创情境
除了由教师来创设请境外，学生其实也可以成为情境创设的主体。上文提到的游戏情境和生活情境，其实在创设之前都需要经过一个师生沟通的过程，才能确保情境可以引起学生的兴趣，保证教学效果。学生自创情境，则是进一步提升学生在情境教学法中的作用，能够为情境教学法带来更多可资利用的素材，保证情境教学法能够长期顺利推进下去。不过，因为小学生还缺少必要的思维能力，有时比较贪玩，他们提出的情境未必适用，教师要做好筛选工作，不能因为盲目迎合学生而降低了情境应有的作用。
例如，在学习“扇形统计图”的时候，因为可资利用的情境素材太多，所以学生会给出各种各样的意见。比如，有的学生可能会提出用扇形统计图去统计某个动画人物的信息，这种情境就不太合适。首先其娱乐性太强，容易导致学生注意力的转移，教学效果难以保证;其次，因为性别和性格等各方面的不同，喜欢并熟悉同一部动画作品的学生很可能只是一小部分，不能满足大家的需要。还有的学生提出统计每个人每天在各种事务上花费的时间，这个情境就比较适用，教师可以经过一些改造然后作为教学资源。
综上所述，在使用情境教学法时，教师应从当前学生的实际情况入手，不能停留在原来的应用经验上。只有将学生真正树立为课堂教学的主体，充分考虑不同学生的实际需求，情境教学才能发挥出应有的效果，教师的情境教学法应用水平才能不断提升。
参考文献：
[1]胡爱英.浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].天津教育，2019（36）：38-39.
[2]王伯平.小学数学情境教学探究[J].情感读本，2019（36）：58.