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摘 要：在高中英语教学过程中，重点在于培养学生“听说读写”的能力，其对于提高英语能力，提高英语水平具有重要意义。随着新课程改革逐步发展，高中英语教学也发生了重要变革。基于此，本文主要分析当前高中英语写作教学中的存在的问题，概述“以读促写”教学方式在高中英语写作教学中的作用，探讨如何提高“以读促写”教学方式在英语写作教学中的效果。
关键词：高中英语；写作教学；以读促写
写作教学是高中英语教学的重要组成部分，也是学生学习英语的重点内容。为了提高学生的英语水平与能力，培养学生的核心素养，就是要通过写作练习提高学生的认识水平和表达能力。这就需要教师在日常教学活动中采用“以读促写”的教学方式，促进学生口语交际与写作能力的同步发展。同时教师在采用“以读促写”进行写作教学时，需要从选择合适的文本材料、确保语言输入以及制定多元化教学评价三方面提高教学效果，使得学生在阅读材料的过程中掌握写作规范，提高写作能力，并最终达到良好的输出效果。写作教学属于输出层面的工作，如何能够将已经学过的知识灵活运用到教学当中，就需要学生在进行练习之前多积累知识和素材，减少语法错误的出现，尽可能将自己的意思表达清楚。
一、 英语写作教学中存在的问题
（一） 缺乏重视和认识
英语写作作为高中英语教学中的重要组成部分，对于高中学生具有重要意义。但在实际教学过程中，受到传统教学观念的影响，教师缺乏对于英语写作教学的正确认识，在教学过程中将听说读写混合进行讲授，导致学生的英语写作质量不高。甚至有部分教师仅仅在讲解语法时，夹杂着英语写作教学，导致英语写作教学的效果一般。此外，还有部分教师在教学过程中仍然采用传统的教学方式，教学内容和教学方式都比较陈旧，严重影响教学质量和英语能力。
（二） 教学理念陈旧
随着社会的不断进步发展，传统“填鸭式”的教学方式已经不能适应现代教学需要，需要教师不断更新教学方式和教学理念。而部分教师即使已经采用现代化的教育教学手段，但是教学理念仍然比较陈旧，没有认识到英语学科的重要性，导致高中英语写作教学质量不高，不利于培养学生的写作能力。
（三） 教师专业水平一般
教师作为教学课堂的主导，其英语水平与学生写作水平直接相关，因此为了提高学生的写作水平，教师就需要充分利用当前的教学资源，提高自我发展能力，努力契合时代发展需要。但是在高中英语教学课堂中，由于部分教师专业水平的限制，课堂教学质量不高，进而导致学生写作水平一般。此外，高校内缺乏有效的教师培养机制也是导致教师英语水平和英语能力一般的重要因素。
（四） 缺乏有效的评价体系
教学评价体系作为高中英语写作教学的重要反馈途径，对于提高学生的英语写作水平具有重要意义。但就当前的英语写作教学来说，由于缺乏有效的评价体系以及英语写作评价体系混乱、缺乏科学性和合理性等因素，都是影响学生写作评价的重要因素。例如教師在评价学生的习作水平时，经常是以学生的平时表现为衡量标准，而成绩一般或比较差的学生写作能力就会比较低，长此以往，将会影响学生写作能力的提高，甚至给学生带来心理问题。
二、 “以读促写”在高中英语写作教学中的运用
为了提高学生的语言水平，使之言之成理、言之有据，就需要教师在进行写作教学之前做好学生的阅读准备工作，积累大量语言词汇，确保良好的语言输出。基于此，教师可以采用“以读促写”的教学模式，依托阅读文本和语言词汇，降低学生写作的难度，并且通过创设教学环境激发学生的写作兴趣，从而提高教学质量和效果。
（一） 选择合适的阅读材料
根据新课程标准的要求，教师要充分利用教育教学资源，提高教学质量和效果。因此教师在选择阅读文本和材料时要充分考虑学生已有的语言能力和认知水平，并且结合学生的“最近发展区”，选择与写作话题有关的教学内容。例如在讲解选修7 Unit 5这一单元时，为了提高教学效果，教师可以适当补充指导写作文体和话题的材料，使得学生能够借助阅读材料理解写作话题和文体，从而准确完成教学任务。人教版高中《英语》选修7 Unit 5这一单元的写作话题是出国学习或旅游，因此要求学生给来中国学习的美国笔友写一封信，介绍中国的信息和文化。但是这一单元的听说读三个部分都没有给学生提供相应的素材和内容，因此教师首先展示一段北京美食、文化古迹以及现代人生活场景的视频，接着向学生提问：“What do you know from the video？”同时引导学生进行分组讨论总结回答问题。其次，教师展示文本一，即美国交换生Chris给学生李华写的邮件，让学生分组讨论并总结出英语书信写作的注意事项。最后，要求学生在阅读上述视频的文本资料后，找出并写出与写作话题有关的词汇，即“the Great Wall， the Forbidden City”等。首先教师通过视频导入写作话题，激发学生的写作兴趣和写作欲望；其次，教师通过引导学生文本材料，培养学生的信息综合和信息检索的能力。此外，通过在材料中找出话题词汇，能够为后续学习减轻压力，降低写作的抵触情绪。
（二） 确保语言输入
阅读可以看作是写作的基础，阅读为写作提供材料和基石。因此教师要充分挖掘阅读教材和文本中的信息，确保学生语言输入，同时教师还需要引导学生分析、关注阅读文本中的结构、层次以及优美的句子结构，帮助学生积累高级词汇，并且学会赏析好词，进而形成一种正向迁移，提高学生的写作能力。例如在讲解选修7 Unit 5这一单元时，教师可以首先给出优秀作文的评判标准，使得学生明确优秀文章的要求和标准；其次，再让学生分析阅读材料一和阅读材料二，找出其中的连接词、转折词、高级词汇以及多样化的变换句式，如连接词moreover， in addition等。同时要求学生练习词汇的替换与仿写，如be helpful=be of help； lend their hands to you=do you a favor等；以及对于“Whenever you get in trouble， Ill lend their hands to you.”通过分析阅读材料，为学生写作增加素材和词汇量，同时通过借鉴优秀文章能够帮助学生丰富表达形式，增加文章的个性化元素。 （三） 明确评价标准
与传统教师一次性、终结性评价不同，“以读促写”教学模式中，教师应该根据阅读材料、写作主题制定评价表，同时采用学生自评和生生互评的方式，提高学生写作的积极性。此外，教师还可以根据学生词汇、语法和结构几部分制定評价表，指导学生根据表格进行查缺补漏，提高写作水平和信心。还是以人教版《英语》选修7 Unit 5这一单元为例，在进行写作练习时，教师需要规定学生的写作时间和字数，其次要求学生在完成练习后，针对优秀作文标准进行自我评价以及小组互评。写作过程中出现较多问题的作文，教师可以在课堂中指导学生进行润色和修改，从而在修改过程中提高学生的写作能力。在进行评价过程中，教师首先让学生就“中国文化”这一话题进行发散思维，拓宽学生的思路，增强学生的写作热情；其次，让学生阅读材料，增加词汇、句式和文章结构的输入，进而确保语言的输出；最后在完成习作之后，可以要求学生进行互评和互改，提高学生的学习能力，增强学生的写作信心和兴趣。
三、 结束语
综上所述，随着核心素养教学理念逐渐深入，高中英语教育教学过程中重点需要关注学生人文素养和写作能力的培养。因此，在教学过程中，教师需要有意识的培养学生读与写的能力，进而提高学生口语交际与写作能力。此外，教师在选择阅读材料时，需要考虑学生的实际情况、兴趣爱好以及个人能力等，从而选择合适有趣的教学材料，提高学生的学习效果；同时还可以采用课堂游戏的方式、创设教学环境等方式，吸引学生参与到教学活动中，进而提高学生口语表达能力和写作能力。
参考文献：
[1]李琴仙.高中英语写作教学中的以读促写方式分析[J].考试周刊，2018（29）：112.
[2]胡君芳.以读促写在初中英语写作教学中的实践[J].中学教学参考，2018（1）：39-40.
[3]王友莲.刍议英文电影在高中英语课堂教学中的应用效果[J].中学生英语，2018（4）：105.
[4]李建玲.以读促写的高中英语教学创新模式与高效运用研究[J].中学生英语，2018（4）：19.
[5]孙金文.以读促写模式在高中英语写作教学中的运用[J].考试周刊，2017（28）：94-95.
[6]徐甫成.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究[J].英语画刊（高级版），2017（18）：126-127.
作者简介：
吴春华，福建省南平市，武夷山一中。
关键词：高中英语；写作教学；以读促写
写作教学是高中英语教学的重要组成部分，也是学生学习英语的重点内容。为了提高学生的英语水平与能力，培养学生的核心素养，就是要通过写作练习提高学生的认识水平和表达能力。这就需要教师在日常教学活动中采用“以读促写”的教学方式，促进学生口语交际与写作能力的同步发展。同时教师在采用“以读促写”进行写作教学时，需要从选择合适的文本材料、确保语言输入以及制定多元化教学评价三方面提高教学效果，使得学生在阅读材料的过程中掌握写作规范，提高写作能力，并最终达到良好的输出效果。写作教学属于输出层面的工作，如何能够将已经学过的知识灵活运用到教学当中，就需要学生在进行练习之前多积累知识和素材，减少语法错误的出现，尽可能将自己的意思表达清楚。
一、 英语写作教学中存在的问题
（一） 缺乏重视和认识
英语写作作为高中英语教学中的重要组成部分，对于高中学生具有重要意义。但在实际教学过程中，受到传统教学观念的影响，教师缺乏对于英语写作教学的正确认识，在教学过程中将听说读写混合进行讲授，导致学生的英语写作质量不高。甚至有部分教师仅仅在讲解语法时，夹杂着英语写作教学，导致英语写作教学的效果一般。此外，还有部分教师在教学过程中仍然采用传统的教学方式，教学内容和教学方式都比较陈旧，严重影响教学质量和英语能力。
（二） 教学理念陈旧
随着社会的不断进步发展，传统“填鸭式”的教学方式已经不能适应现代教学需要，需要教师不断更新教学方式和教学理念。而部分教师即使已经采用现代化的教育教学手段，但是教学理念仍然比较陈旧，没有认识到英语学科的重要性，导致高中英语写作教学质量不高，不利于培养学生的写作能力。
（三） 教师专业水平一般
教师作为教学课堂的主导，其英语水平与学生写作水平直接相关，因此为了提高学生的写作水平，教师就需要充分利用当前的教学资源，提高自我发展能力，努力契合时代发展需要。但是在高中英语教学课堂中，由于部分教师专业水平的限制，课堂教学质量不高，进而导致学生写作水平一般。此外，高校内缺乏有效的教师培养机制也是导致教师英语水平和英语能力一般的重要因素。
（四） 缺乏有效的评价体系
教学评价体系作为高中英语写作教学的重要反馈途径，对于提高学生的英语写作水平具有重要意义。但就当前的英语写作教学来说，由于缺乏有效的评价体系以及英语写作评价体系混乱、缺乏科学性和合理性等因素，都是影响学生写作评价的重要因素。例如教師在评价学生的习作水平时，经常是以学生的平时表现为衡量标准，而成绩一般或比较差的学生写作能力就会比较低，长此以往，将会影响学生写作能力的提高，甚至给学生带来心理问题。
二、 “以读促写”在高中英语写作教学中的运用
为了提高学生的语言水平，使之言之成理、言之有据，就需要教师在进行写作教学之前做好学生的阅读准备工作，积累大量语言词汇，确保良好的语言输出。基于此，教师可以采用“以读促写”的教学模式，依托阅读文本和语言词汇，降低学生写作的难度，并且通过创设教学环境激发学生的写作兴趣，从而提高教学质量和效果。
（一） 选择合适的阅读材料
根据新课程标准的要求，教师要充分利用教育教学资源，提高教学质量和效果。因此教师在选择阅读文本和材料时要充分考虑学生已有的语言能力和认知水平，并且结合学生的“最近发展区”，选择与写作话题有关的教学内容。例如在讲解选修7 Unit 5这一单元时，为了提高教学效果，教师可以适当补充指导写作文体和话题的材料，使得学生能够借助阅读材料理解写作话题和文体，从而准确完成教学任务。人教版高中《英语》选修7 Unit 5这一单元的写作话题是出国学习或旅游，因此要求学生给来中国学习的美国笔友写一封信，介绍中国的信息和文化。但是这一单元的听说读三个部分都没有给学生提供相应的素材和内容，因此教师首先展示一段北京美食、文化古迹以及现代人生活场景的视频，接着向学生提问：“What do you know from the video？”同时引导学生进行分组讨论总结回答问题。其次，教师展示文本一，即美国交换生Chris给学生李华写的邮件，让学生分组讨论并总结出英语书信写作的注意事项。最后，要求学生在阅读上述视频的文本资料后，找出并写出与写作话题有关的词汇，即“the Great Wall， the Forbidden City”等。首先教师通过视频导入写作话题，激发学生的写作兴趣和写作欲望；其次，教师通过引导学生文本材料，培养学生的信息综合和信息检索的能力。此外，通过在材料中找出话题词汇，能够为后续学习减轻压力，降低写作的抵触情绪。
（二） 确保语言输入
阅读可以看作是写作的基础，阅读为写作提供材料和基石。因此教师要充分挖掘阅读教材和文本中的信息，确保学生语言输入，同时教师还需要引导学生分析、关注阅读文本中的结构、层次以及优美的句子结构，帮助学生积累高级词汇，并且学会赏析好词，进而形成一种正向迁移，提高学生的写作能力。例如在讲解选修7 Unit 5这一单元时，教师可以首先给出优秀作文的评判标准，使得学生明确优秀文章的要求和标准；其次，再让学生分析阅读材料一和阅读材料二，找出其中的连接词、转折词、高级词汇以及多样化的变换句式，如连接词moreover， in addition等。同时要求学生练习词汇的替换与仿写，如be helpful=be of help； lend their hands to you=do you a favor等；以及对于“Whenever you get in trouble， Ill lend their hands to you.”通过分析阅读材料，为学生写作增加素材和词汇量，同时通过借鉴优秀文章能够帮助学生丰富表达形式，增加文章的个性化元素。 （三） 明确评价标准
与传统教师一次性、终结性评价不同，“以读促写”教学模式中，教师应该根据阅读材料、写作主题制定评价表，同时采用学生自评和生生互评的方式，提高学生写作的积极性。此外，教师还可以根据学生词汇、语法和结构几部分制定評价表，指导学生根据表格进行查缺补漏，提高写作水平和信心。还是以人教版《英语》选修7 Unit 5这一单元为例，在进行写作练习时，教师需要规定学生的写作时间和字数，其次要求学生在完成练习后，针对优秀作文标准进行自我评价以及小组互评。写作过程中出现较多问题的作文，教师可以在课堂中指导学生进行润色和修改，从而在修改过程中提高学生的写作能力。在进行评价过程中，教师首先让学生就“中国文化”这一话题进行发散思维，拓宽学生的思路，增强学生的写作热情；其次，让学生阅读材料，增加词汇、句式和文章结构的输入，进而确保语言的输出；最后在完成习作之后，可以要求学生进行互评和互改，提高学生的学习能力，增强学生的写作信心和兴趣。
三、 结束语
综上所述，随着核心素养教学理念逐渐深入，高中英语教育教学过程中重点需要关注学生人文素养和写作能力的培养。因此，在教学过程中，教师需要有意识的培养学生读与写的能力，进而提高学生口语交际与写作能力。此外，教师在选择阅读材料时，需要考虑学生的实际情况、兴趣爱好以及个人能力等，从而选择合适有趣的教学材料，提高学生的学习效果；同时还可以采用课堂游戏的方式、创设教学环境等方式，吸引学生参与到教学活动中，进而提高学生口语表达能力和写作能力。
参考文献：
[1]李琴仙.高中英语写作教学中的以读促写方式分析[J].考试周刊，2018（29）：112.
[2]胡君芳.以读促写在初中英语写作教学中的实践[J].中学教学参考，2018（1）：39-40.
[3]王友莲.刍议英文电影在高中英语课堂教学中的应用效果[J].中学生英语，2018（4）：105.
[4]李建玲.以读促写的高中英语教学创新模式与高效运用研究[J].中学生英语，2018（4）：19.
[5]孙金文.以读促写模式在高中英语写作教学中的运用[J].考试周刊，2017（28）：94-95.
[6]徐甫成.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究[J].英语画刊（高级版），2017（18）：126-127.
作者简介：
吴春华，福建省南平市，武夷山一中。