今年我校研究的课题是《农村初中语文学困生转化的研究》，现在开展已经有一段时间了，有了一定的成效，随着新课程的逐步深入，学生年级的升高，两极分化越来越明显，初中语文“学困生”的数量也在不断增加。现在我校又把转化学困生作为今年的目标，因而，有效转化“学困生”，已成为全面提高语文教学质量的关键之一。以下是我转化“学困生”的总结。
　　一、班级学困生基本情况
　　119班是我从七年级担任语文课并兼任班主任工作的，班级人数有56人，小学升初中时班里只有40人及格，还有26人不及格，其中女生只有1人不及格，其余的都是男生不及格，最低分是2分，20分以下的有10人，20～59分的有16人。接到这样的班级，感觉肩上的担子沉甸甸的，但是我没有消极的对待它，而是以积极地心态去勇敢地挑战它。
　　二、造成学困生的原因
　　许多学困生的智力同正常成绩学生的智力并没有区别，分析其成绩低下的原因主要有以下几个方面：1、基础不好，造成学习困难；2、纪律涣散，有逃学、厌学情绪；3、思想开小差，课堂精力不集中，造成成绩低；4、学习目标不明确，信心不足或失去信心；5、学习不得法，效率低；6、因家庭不和睦等造成学生心理负担过重，影响成绩。
　　三、采取以下措施
　　1、理论教育。
　　（1）首先让每位学困生都知道，成绩差不是智力因素引起的，是非智力因素、不认真学习的结果。相信态度决定高度，山高人为峰。
　　（2）给学困生讲学习的重要性，进行学习目的教育，培养他们的学习信心，集体或单独进行自信教育和培养。用有自我暗示法或成功教育法，对学生进行自信心的培养。
　　（3）举办学习方法学习班。对学.困生进行学法指导，讲怎样听课，做作业，自学等。对学生精神集中能力进行训练和培养，使得学生课堂、自习堂都能集中精力学习，这是提高教学效率的关键 。
　　（4）对学困生进行纪律教育，引导他们自觉遵守纪律，有充分的时间去学习。
　　2、落实到位是转化学困生的基础，我对119班的具体做法是：
　　（1）先出一份比较容易的试题对这些同学进行了摸底，改完卷后发觉不及格的同学大部分都是作文不写一个字，后来跟这些同学进行了口头谈话，发觉他们部分人讲普通话很流利，能够很准确地表达自己的想法，问到不写作文的原因，有的人说懒，有的人说不会写，于是我心里有了底，在每一次写作文之前都口头教他们怎样写，并在生活中多关心他们，他们心里感受到了老师对他们的爱，渐渐地他们对语文科产生了兴趣，并在第一次综合测试中有16人达到了及格分数线，趁此机会，我在班会课上对他们进行了大力表扬，看见他们脸上洋溢着笑容，我心里面也暖烘烘的。学困生虽然扫除了一部分人，但班里仍然有10人不及格，而且底子很薄，这些同学在拼音、词语、病句等基础知识可以说一窍不通，诗歌默写一句也写不出来或者是错别字一大筐。针对这种情况我在课前、课中、课后下了一番功夫。
　　（2）备课到位。在转化“学困生”的过程中，“备学生”显得尤为重要。教师要根据本班学生的实际水平设计不同的教案，而不是一味的抄教案，要给“学困生”创造成功的机会，使其找回自信，激发其内在动力，开发其潜在的能力，问题的设计要具有针对性、难度要适宜，尤其要使“学困生”“跳一跳”才能摘到“果子”，并从中体验到“摘果子”的乐趣。比如我班的关ⅹⅹ同学，小学入学成绩语文科总分是13分，要给他读完一篇文章简直难以上青天，如果设计的教案跟其他基础好的同学一样，那他的听课效果肯定不好。特别是复习课，我对学困生的要求是：让他们拿草稿纸或作业本把课本里面的生字词、拼音、诗歌名句部分等多抄写几遍，久而久之他们脑子里就会有一些记忆，并得到一定的积累，这样基础知识达到三十几分，加上作文的三十来分，就可以达到及格分数线了，这样他们体会到“摘果子”的乐趣，也就会对语文课感兴趣。
　　（3）训练到位。在课堂中，对于那些善于思考的学生，所提问题要具有逻辑性和启发性，而对于那些缺乏勇气的学生，所提问题可以简单一些。对于“学困生”在回答问题时答非所问或模棱两可时，教师要根据反馈意见，调整提问角度，使学生排除思维障碍，理清思路，发挥才能，体验成功的喜悦。
　　（4）情感交流到位。没有爱就没有教育，学生希望从老师那里得到真诚的爱，“学困生”更是如此。课堂上教师亲切的话语，面带笑容的提问，倾听学生的回答，幽默的谈吐，都能沟通师生的心灵，增加师生的了解；课堂上教师及时的表扬“学困生”是激发其积极参与课堂学习活动的有效方式，那些平时不善于发言的，不敢发言的“学困生”，他们偶尔的举手，偶尔的发言，若被老师肯定了，往往能使他们更加信赖老师，更加喜欢老师，从而喜欢语文学习。比如在上《夸父逐日》时，上的是星期一早上第一节的课，为了调动学生的情绪，故意问了一个简單的问题“太阳从那边升起呀？”出乎我意料之外的是，竟然有一个基础较差的同学答道：“从西边升起”全班轰然大笑起来，但我并没有嘲笑他，而是给了他一个台阶下，说道：“你开玩笑的是吗？”他郑重地点了点头，因为我给他面子，从那以后他听语文课特别认真，因为科成绩进步也很快。因此，在课堂上，教师不要吝啬一个点头、一次微笑、一句表扬鼓励的话语，要营造民主、宽松、和谐、温馨的学习氛围，让“学困生”能渐渐地摆脱阴影，产生进步的内在动力。
　　3、做好“长短”文章是转化“学困生”的关键。
　　（1）作为教师我们首先要善于发现他们身上的闪光点。如有的学生遵守纪律的自觉性不够，但作业能及时完成，且乐于助人；有的虽成绩不理想，且自暴自弃，但内心也有争上游、争荣誉的欲望也希望自己能成为学习上的佼佼者等。这就需要我们全面了解，善于观察，从“短”处中发现“长”处，从而使其在同学中做到扬长避短，促进“学困生”的转化。例如我在上班会课时，就引导学生根据他们平时的表现进行分类：爱劳动、爱学习、助人为乐、关心集体等，使每一个学生都能找到自己好的一面，促使“学困生”向好的方向转化。 　　（2）要善于弥补短处。我们在认清学生的长短处之后，要寻求补“短”的有效途径和方法。对经常违反纪律的学生——了解问题根源，开展个别谈心，经常找他们聊天，进行耐心的说理和引导，使他们能正确认识自我；对于“学困生”——降低要求，循序渐进。
　　（3）要善于创设取长补短的环境。班级是由学生组成的群体，我们要发挥群体之间的相互影响感染作用。在班级体中，常常会出现这种现象，先进的学生踌躇满志，看不起学困生；而学困生则因自卑感作祟，不愿同先进的同学接触。面对这种情况，我就注意架起沟通的桥梁，连起友谊的纽带，针对双方的心理特点，抓住契机消除隔阂。同时，引导先进的学生主动去帮助学困生，让学困生向先进的同学学习，在班级中形成一种相互尊重，互帮互助，和谐一致，取长补短，共同进步的学习氛围。
　　4、“多点”出击是转化学困生的有力保障。实践证明，对所谓的学困生“多点”出击，转化效果会更好。
　　（1）感情投资增加一点。学困生对自己的行为往往不能很好的控制，其心理压力大，多数学困生都存在着自卑感，虽然他们也希望能从老师那里得到真诚的爱，但他们却不敢去争取。老师对学生的爱，可使学困生的自尊和情感得到满足，由此激发出他们的学习热情。教师必须关心、爱护学困生，做他们的知心朋友，增加他们学习语文的兴趣，帮助他们树立学好语文的自信心。和谐的师生关系会促使学生把对教师的情感迁移到学习上来，由喜欢语文老师到喜欢语文课。因此，感情投入是转化学困生的内在动力。
　　（2）学习指导优先点。学困生主要是指在知识的掌握和运用上与教学目标和要求相差较大的学生。为了帮助他们进步，在学习指导上应对他们采取适当优先的“倾斜政策”：一是课堂上分层次教学，努力做到每一个步骤，每一个例题都让学困生当堂消化。二是采取提问、板演、游戏活动、作业面批、课后辅导“五优”先的做法。三是每次考试前，专门为学困生分析教材重难点，对于典型题给予重点辅导，给他们讲解题、答题技巧，并通过“跟踪辅导”的方法，让学困生慢慢掌握科学的学习方法，不断提高学习成绩，增强学习自信心。经过一段时间的艰苦努力，119班由原来的26人不及格，已经将为3人不及格，且这3人的分数已达到60多分，接近及格分数线，我相信只要再加把劲，他们会达到成功的彼岸。
　　总之，要做好学困生的转化工作，需要我们教师矢志不渝、充满爱心、坚持不懈地为学困生创造表现的空间和时间，与他们进行心灵的碰撞和沟通。使他们感受到学习成功的喜悦，饱尝学习成功的乐趣，使他们在学习的過程中，坚定信心、磨练意志、发展能力，坚实地迈向成功。