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初中阶段的语文教学主要任务是打基础，主要是培养学生的语言能力。要实现这样的教学目标，仅仅靠教材明显不够，“教材仅仅是例子”，我们要在教材的基础上举一反三，科学拓展教学内容，这对于培养和提升学生的语言能力来说，尤为重要，本文从语法教学和修辞教学两个角度，就拓展的重要性和具体实施策略谈几点粗浅的看法。
一、对“淡化语法”的理解
从语文能力的培养角度来看，主要涉及到听、说、读、写四个方面的能力培养问题，在初中阶段，字、词、句的理解仍然是教学的重点。自20世纪90年代以来，淡化语法教学的提法一直在语文学界流传，新课程背景下的初中语文教学，不再只是注重死的语法和修辞知识，教学的重点更注重活的语言，新课程倾向于淡化语法教学，将侧重点放在从语感角度培养学生的语言能力上，这一点符合语言发展的规律，对于学生语言素养而言，感性的认识尤为重要，古人没有关于语法的教材和对应教学，却不缺文学巨匠。
但是，我们需要对新课程的这一转变进行正确的解读，新课程的科学做法表明，传统教学模式下脱离语言实践的语法教学不但枯燥无味，而且单纯进行句子分析，不利于语言能力的培养。不过，淡化语法教学不等于语法教学可有可无，语言不可能完全离开语法而单独存在。单凭语感有时会让学生有种说不清道不明的感觉，古人学习语言几乎只学语文，而且经历了很长时间的摸索与品味，私塾教育实行小班化教学，因此古人对语言学得很好。今天，学生涉猎的课程呈现多元化趋势，而且是大课堂，单凭语感学习语文，恐怕难以实现新课程所预期的教学效果，笔者在实践中发现，有意识地科学拓展语言规律的教学，有助于语感和语言能力的提升。
从初中教材的实际来看，语法内容有句子成分的理解和运用，有修改病句，这些教学内容如果依据语法知识进行判断和处理，就会变得有理有据。比如，句子成分缺失的问题、词语搭配问题等内容，借助于语法知识进行解释，就能立即切中要害。这些内容在新课程的教材已经很少涉及，需要教师在讲解具体实例时有意识地拓展和渗透。如“当听到这个故事的时候，使我想起许多往事。”这个句子就缺少了主语，成分残缺，单凭语感很难发现其中的问题，掌握了“缺少主语”这样的语法概念，就能直接发现问题了。这样的错误就是从事文字工作的成人也经常犯，说明语感的培养需要一定的语法基础。
实践表明，学生在学习和写作过程中离不开复句关联词的使用，加上测试卷中经常出现修改病句一类的考题，为了让学生顺利地学习、应试、提升能力，笔者认为，有必要在理论上补充介绍一些语法知识。
二、对“积极修辞”的理解
学生语言能力的提升离不开高效的修辞教学，“新课标”中说到的修辞，通常指的是积极修辞，即培养学生有意识地正确运用修辞的方法。笔者对“积极修辞”的理解，主要包含以下几个方面。
首先，对于“课程标准”规定的修辞内容应系统讲授。“课程标准”规定了拟人、比喻、夸张、对偶、排比、设问、反复、反问等8种修辞格教学内容，不过师生手中的教材却没有直接的安排。所以，我们语文教师应当结合教学的具体需要，适当地拓展和补充这些内容。
其次，应适当地扩展修辞知识。我们语文教师应该清楚地看到，汉语的修辞格远远不止以上8种，刘宝成编著的《修辞例句》（增订本）和黄民裕编著的《辞格汇编》这两本书中所列举的修辞格多达70多种。初中教材文本中涉及到的修辞格也超出了《课程标准》所列出的8种，因此，我们在教学中应积极地渗透修辞教学，还复课文原有的语言魅力。
例如，《木兰诗》除了运用了排比、夸张、对偶等修辞格之外，还运用了课程标准中没有列举的拈连、层递、顶针、互文等修辞格，让原文的韵味十足，如果将这些忽视不讲，文章的感染力将大受影响，也不利于学生语言能力的发展。笔者认为，积极修辞，不应局限于8种，应该结合课文的实际，积极讲解，不回避，甚至应该积极主动地进行拓展。
再次，修辞教学并非仅限于修辞格，积极修辞和消极修辞共同构成了修辞，新课程标准谈及的是积极修辞，但我们教师可以根据所教学生的接受能力，适当地补充一些内容，让学生了解一些消极修辞内容，开拓学生视野，全面提高语言能力。例如，整句、散句知识学生很容易理解，花费不了多少时间，不会给学生造成课业负担。
三、几点教学建议
回顾传统的语法和修辞教学，大多侧重于讲解知识，不注重将知识与学生语言实践相结合。笔者提倡拓展语法和修辞知识的目的，与新课程的出发点是一致的，就是为了培养学生的语言能力，所以笔者总的教学建议是将语法、修辞知识与学生的语言实践紧密地结合起来。
首先，在写作教学中渗透语法、修辞教学。
从学生写出来的文章，我们可以看出学生语言能力的高低，笔者在实践中发现，抓住写作教学的机会有意培养学生的语法能力，会取得较为切实的效果。例如，我们在批阅学生的作文时要善于发现并圈出语法方面有问题的病句，在讲评作文时将这些典型的病句投影出来，补充讲解相关的语法知识，这些病句出自于学生之手，有一定的亲切感，因此对语法知识的印象会非常深刻。
抓住写作教学的机会进行修辞教学也是笔者推崇的办法。比如，我们在写作教学中可以明确要求学生在一篇作文中运用几种修辞格，而且强调运用时的必要、有效和自然，切忌强拉硬拽。当然，为了确保学生在写作过程中能够顺利地应用，笔者认为，应该先介绍这些修辞格的知识及例子来启发学生的思维，促使其在写作过程中能够准确运用，甚至还会有所拓展，如此做法，修辞便不再是零星的知识点，而是融汇在学生的语言之中。
其次，依托教材拓展语法、修辞知识。
教材中不乏美文，我们应依托教材，在上阅读课时适当地拓展语法、修辞知识和理论。例如，朱自清的《春》这一传统名篇就是很好的素材，文中充分利用叠韵、双声、叠音词，将语言的声韵美尽显无疑，让人百读不厌，究其原因恰是文章语言优美而形成的魅力。我们在教学过程中，应有意识地将知识和理论讲出来，既起到有效引导学生感受语言的美感，同时也给学生的语言表达指明了方向。
总体而言，初中语文的语法和修辞教学应正确解读“课程标准”，根据学生的具体学情和教材实际，进行必要的拓展，与学生的语言实践有机结合起来，注重教学方法的选择，最终达到提高学生语感和语言运用能力的目的。
作者单位：江苏省南通市通州区金郊初级中学（226300）
一、对“淡化语法”的理解
从语文能力的培养角度来看，主要涉及到听、说、读、写四个方面的能力培养问题，在初中阶段，字、词、句的理解仍然是教学的重点。自20世纪90年代以来，淡化语法教学的提法一直在语文学界流传，新课程背景下的初中语文教学，不再只是注重死的语法和修辞知识，教学的重点更注重活的语言，新课程倾向于淡化语法教学，将侧重点放在从语感角度培养学生的语言能力上，这一点符合语言发展的规律，对于学生语言素养而言，感性的认识尤为重要，古人没有关于语法的教材和对应教学，却不缺文学巨匠。
但是，我们需要对新课程的这一转变进行正确的解读，新课程的科学做法表明，传统教学模式下脱离语言实践的语法教学不但枯燥无味，而且单纯进行句子分析，不利于语言能力的培养。不过，淡化语法教学不等于语法教学可有可无，语言不可能完全离开语法而单独存在。单凭语感有时会让学生有种说不清道不明的感觉，古人学习语言几乎只学语文，而且经历了很长时间的摸索与品味，私塾教育实行小班化教学，因此古人对语言学得很好。今天，学生涉猎的课程呈现多元化趋势，而且是大课堂，单凭语感学习语文，恐怕难以实现新课程所预期的教学效果，笔者在实践中发现，有意识地科学拓展语言规律的教学，有助于语感和语言能力的提升。
从初中教材的实际来看，语法内容有句子成分的理解和运用，有修改病句，这些教学内容如果依据语法知识进行判断和处理，就会变得有理有据。比如，句子成分缺失的问题、词语搭配问题等内容，借助于语法知识进行解释，就能立即切中要害。这些内容在新课程的教材已经很少涉及，需要教师在讲解具体实例时有意识地拓展和渗透。如“当听到这个故事的时候，使我想起许多往事。”这个句子就缺少了主语，成分残缺，单凭语感很难发现其中的问题，掌握了“缺少主语”这样的语法概念，就能直接发现问题了。这样的错误就是从事文字工作的成人也经常犯，说明语感的培养需要一定的语法基础。
实践表明，学生在学习和写作过程中离不开复句关联词的使用，加上测试卷中经常出现修改病句一类的考题，为了让学生顺利地学习、应试、提升能力，笔者认为，有必要在理论上补充介绍一些语法知识。
二、对“积极修辞”的理解
学生语言能力的提升离不开高效的修辞教学，“新课标”中说到的修辞，通常指的是积极修辞，即培养学生有意识地正确运用修辞的方法。笔者对“积极修辞”的理解，主要包含以下几个方面。
首先，对于“课程标准”规定的修辞内容应系统讲授。“课程标准”规定了拟人、比喻、夸张、对偶、排比、设问、反复、反问等8种修辞格教学内容，不过师生手中的教材却没有直接的安排。所以，我们语文教师应当结合教学的具体需要，适当地拓展和补充这些内容。
其次，应适当地扩展修辞知识。我们语文教师应该清楚地看到，汉语的修辞格远远不止以上8种，刘宝成编著的《修辞例句》（增订本）和黄民裕编著的《辞格汇编》这两本书中所列举的修辞格多达70多种。初中教材文本中涉及到的修辞格也超出了《课程标准》所列出的8种，因此，我们在教学中应积极地渗透修辞教学，还复课文原有的语言魅力。
例如，《木兰诗》除了运用了排比、夸张、对偶等修辞格之外，还运用了课程标准中没有列举的拈连、层递、顶针、互文等修辞格，让原文的韵味十足，如果将这些忽视不讲，文章的感染力将大受影响，也不利于学生语言能力的发展。笔者认为，积极修辞，不应局限于8种，应该结合课文的实际，积极讲解，不回避，甚至应该积极主动地进行拓展。
再次，修辞教学并非仅限于修辞格，积极修辞和消极修辞共同构成了修辞，新课程标准谈及的是积极修辞，但我们教师可以根据所教学生的接受能力，适当地补充一些内容，让学生了解一些消极修辞内容，开拓学生视野，全面提高语言能力。例如，整句、散句知识学生很容易理解，花费不了多少时间，不会给学生造成课业负担。
三、几点教学建议
回顾传统的语法和修辞教学，大多侧重于讲解知识，不注重将知识与学生语言实践相结合。笔者提倡拓展语法和修辞知识的目的，与新课程的出发点是一致的，就是为了培养学生的语言能力，所以笔者总的教学建议是将语法、修辞知识与学生的语言实践紧密地结合起来。
首先，在写作教学中渗透语法、修辞教学。
从学生写出来的文章，我们可以看出学生语言能力的高低，笔者在实践中发现，抓住写作教学的机会有意培养学生的语法能力，会取得较为切实的效果。例如，我们在批阅学生的作文时要善于发现并圈出语法方面有问题的病句，在讲评作文时将这些典型的病句投影出来，补充讲解相关的语法知识，这些病句出自于学生之手，有一定的亲切感，因此对语法知识的印象会非常深刻。
抓住写作教学的机会进行修辞教学也是笔者推崇的办法。比如，我们在写作教学中可以明确要求学生在一篇作文中运用几种修辞格，而且强调运用时的必要、有效和自然，切忌强拉硬拽。当然，为了确保学生在写作过程中能够顺利地应用，笔者认为，应该先介绍这些修辞格的知识及例子来启发学生的思维，促使其在写作过程中能够准确运用，甚至还会有所拓展，如此做法，修辞便不再是零星的知识点，而是融汇在学生的语言之中。
其次，依托教材拓展语法、修辞知识。
教材中不乏美文，我们应依托教材，在上阅读课时适当地拓展语法、修辞知识和理论。例如，朱自清的《春》这一传统名篇就是很好的素材，文中充分利用叠韵、双声、叠音词，将语言的声韵美尽显无疑，让人百读不厌，究其原因恰是文章语言优美而形成的魅力。我们在教学过程中，应有意识地将知识和理论讲出来，既起到有效引导学生感受语言的美感，同时也给学生的语言表达指明了方向。
总体而言，初中语文的语法和修辞教学应正确解读“课程标准”，根据学生的具体学情和教材实际，进行必要的拓展，与学生的语言实践有机结合起来，注重教学方法的选择，最终达到提高学生语感和语言运用能力的目的。
作者单位：江苏省南通市通州区金郊初级中学（226300）